人教版一年級語文教學(xué)反思

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是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文教材其次冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教化意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才會想出好方法。

在教學(xué)中我依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計(jì)問題："有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當(dāng)心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛至極！

2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能仿照一下他的動作嗎"話音剛落，調(diào)皮的鎮(zhèn)源同學(xué)立即站起來，做了"高舉雙手用勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3，通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜，不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小摯友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢"學(xué)生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)靈，聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

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《胖乎乎的小手》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結(jié)：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做許多事，所以全家人都喜愛蘭蘭畫的小手?！边@時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎么辦？我爽性將錯就錯，趕忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺??！你能猜猜，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒?！庇械恼f：“他為爺爺拿眼鏡?！庇械恼f：“他為爺爺敲背?！薄瓗熣f：“你們猜的都不錯。蘭蘭的確是個孝順的乖孫女！你們說的她都干過?！崩蠋熅o接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學(xué)，為老師做過什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學(xué)撿起掉在地上的鉛筆，因?yàn)槲揖蜑楹竺娴耐瑢W(xué)撿過。”聽到這話，我心里一樂！小家伙，盡然能設(shè)身處地地替別人想?？磥砗⒆觽円焉羁痰仡I(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個學(xué)生談話，這時，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩，來到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激烈，情“”自信眾信！緣來有你!不自禁地說：“舒適！”同時又生出無限的感慨。

教學(xué)反思：

課堂上一個不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得緣由有以下幾點(diǎn)：

一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充溢親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當(dāng)學(xué)生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長。

二、教學(xué)須要預(yù)設(shè)，但應(yīng)更注意于課堂上的即時生成。假如當(dāng)時老師說錯嘴后，只是承認(rèn)錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應(yīng)當(dāng)是姥姥?！比缓蠼又鶕?jù)原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做，或許你給孩子一個摯友式的印象，同時也會達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但確定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學(xué)更深化人心。蘇霍姆林斯基說過：“教化的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細(xì)微環(huán)節(jié)，在于依據(jù)當(dāng)時的詳細(xì)狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會有學(xué)生設(shè)身處地地以己之心度他人之腹，才會有學(xué)生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

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教學(xué)《看電視》一課時，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，

布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)覺法”學(xué)習(xí)課文。細(xì)致讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里探討溝通，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)覺什么就溝通什么，看誰發(fā)覺得多，看誰的思維最靈敏。學(xué)生探求學(xué)問的主動性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思索、熱情溝通的景象。溝通時，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

留意培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，創(chuàng)建性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的學(xué)問。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)探討法去讀書、思索、探討，解決問題，并留意愛護(hù)學(xué)生的發(fā)覺，信任學(xué)生，敬重學(xué)生，有效地培育了學(xué)生的探究精神。

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核心提示：《自選商場》是一年級上冊“識字二”中的其次篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生...

《自選商場》是一年級上冊“識字二”中的其次篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有肯定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充足。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改力主體現(xiàn)的又一新理念。本課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)到位，分工合理。如認(rèn)讀生字時，孩子們在小組內(nèi)互讀，有困難的組員之間可以相互幫助。詞語分類活動中，小組的孩子們共同完成任務(wù)。

當(dāng)然也有許多不足之處，如時間支配有些前松后緊，有些語言斟酌的不夠細(xì)等。在以后的教學(xué)中肯定要站在學(xué)生的角度，充分預(yù)設(shè)，每節(jié)課都要從學(xué)生的年齡角度考慮然后設(shè)計(jì)教學(xué)。

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文中通過小摯友畫家鄉(xiāng)體現(xiàn)出小摯友酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。小摯友畫的家鄉(xiāng)是漂亮的，同學(xué)們在讀的時候能讀出來，但是還沒有完全投入，特殊是在讀“那么……那么……”句子的時候，經(jīng)過反復(fù)朗讀之后才有所體會。最終讓孩子們也畫自己的家鄉(xiāng)，可是實(shí)實(shí)在在帶著美妙的酷愛家鄉(xiāng)的心情去畫的寥寥無幾。莫非我們的家鄉(xiāng)不美嗎？畫不好，怎么會寫好呢？反思我們是否缺乏對孩子家鄉(xiāng)美的教化，在閑暇的時候，我們帶孩子走近大自然，讓孩子感受家鄉(xiāng)的美，有嗎？在十五年前，我曾經(jīng)多次帶著孩子們走進(jìn)自然，他們感受到了家鄉(xiāng)的美，也感受到了接觸大自然的歡樂，而今日我們?nèi)鄙俚慕袒嗵嗔?，只是課堂上的感受而無生活實(shí)踐中的感受同樣是缺憾的教化。

