《幼兒園課程論》(專科)期末自測(cè)題及答案

《幼兒園課程論》(?？?期末自測(cè)題及答案《幼兒園課程論》(?？?期末自測(cè)題及答案《幼兒園課程論》(?？?期末自測(cè)題及答案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月《幼兒園課程論》(?？?期末自測(cè)題及答案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《幼兒園課程論》（?？疲┢谀┳詼y(cè)題及答案電大《幼兒園課程論》自測(cè)題及答案一、單選題1.幼兒園課程的最核心要素是（A）。A.教育理念B.教育目標(biāo)C.教育內(nèi)容D.教育方法2.從課程對(duì)文化的選擇來(lái)看，課程可以劃分為（A）。A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動(dòng)課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程3.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為（C）。A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動(dòng)課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程4.19世紀(jì)中葉，是（C）提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”。A.杜威B.皮亞杰C.斯賓塞D.維果茨基5.杜威的“教育即生長(zhǎng)”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（B）。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)6.皮亞杰認(rèn)為主體調(diào)節(jié)自身結(jié)構(gòu)，建立新圖式的過(guò)程稱為（C）。A.同化B.內(nèi)化C.順應(yīng)D.平衡7.行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的確立始于（C）。A.泰勒B.布盧姆C.博比特D.梅杰8.（B）被稱為“行為目標(biāo)之父”。A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯9.兒童中心課程是從（C）來(lái)界定的課程。A.學(xué)科維度B.計(jì)劃維度C.經(jīng)驗(yàn)維度D.目標(biāo)維度10.（C）取向認(rèn)為兒童是否能夠真正獲得課程內(nèi)容,主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)目標(biāo)11.課程內(nèi)容較多考慮知識(shí)本身的邏輯性是（A）取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)目標(biāo)12.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念,是依據(jù)（A）。A.浪漫主義B.文化傳遞C.進(jìn)步主義D.行為主義13.（A）強(qiáng)調(diào)知識(shí)是后天的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的通過(guò)個(gè)體感官的經(jīng)驗(yàn)而形成個(gè)體的知識(shí)。A.經(jīng)驗(yàn)論B.唯理論C.實(shí)用主義D.功能理論14.（B）強(qiáng)調(diào)知識(shí)是絕對(duì)的，永恒的和普遍的。A.經(jīng)驗(yàn)論B.唯理論C.實(shí)用主義D.功能理論15.（A）是一種以數(shù)字和度量來(lái)描述和說(shuō)明教育現(xiàn)象，課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效的方法。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)16.（B）是以自然情境為直接的資料來(lái)源。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)17.（C）是通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)18.（D）是對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)19.“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論20.可以用一個(gè)詞“發(fā)展——互動(dòng)”來(lái)概括幼兒園課程方案的是（C）。A.瑞吉?dú)W教育方案B.海伊斯科普課程C.斑克街早期教育方案D.蒙臺(tái)梭利課程21.直接教學(xué)模式主要建立在（B）的理論基礎(chǔ)上。A.多元智能B.操作性條件反射C.成熟理論D.構(gòu)建理論22.在幼兒園課程中運(yùn)用的程序教學(xué)，應(yīng)用小步漸進(jìn)，及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)反饋等方法，是吸收了（D）理論的合理成分。A.沖突理論B.解釋理論C.認(rèn)知心理學(xué)D.行為主義23.（C）早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究缺陷兒童的心理教育問(wèn)題，1907年在羅馬的貧民區(qū)開(kāi)設(shè)了第一所“兒童之家”。A.馬拉古茲B.凱茲C.蒙臺(tái)梭利D.米切爾24.（B）確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街早期兒童教育方案D.方案教學(xué)25.“五指活動(dòng)課程”是（B）創(chuàng)編的。A.陶行知B.陳鶴琴C.張雪門D.張宗麟26.“行為課程”是（C）創(chuàng)編的。A.陶行知B.陳鶴琴C.張雪門D.張宗麟27.“ECCE”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（A）的趨勢(shì)。A.保育和教育結(jié)合B.反偏見(jiàn)課程出現(xiàn)C.課程全納化D.課程多元文化化28.下列哪一個(gè)不屬于國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢(shì)（D）。A.課程的多元文化化B.保育與教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化二、多選題1.皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段論是（ABCD）。A.感知----運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.后運(yùn)算階段2.對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派是（ABCD）。A.認(rèn)知心理學(xué)B.成熟理論C.精神分析理論D.行為主義E.實(shí)用主義3.按照教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括（ABC）。A.游戲活動(dòng)B.教學(xué)活動(dòng)C.日常生活活動(dòng)D.訓(xùn)練活動(dòng)E.學(xué)習(xí)活動(dòng)4.游戲在幼兒園課程中的作用是（ABCDE）。A.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展B.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展C.促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展D.有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)E.有益于幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合5.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是（CD）。A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.活動(dòng)由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果E.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程6.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是（AB）。A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.活動(dòng)由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果E.活動(dòng)主要由教師發(fā)起7.泰勒原理從以下（ABCD）方面提出了課程編制的模式。A.確定目標(biāo)B.選擇內(nèi)容C.組織實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)E.調(diào)整目標(biāo)8.下列關(guān)于課程編制的目標(biāo)模式的哪些說(shuō)法是正確的（BCD）。A.目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是布盧姆B.