二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思(已)

二年級數(shù)學(xué)下冊全冊授課反省(已)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊授課反省(已)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊授課反省(已)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊授課反省(已整理)曾國霞經(jīng)過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖采集主題圖中的數(shù)學(xué)信息.再經(jīng)過提問“依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)識(shí)題？”讓學(xué)生自主提出問題,促進(jìn)學(xué)生在真切的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來解決問題的想法.實(shí)時(shí)解決生活中的實(shí)詰問題。講堂上經(jīng)過提問“你有不同樣的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分溝通商議.暢聊自己的想法.此后重視說明自己解決問題的思路。列式計(jì)算時(shí)能夠先分步列式在列綜合算式.利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系.同時(shí)重申不同樣算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化.激勵(lì)和敬愛學(xué)生多樣化的獨(dú)立思慮的思想方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題---------解決問題”的全過程.有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實(shí)問題的能力.讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《平均分的認(rèn)識(shí)（一）》授課反省曾國霞1/41、重視學(xué)生對平均分的感覺和體驗(yàn)。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識(shí).而是創(chuàng)辦情境并經(jīng)過多次實(shí)踐操作.在學(xué)生疏完梨后.讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字.這充分敬愛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)辦性.讓學(xué)生參加知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程.更好的理解平均分的含義。2、重視分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí).是課程改革的新理念重申的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本簿本平均分給3個(gè)小朋友.你會(huì)怎么分？”學(xué)生有好多種分法。可是在這一環(huán)節(jié)時(shí).學(xué)生沒有圓滿展現(xiàn)出各樣分法了.基本是5個(gè)5個(gè)的分.因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我感覺很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下.同學(xué)們就圓滿裸露出了多種分法.有一張一張的分.有2張2張的分等等。充分表現(xiàn)了分法多樣化。3、重視從多角度讓學(xué)生經(jīng)過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一.不要片面、單調(diào)地看問題。如課的開始.讓學(xué)生疏梨.學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分.沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多.就是沒有平均分.這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況.這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí).也用不平均分來比較學(xué)習(xí).對認(rèn)識(shí)這一見解有很大的幫助。可是我在辦理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分表現(xiàn)這一點(diǎn).當(dāng)引出平均分今后.我沒有好好利用分梨這一授課資源.就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)能夠再次回到開始.問問除了每份2只.還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。《圖形與變換》授課反省曾國霞在授課中.我努力讓學(xué)生在親自初中中進(jìn)行自主研究。講堂授課中.組織了一系列活動(dòng).如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)辦角等.使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解2/4和記憶之上.而是經(jīng)歷了一個(gè)親自體驗(yàn)和不斷反省的認(rèn)識(shí)過程.在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中.促進(jìn)學(xué)生真切理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特色。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“教授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。因此.在學(xué)習(xí)中好多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí).去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的表現(xiàn)了這個(gè)妄圖.先讓學(xué)生著手分類.再經(jīng)過小組合作、積極主動(dòng)地思慮分類的原因.學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案.表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲.體驗(yàn)到了成功的快樂。到今后的親自著手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生著手去操作去考證.同學(xué)們都積極地去參加整個(gè)講堂授課之中?！墩佟⒄У募訙p法》授課反省曾國霞這節(jié)課相比較較簡單.基本上每個(gè)學(xué)生都能說算法.大部分學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來計(jì)算.因?yàn)樗唵?。我也認(rèn)為第二種方法比第一種簡單.因此既然學(xué)生多半選擇第二種.關(guān)于第一種就一帶而過了.在練習(xí)時(shí)幾乎就沒提到這種方法了。在今后的口算作業(yè)中.像3/4630+90=這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了612、6120這樣的答案.究其原因是學(xué)生直接算3+9=12.百位是6.在12前面添個(gè)6就成了612了.有些學(xué)生甚至是感覺還有個(gè)位0每算.再在612后邊添個(gè)0.就有了6120這個(gè)答案了。書本中的兩種方法現(xiàn)在認(rèn)真想來應(yīng)當(dāng)算是一種方法.第二種是第一種的簡化.省略了1+2后邊隱含的意義.那么學(xué)生在初次學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)仍是圓