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棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“啄木鳥伯伯，請您幫我捉蟲吧!”啄木鳥搖搖頭說：“對不起，我會捉樹干上的害蟲，不會捉蚜蟲?！?/p>

青蛙蹦蹦跳跳地來了。棉花姑娘說：“青蛙叔叔，請您幫我捉害蟲吧!”青蛙擺擺手說：“對不起，我會捉稻田里的害蟲，不會捉蚜蟲?！?/p>

幾只圓圓的小瓢蟲飛來了，見到棉花姑娘身上的蚜蟲，就大口大口地吃起來，棉花姑娘興奮地說：“感謝你們幫我捉害蟲。你們是誰呀?”小瓢蟲說：“我們身上有七個黑點(diǎn)，像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲?！?/p>

棉花姑娘的病好了。秋后，結(jié)滿了棉桃，咧開嘴笑啦!

一年級語文下冊第30課《棉花姑娘》教學(xué)札記

《棉花姑娘》一文選自人教版其次冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一網(wǎng)打盡。棉花姑娘又歡樂地生長，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語言內(nèi)化。

小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材很多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，老師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，駕馭字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的駕馭。對詞義理解設(shè)計(jì)奇妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本事后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好摯友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好摯友?！弊寣W(xué)生讀一讀，選擇一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用，學(xué)會運(yùn)用語言，又讓學(xué)生相識了動物的本事，豐富了學(xué)問，達(dá)到提高語文實(shí)力的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、老師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落非常相像，角色對話能引起他們特性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它焦急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急迫心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生如同身臨其境，這樣不但可以激發(fā)愛好，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生相識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急迫心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)記，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

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《烏鴉喝水》這節(jié)課特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生們都參加到教學(xué)活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主子是學(xué)生。在老師的奇妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、探討乃至爭辯的過程中，獲得了學(xué)問。學(xué)問的獲得并不是老師硬塞給學(xué)生的，老師把思索的權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想方法嗎？”讓學(xué)生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱情的心情，新奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認(rèn)知活動中。親身經(jīng)驗(yàn)的探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的方法做試驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培育了學(xué)生親身實(shí)踐的實(shí)力。

人教版一年級語文教學(xué)反思8

整堂課中，我看到孩子們始終心情昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)的愛好很高，學(xué)得主動，因此學(xué)習(xí)的效率較高，本課的識字重點(diǎn)完成得較快。我認(rèn)為以下幾個方面做的比較好。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生識定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者。”六七歲的孩子，特殊活潑好動，對身邊的一切都充溢了新奇。假如在課堂上創(chuàng)設(shè)肯定的情境，總能激發(fā)出他們的熱忱，使他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學(xué)過程中。如我在起先時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今日，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們接受挑戰(zhàn)嗎？看看哪些小摯友能戰(zhàn)勝他們？識字的愛好就在無形之中被激發(fā)出來，還有誰不去認(rèn)的呢。反饋時效果很好。

人教版一年級語文教學(xué)反思9

一年級的漢語拼音教學(xué)《dtnl》已經(jīng)結(jié)束，在這堂課上，遵循固有的教學(xué)模式：看情景圖相識新的拼音——學(xué)習(xí)情景歌記住形態(tài)——學(xué)習(xí)寫法——進(jìn)行拼讀訓(xùn)練——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，盡量照看到每一位學(xué)生的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。看完圖之后，讓學(xué)生跟我學(xué)習(xí)，字母的發(fā)音，盡量做到了照看全體學(xué)生的發(fā)音狀況，采納了老師領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學(xué)生強(qiáng)化拼音的讀。

接著讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想，編一個兒歌記住字形。熬煉了孩子的語言表達(dá)實(shí)力，對今后的說話和寫作有了肯定的幫助。但在這一部分的教學(xué)中，不能全面關(guān)懷到全體學(xué)生的編寫兒歌狀況，并統(tǒng)一了肯定的答案，不利于孩子個特性發(fā)展。在今后的教學(xué)中，可以采納小組探討的方式，即培育了孩子的合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，又能讓他們聽取別人的建議，開闊學(xué)生的思維。