目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)C.目標(biāo)模式提高了教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性和可操作性D.目標(biāo)模式使得課程容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面E.目標(biāo)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)后期9.下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的（ABDE）。A.過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程B.過(guò)程模式認(rèn)為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者，而且應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計(jì)者和研究者C.過(guò)程模式是由布魯納提出的D.課程設(shè)計(jì)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)E.過(guò)程模式認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與和探究的過(guò)程10.幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程包括（ABCDE）。A.確定目的B.搜集信息C.組織材料D.分析材料E.報(bào)告結(jié)果11.幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則是（ABCD）。A.科學(xué)性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.多樣性原則E.主動(dòng)性原則12.1996年的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》包括的課程領(lǐng)域是（ABCDE）。A.健康B.社會(huì)C.語(yǔ)言D.科學(xué)E.藝術(shù)13.綜合性課程的幾種綜合方式是（ABCDE）。A.學(xué)科領(lǐng)域的綜合B.發(fā)展方面的綜合C.通過(guò)專題的綜合D.通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合E.通過(guò)主題的綜合14.斑克街早期兒童教育方案的教育目標(biāo)是（ABCDE）。A.培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力B.促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展C.培養(yǎng)兒童的社會(huì)性D.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性E.促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展15.在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由（ABCD）組成。A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.肌肉訓(xùn)練D.初步知識(shí)的學(xué)習(xí)E.探究民主生活16.瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自（ABC）。A.歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮B.皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論C.二戰(zhàn)后意大利的左派政治改革D.勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論E.弗洛伊德的精神分析理論17.“五指活動(dòng)課程”包括（ABCDE）。A.健康活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.科學(xué)活動(dòng)D.藝術(shù)活動(dòng)E.語(yǔ)文活動(dòng)18.有關(guān)“五指活動(dòng)課程”正確的是（ABCDE）。A.以“做人，做我國(guó)人，做現(xiàn)代我國(guó)人”為目標(biāo)B.以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容C.以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法D.以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容E.在20世紀(jì)50年代對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生過(guò)重大影響19.在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)歷的發(fā)展歷程中幼兒園課程改革主要有（ABE）。A.20世紀(jì)20年代至30年代B.20世紀(jì)50年代C.20世紀(jì)60年代D.20世紀(jì)70年代E.20世紀(jì)80年代至今20.當(dāng)今幼兒園課程改革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)（ABCDE）。A.幼兒園課程管理多元化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊C.0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合E.重視教師職業(yè)水平的提高三、簡(jiǎn)答題1.分科課程與活動(dòng)課程各自的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)分別是什么？分科課程注重讓兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且容易被教師把握，長(zhǎng)期以來(lái)被廣泛運(yùn)用，但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際。相反，活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但是，它卻因?yàn)槿狈?yán)格的計(jì)劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。2.為什么說(shuō)日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占有重要的地位？第一，幼兒的年齡特征和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。第二，幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。3.游戲與教學(xué)的結(jié)合類型有哪些？第一是分離式，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排游戲活動(dòng)，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)活動(dòng)。第二是插入式，即在教學(xué)中插入游戲，或在游戲中插入教學(xué)。第三是整合式，使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，有時(shí)已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。4.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的三個(gè)基本準(zhǔn)則的內(nèi)容是什么？三個(gè)基本準(zhǔn)則是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。5.幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用是什么？一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。6.擬訂幼兒行為目標(biāo)要如何表述？第一，要具體明確，能觀察得到。配合幼兒的年齡、能力，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，制訂出明確和詳細(xì)的目標(biāo)，寫明期望幼兒通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)能做到的具體行為。第二，要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件。對(duì)于不同年齡的幼兒，會(huì)期望他們能從不同的層次去認(rèn)識(shí)和理解事物。7.幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？第一，教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)性差異相適應(yīng)。第二，教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)。第三，教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適應(yīng)。第四，教育活動(dòng)應(yīng)