管理材料例一樣表

廊坊師范學(xué)院成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理材料學(xué)院（函授站）：繼續(xù)教育學(xué)院屆別：2015屆專業(yè)：思想政治教育學(xué)號：2013113150姓名：張三廊坊師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院印制材料目錄1．開題報告2．中期檢查表3．指導(dǎo)教師評語表4．答辯記錄表5．答辯成績表附表：1廊坊師范學(xué)院成人本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告書繼續(xù)教育學(xué)院系思想政治教育專業(yè)2014屆學(xué)生姓名張三論文題目淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題指導(dǎo)教師姓名王某某技術(shù)職稱教授所屬系社科部研究方向思想政治教育研究綜述（綜述本選題國內(nèi)外研究動態(tài)，說明本選題確立的依據(jù)和意義）：見附件一論文方案設(shè)計（研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題，研究步驟、方法及措施）：見附件二論文寫作進(jìn)度計劃與參考文獻(xiàn)：①搜集與閱讀整理資料階段：2014年4月12日～5月10日。②論證與組織（或擬寫開題報告）階段：2014年5月11日～2014年5月20日。③撰寫成文階段：2014年5月21日～2014年7月10日。④論文修改定稿階段：2014年7月11日～9月20日。⑤論文答辯階段：2014年9月21日～11月10日。參考文獻(xiàn):[1]楊伯峻.論語譯注[M]．北京：中華書局，1980．[2]北京大學(xué)哲學(xué)系中國哲學(xué)教研室主編．中國哲學(xué)史［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2001

．[3]馮友蘭．中國哲學(xué)史新編（上）[M]．北京：人民出版社，1998．[4]余英時．中國思想傳統(tǒng)的現(xiàn)代詮釋[M]．南京：江蘇人民出版社，2003．[5]杜維明．對話與創(chuàng)新[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005．[6]鄧紅蕾．和諧”觀探源一中庸理論產(chǎn)生的社會歷史條件和思想淵源[J]．中南民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1996（03）．[7]宋寧娜．《大學(xué)·中庸》中的教育哲學(xué)思想[J]．南通師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004（02）．[8]蒙培元．中國的天人合一哲學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[J]．中國哲學(xué)史，1998（03）．[9]顧頡剛．春秋時的孔予和漢代的孔子上海[M]．上海：古籍出版社，1983．[10]金景芳，呂紹綱．論中庸[J]．孔子研究，1993（03）．指導(dǎo)教師審定意見：張三非常認(rèn)真，也很用功，既能吸納指導(dǎo)教師的意見和建議，又能有自己想法，寫作中自己的意見也很好。論文的框架、思路已很清晰，參考文獻(xiàn)的相關(guān)性很強。整個開題報告非常成功，可以進(jìn)行論文寫作了。指導(dǎo)教師簽字：年月日附表：2廊坊師范學(xué)院成人本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）中期檢查表繼續(xù)教育學(xué)院思想政治教育專業(yè)學(xué)生姓名張三淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題指導(dǎo)教師王某某職稱教授畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)度及完成情況①搜集與閱讀整理資料階段：。2014年4月12日～5月10日②論證與組織（或擬寫開題報告）階段：2014年5月11日～2014年5月20日。③撰寫成文階段：2014年5月21日～2014年7月10日。④現(xiàn)在正在論文的中期檢查中指導(dǎo)教師意見文章寫得比較好，文從字順結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系都較合理唯一缺憾是沒有注釋，希望補充上。這篇論文是眾多學(xué)員中修改最少，最為成功的一篇。但注意避免抄襲，借鑒是可以的。指導(dǎo)教師：年月日備注1、畢業(yè)論文（設(shè)計）及完成情況欄，由學(xué)生如實填寫。2、指導(dǎo)教師意見欄，包括學(xué)生論文（設(shè)計）的前期工作中存在的問題，指導(dǎo)教師對下一步工作的指導(dǎo)意見和工作安排。附表：3廊坊師范學(xué)院成人本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師評語表繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)院系思想政治教育專業(yè)學(xué)生姓名張三淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題指導(dǎo)教師王某某職稱教授指導(dǎo)教師評語：農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題是眼下非常值得關(guān)注的問題，學(xué)員張三作為一名工作在基層教育戰(zhàn)線上的教師，從自身工作出發(fā)，從身邊問題出發(fā)，選題既真實可靠，又方便可信。其選題很有現(xiàn)實借鑒價值，也是切實符合永清學(xué)員們研究的領(lǐng)域。她的論文在充分吸取其他相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，能夠合理組織自己的思路、結(jié)構(gòu)，在語言運用上也有自己一定的特色。文章寫得比較好，語言通順，時代感強，語感也表明是自己抒寫的。但論文中沒有注釋，適當(dāng)?shù)匮a充使論文會更有力量。年月日畢業(yè)論文（設(shè)計）初評成績：指導(dǎo)教師簽章：年月日附表：4廊坊師范學(xué)院成人本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）答辯成績表繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)院（函授站）系思想政治教育專業(yè)學(xué)生姓名張三淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題指導(dǎo)教師王某某職稱教授答辯小組成員（姓名、職稱）：組長：陳新海教授成員：答辯小組評語：張三能夠簡明扼要地陳述自己論文選題的原因、寫作的思路，并詳細(xì)解答了教師們對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康的種種表現(xiàn)，家長們對這些問題的反映，還提出了自己的對策和建議?；卮鸬帽容^好。