第三的環(huán)節(jié)，進(jìn)行寫得訓(xùn)練，首先我進(jìn)行了范寫，讓學(xué)生視察，我先寫了什么，又在寫了什么呢？讓學(xué)生總結(jié)出書寫的依次，然后跟我一起豎空。接著讓學(xué)生視察它在拼音格中的位置，進(jìn)行描紅，在這期間，我盡量關(guān)注到每一個學(xué)生的`養(yǎng)成訓(xùn)練，但是僅僅口頭上提示，并沒有走入到學(xué)生中去，進(jìn)行巡察。今后的教學(xué)，我將更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，課堂練習(xí)中，走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生，更加了解學(xué)生。

第四個環(huán)節(jié)，是進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練。再拼讀過程中，讓學(xué)生把拼出的音節(jié)組詞，造句，本想練習(xí)學(xué)生的說話實(shí)力，但效果并不志向，一方面是選擇的音節(jié)沒有組詞的空間，過于依靠教參的提示，一方面，沒有考慮到對學(xué)生的說話方式，一年級的孩子還不會造句，應(yīng)以說一句話的形式讓學(xué)生練習(xí)。

最終是復(fù)習(xí)小結(jié)，這一部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對所講內(nèi)容有了一個復(fù)習(xí)鞏固，了解聲母家族又增加了新的摯友，使學(xué)生有了一個整體感知。

對于一年級的孩子來說，大部分的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音，因此一節(jié)課能否吸引住孩子的留意力是老師教學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。要想上好一節(jié)低年級語文課，首先就要能吸引孩子的留意力，并調(diào)動孩子的主動性參加到課堂的活動中。其次老師的精神面貌也影響著學(xué)生，比如老師的眼神，語言，手勢等，調(diào)動渾身的器官去吸引學(xué)生。當(dāng)然還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵，讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自信，主動學(xué)習(xí)。

但在今后的教學(xué)中我還是要加強(qiáng)自身粉筆字練習(xí)。而且要盡量做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注意以表揚(yáng)、激勵、賞識為主但是表揚(yáng)學(xué)生的語言有點(diǎn)單調(diào)，要豐富教學(xué)語言，表揚(yáng)要有針對性。

人教版一年級語文教學(xué)反思10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟知的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。

本課采納特性化、自主化教學(xué)，以學(xué)生原有的學(xué)問、閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，幫字娃娃找家、擂臺賽讀，激發(fā)學(xué)生的識字愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)生字。在識字部分讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說;在想象畫畫時，讓學(xué)生也選擇自己喜愛的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫;在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生細(xì)致視察，自主發(fā)覺字的書寫要點(diǎn)。該設(shè)計(jì)本著充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，本著以學(xué)生獨(dú)立識字取代老師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個過程為張揚(yáng)學(xué)生特性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。

在整個教學(xué)過程中都體現(xiàn)了課堂的開放性——在自學(xué)生字時，留給學(xué)生充分的時間在小組探討溝通，重視學(xué)生的溝通互動;在畫畫時，讓學(xué)生自己選擇座位、選擇畫畫內(nèi)容，充分留給想象的空間;學(xué)問上能者為師;坐姿上選擇輕松、自然的姿態(tài)。同時也體現(xiàn)了綜合性，在識字時運(yùn)用各學(xué)科的學(xué)問，如畫畫、唱歌、做嬉戲等，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培育綜合實(shí)力。

人教版一年級語文教學(xué)反思11

在這堂課中，自己感覺還存在著很多的缺憾和不足。

1、時間拖沓，老師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說自己的發(fā)覺。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識。

2、教學(xué)語言不夠兒童化，語調(diào)改變不大，教學(xué)評價(jià)語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學(xué)生字時，老師講解時間過多，時間安排不合理。歸納識字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時，老師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生視察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)覺生字的特點(diǎn)，熟識生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字，老師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點(diǎn)評。

4、課程后半段時留意力明顯渙散，需加強(qiáng)老師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的實(shí)力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生留意力，讓留意力集中。

5、在學(xué)生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學(xué)生發(fā)覺“長”是個多音字，老師應(yīng)剛好板書點(diǎn)播。

人教版一年級語文教學(xué)反思12

新課程是一門很深的學(xué)問，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與學(xué)生同樣的起跑線上，但我們終歸是教化者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進(jìn)新課程。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學(xué)生們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常激勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)學(xué)問、相識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延長。在我的這堂課上，也是在學(xué)生學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說說“這里有你以前相識的字嗎？你是怎樣相識的？”目的是想激起學(xué)生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也激勵了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常有利的，特殊是在新課程實(shí)施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學(xué)生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，更主要的是能對文本進(jìn)一步地延長，學(xué)生可以自己加減內(nèi)容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學(xué)生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重學(xué)生主體地位，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的密切伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。須要老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺？你知道了什么？”。我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學(xué)生很大的思索空間，學(xué)生擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就能真正的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的。

三、變更評價(jià)方式，努力使每一個學(xué)生參加學(xué)習(xí)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以老師的評價(jià)為主，學(xué)生處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的機(jī)會。這種評價(jià)，使學(xué)生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)建性人格，嚴(yán)峻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來越注意學(xué)生評價(jià)與自我評價(jià)，提倡讓學(xué)生自己來參加評價(jià)。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認(rèn)為你讀得怎么樣？”那位學(xué)生也很醇厚，搖搖頭說：“不好?！边€讓他請一位自己認(rèn)為讀課文不錯的學(xué)生來朗讀。恰恰這位被請的學(xué)生有個地方讀錯了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時我見機(jī)行事，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好?！蔽伊⒖逃凶穯枺骸澳悄隳茏x好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學(xué)生對學(xué)生的朗讀評價(jià)聲，我覺得我能抓住這點(diǎn)微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的。

四、圖音結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官

我依據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運(yùn)用了形象的圖片，來幫助學(xué)生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學(xué)生主動地參加到說話中來。比如在學(xué)習(xí)其次段的時候，我讓學(xué)生學(xué)著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學(xué)生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng)建良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒學(xué)生對美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門恒久也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)了更廣袤的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探究出來的，老師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)覺的絕不示意，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思索的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)建的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。

人教版一年級語文教學(xué)反思13

核心提示：在教學(xué)過程中我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增加了學(xué)習(xí)愛好。另外通過嬉戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參加，如：利用課件做嬉戲“摘蘋果”，蘋果上注...

在教學(xué)過程中我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增加了學(xué)習(xí)愛好。另外通過嬉戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參加，如：利用課件做嬉戲“摘蘋果”，蘋果上注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就落下來

二、擅長運(yùn)用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采納爭星競賽，比一比哪一小組爭的星星比較多三、注意引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力、合作探究實(shí)力得到發(fā)展。1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓同桌合作，相互當(dāng)小老師。

當(dāng)然，本節(jié)課也有很多不足的地方：

一、常規(guī)培育需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，須要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特殊是對于一、兩個比較好動或特殊內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

二、三拼法始終是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課始終學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很簡單遺忘。有個別同學(xué)還沒駕馭起來，還學(xué)要接著練習(xí)。

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《荷葉圓圓》

這是一篇語句美麗、輕愉快潑的散文詩。在教學(xué)時我通過讓學(xué)生觀賞漂亮的畫面，美讀清爽的文字，想象動人的場景，背誦美麗的句子，讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒歡樂的心情，感受夏天給我們帶來的情趣。孩子們在美的情景中美美地學(xué)，美美地讀，在檢查中發(fā)覺每一個孩子的朗讀都是那么聲情并茂，是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!

教學(xué)生字時，通過多種方法識字，有分散識字與集中識字，有演一演，有說一說等等。一堂課下來，孩子們就不知不覺地記住了這些生字。

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教學(xué)反思：

本節(jié)課為《gkh》的其次課時，我主要預(yù)設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)，第一個是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步駕馭三拼音節(jié)的拼讀方法；其次個是相識哥、弟、個、花、畫五個生字；第三個是學(xué)習(xí)課內(nèi)“猜一猜”這一兒歌。

但缺憾的是，由于拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)時間沒有把控好，導(dǎo)致這節(jié)課原本預(yù)設(shè)的三個大環(huán)節(jié)僅完成了一個半。教學(xué)時間的預(yù)判失誤，也折射出本節(jié)課上的很多問題，如對學(xué)生學(xué)情相識不清、教學(xué)目標(biāo)定制的不夠周全、教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的梯度性不強(qiáng)等等。通過課后的評課，我也仔細(xì)反思自己在設(shè)計(jì)和教學(xué)中的不足之處，結(jié)合拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)不足和反思。

一、設(shè)計(jì)清楚明確、具可操作性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的動身點(diǎn)和最終歸宿。一個完善的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)既包括“結(jié)果”又包括“過程”，即既有教學(xué)活動