答辯小組組長：年月日答辯小組評定論文（設(shè)計）成績：學(xué)院答辯委員會復(fù)審論文（設(shè)計）成績：學(xué)院答辯委員會年月日備注成人本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄2014屆繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)院（函授站）思想政治教育專業(yè)學(xué)生姓名張三指導(dǎo)教師王某某論文（設(shè)計）題目淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題答辯小組組長：陳新海成員：記錄員：年月日答辯情況（可附頁）：1為什么要選這樣一題目來寫2當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題都有哪些表現(xiàn)3家長們是如何看待這些問題，他們是怎么做的4你的對策和建議是什么附表：5廊坊師范學(xué)院成人本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績考核（參考）表1．指導(dǎo)教師評分考核項目滿分得分1對論文（設(shè)計）所涉及的研究背景基本清楚102選題、設(shè)計合理，基本理論、專業(yè)知識、基本技能水平153完成任務(wù)情況與水平（工作量與完成質(zhì)量）54獨立工作能力、分析解決問題和實際工作能力205創(chuàng)新能力102．答辯小組教師評分考核項目滿分得分8完成任務(wù)情況與水平59論文、設(shè)計任務(wù)書、圖紙與實物的質(zhì)量1010答辯時講述的系統(tǒng)性及語言表達(dá)能力1011回答問題的正確性153．成績總評總評成績評定等級成績與等級對應(yīng)表優(yōu)90--100良80--89中等70--79及格60--69不及格59分以下注：1．此考核項目及各項目的分值僅作為參考，各學(xué)院根據(jù)各學(xué)科專業(yè)要求可適當(dāng)調(diào)整或制定相應(yīng)的考核辦法。2．指導(dǎo)教師的評分主要對畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程、質(zhì)量的考核，答辯小組教師的評分重在論文（設(shè)計）的質(zhì)量和答辯過程的考核。附表：6成人本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績評定表繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)院（函授站）系2014屆姓名張三所學(xué)專業(yè)思想政治教育所在班級題目淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題成績良指導(dǎo)教師姓名王某某職稱教授指導(dǎo)教師評定成績：88指導(dǎo)教師簽字：年月日答辯小組評定論文（設(shè)計）成績：90答辯小組組長簽字：年月日畢業(yè)論文（設(shè)計）最終成績：90學(xué)院答辯委員會意見：委員會主任簽字：單位（章）年月日注：1、論文（設(shè)計）各項成績的評定，可參考《畢業(yè)論文（設(shè)計）成績考核表》，各學(xué)院可據(jù)相關(guān)文件，制定論文（設(shè)計）成績評定細(xì)則。2、此表一式兩份，一份存學(xué)生檔案，一份存二級學(xué)院。附件一1、研究動態(tài)：小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，為了了解小學(xué)生的心理健康，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對小學(xué)生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才有著重要作用。小學(xué)生心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作，尤其對農(nóng)村小學(xué)生。他們已經(jīng)進(jìn)入心理變化期，主體意識增強，認(rèn)為自己經(jīng)長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，因此需要同學(xué)、老師、家長的理解、賞識與溝通，并且積極去開導(dǎo)他們，指引他們正確的方向，而不是讓他們在內(nèi)心掙扎期產(chǎn)生各種“病態(tài)心理”。從目前研究狀況來看，近十年來，對農(nóng)村小學(xué)生心理健康的重視和研究，還非常薄弱，大致只有不到百篇文章。所以應(yīng)該加強對這一問題的重視。從目前已有研究來看，如武明志在其文章（《農(nóng)村小學(xué)生存在的心理健康問題及教育對策》，《決策探索》2014年第1期）中指出：近年來，許多研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的心理健康問題越來越成為教育者關(guān)注的重點。但是，由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育一直沒有引起教育界的足夠重視。這一環(huán)節(jié)的過于薄弱和缺位，對農(nóng)村小學(xué)生健康成長和國民素質(zhì)提高都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，正確分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題及原因，尋找矯治小學(xué)生心理健康問題的有效對策，對加強小學(xué)生健全的人格教育十分重要。李志斌在其文章（《家校互聯(lián)合作對農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育模式的探究》，《華章》2014年第5期）中基于實踐提出了解決對策：實施家?；ヂ?lián)合作心理健康教育的模式是培養(yǎng)小學(xué)生良好陽光心靈健康成長的有效教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，當(dāng)今小學(xué)生心理健康教育引起了社會、家長以及國家的高度重視。作為承載傳承文明的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校要深入加大家校互聯(lián)合作，從而推動農(nóng)村小學(xué)生心理健康工作的多元化發(fā)展。在開展家?；ヂ?lián)合作教育活動的過程中，要以學(xué)生的終身健康成長發(fā)展為主體，滲透各科教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的陽光心靈奠定基層。林偉蘭（《當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素及解決對策》，《時代教育》2013年第8期）探討了影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的諸多主要因素，并提解決的建議。農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有著非常重要的地位與作用,它是我國素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。因此，文章圍繞農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，分析影響當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素，并有針對性的提出一些解決對策，以期能夠改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題，提升他們的心理健康水平，促進(jìn)他們形成健康的人格。余玉蓮在《如何當(dāng)好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師》（《基礎(chǔ)教育研究》2011年第8期）中提出了教師應(yīng)如何做：農(nóng)村小學(xué)生心理問題，尤其是留守學(xué)生的心理問題日益突出，特別需要班主任的關(guān)注和引導(dǎo)。農(nóng)村班主任需要不斷加強心理健康教育方面知識的學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，從不同的角度，采取多種形式對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，用愛心去溫暖學(xué)生的心靈，讓他們能健康茁壯地成長。楊堅（《農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題的成因分析》，《中國校外教育》2013年第4期）為了全面、深刻地對農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題有正確的認(rèn)識，以使在農(nóng)村的教育者、家長和學(xué)生能從中受到啟發(fā)，重視小學(xué)生的心理健康問題，共同創(chuàng)造良好的成長環(huán)境以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展。從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等方面剖析了這些常見心理問題的成因。王芳梅更是做了實證調(diào)查與分析，她在《農(nóng)村小學(xué)3－6年級學(xué)生心理健康調(diào)查與分析》（《現(xiàn)代科學(xué)教育》2012年第6期）中，為了考察農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況,通過小學(xué)生心理健康評定量表(MHRSP)對120名廬江縣農(nóng)村3～6年級的學(xué)生進(jìn)行測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在112份有效問卷中，心理健康問題的總檢出率是7.1%；性格缺陷和學(xué)習(xí)障礙是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率分別達(dá)14.3%和12.5%。(2)留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在顯著差異；但不同性別和年級的學(xué)生在某些心理品質(zhì)方面存在顯著差異。國家教育部在（《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年第9期）也明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育史提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2、研究依據(jù)：小學(xué)生的心理健康教育是人生教育的根基。常言道：“父母是孩子最初的老師，也是最好的老師?！倍r(nóng)村小學(xué)生，父母沒有知識，不懂孩子的心理教育，只知道勞動，讓孩子吃飽穿暖就好了，教育孩子的方法簡單粗暴，這樣無形中扭曲了孩子幼小的心理。小學(xué)生正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，農(nóng)村小學(xué)生的身心健康引起了人們的廣泛關(guān)注，尤其是留守學(xué)生，長期得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，更容易出現(xiàn)各種心理健康問題。從多方面分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，以說明農(nóng)村小學(xué)生心理問題的形成是社會、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，是以心理健康為前提條件的。學(xué)校是培養(yǎng)人才，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育場所。傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是學(xué)校教育教學(xué)的主體目標(biāo)。排除小學(xué)生認(rèn)識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。3、研究意義：學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育是當(dāng)務(wù)之急。要以農(nóng)村小學(xué)為立足點,結(jié)合實際因地制宜地開展心理健康教育研究,構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)心理健康教育模式。只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才。隨著素質(zhì)教育的全面開展和逐步深入,人的心理素質(zhì)這一層面也受到越來越多的重視,不僅要求學(xué)生有著健康的身體,更要有良好的心理素質(zhì)、健康的心理。而小學(xué)正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，不僅對小學(xué)生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才有著重要作用。附件二這次論文主要針對農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的研究。研究基本內(nèi)容是首先現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生心理健康都存在什么樣的問題。從我校的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問題有以下幾個方面：1、看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲，不愛學(xué)習(xí)；2、自卑、自閉、交往能力差；其次這些問題產(chǎn)生的原因。農(nóng)村小學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：1、家庭影響。在當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分家庭勤勞致富，但仍有一部分家庭相當(dāng)貧困，因此家庭教育，出現(xiàn)了明顯的教育問題：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)，或?qū)⒆拥钠谕颠^高，大多農(nóng)民從小就教育孩子要考上大學(xué)、跳出農(nóng)門，于是孩子從第一天上學(xué)起就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。2、學(xué)校教育不當(dāng)。近年來，雖然心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，同時片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生，學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)教師相對過剩，競爭上崗，迫使一些學(xué)校教師片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄，給學(xué)生的心理造成很大壓力。3、封閉落后的農(nóng)村社區(qū)環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)普遍存在，不少農(nóng)民對教育缺乏足夠認(rèn)識，對心理健康教育知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與打罵教育，“棍棒之下出孝子”的現(xiàn)象并存。同時農(nóng)村里往往