建筑學教學發(fā)展分析（3篇）

第頁建筑學教學發(fā)展分析（3篇）第一篇：地域文化的建筑學教學實踐與探索研究

今天的中國，建筑創(chuàng)作上有兩股風：一股是追求標新立異的“奇觀性建筑”之風，一股是創(chuàng)造所謂“民族形式”的復古之風，或者抄襲歐洲古代建筑的崇“洋，古”之風。從地域文化的角度去分析，各城市自己本土風格的建筑比較少，追求奢華、光怪陸離的現(xiàn)象比較嚴重。住宅地產(chǎn)開發(fā)方面，崇洋心態(tài)表達在西洋風格樓盤上，除了非洲以及南美洲，所有的西方建筑風格在中國樓市上都能找到復制品，例如羅馬家園、威尼斯花園、歐洲小鎮(zhèn)等樓盤，這些都反映出在文化上的不自信。深刻反思以上問題，我們不僅要問“建筑是什么？”，“建筑學又是什么？”，我們又該如何去創(chuàng)作建筑，如何構(gòu)建具有地域特色的人居環(huán)境？

1我國建筑學教育現(xiàn)狀

從某種意義上講，中國當代建筑教育可以說緣起于美國的賓夕法尼亞大學的建筑系。自20世紀初，一批具有奠基意義的建筑前輩，如楊廷寶、陳植、梁思成、林徽因、童雋等，都畢業(yè)于這所大學，正是在這些建筑前輩的指引和帶著下，開啟了**教育的大門。1927年國立中央大學在***創(chuàng)辦建筑系，開創(chuàng)了中國近現(xiàn)代高等建筑教育的先河。到20**年全國共有260所高校開辦了建筑學專業(yè)，目前仍有增加的趨勢。目前，建筑學專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在著缺少創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，畢業(yè)后放棄了方案創(chuàng)作，而是以施工圖或以項目管理為主。因此，建筑設(shè)計單位，尤其是小型的設(shè)計單位，方案創(chuàng)作能力較低，主要業(yè)務(wù)是“畫施工圖”。究其原因，我們應該反思建筑學的教育出了什么問題，如何改變制約建筑方案創(chuàng)作的困境？

2地域文化在專業(yè)教育中的定位

建筑學是總結(jié)已有的人類建筑活動經(jīng)驗，為人們創(chuàng)造更加合理、更加節(jié)能的空間環(huán)境，是以實踐活動為最終目的。建筑設(shè)計是為實現(xiàn)建筑的使用功能，并在特定的場地條件和歷史背景下，對地域文化的反映。而地域文化不僅僅包括建筑基地的具體地形地貌條件和城市周圍的建筑環(huán)境，還表現(xiàn)在地域的歷史人文環(huán)境之中，建筑師在開展建筑設(shè)計時必須要因時、因勢、因地的表達出不同的地域文化內(nèi)涵。它在一定的地域范圍內(nèi)與環(huán)境相融合，因而打上了地域的烙印，具有獨特性。當代建筑教育必須引導學生在設(shè)計中重視地域文化差異性表達，通過強化學生的文化價值觀，使其進入社會不致亂花迷眼，能夠始終堅持正確的設(shè)計取向。

3基于地域文化的專業(yè)教學改革

我們開展了多次的專業(yè)教學研討，認為建筑學的專業(yè)教學需要一條主線，也是建筑方案創(chuàng)作的依據(jù)?！暗赜蛭幕笔菂^(qū)域生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等文明表現(xiàn)，是地域信息的集合，因此，也是建筑方案創(chuàng)作思路的源泉。確立了以“地域文化”為主線的建筑學專業(yè)教學框架，我們在以下幾個方面開展教學改革的探索。

3.1以“地域文化”為課程設(shè)計的主線

培養(yǎng)學生的方案創(chuàng)新能力是課程設(shè)計的核心內(nèi)容，而“地域文化”是方案創(chuàng)新的思路源泉，因此，我們明確以“地域文化”為課程設(shè)計的主線。在課程設(shè)計中，我們采用三步走的教學方案。在課程設(shè)計之初，首先根據(jù)任務(wù)書的要求，探究基地的地域文化內(nèi)涵，全面分析場地環(huán)境信息，提出設(shè)計構(gòu)思；然后，著手解決構(gòu)思方案和基地文脈的傳承問題，開展多方案比較，深入研究建筑方案與基地的歷史人文環(huán)境的關(guān)系，論證方案的地域特色；最后，根據(jù)確定的方案，開始開展方案深入設(shè)計，把建筑方案構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可以落地的建筑方案，逐步解決構(gòu)造、設(shè)備、施工等相關(guān)問題，并最終完成課程設(shè)計的成果。在三步走的教學方案中，前兩步是方案創(chuàng)作的重點，是鍛煉學生方案構(gòu)思能力的重要環(huán)節(jié)。另外，在我們的日常教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些學生的建筑方案設(shè)想超出專業(yè)教師的認知范疇。因此，我們在教研活動中開展廣泛的專業(yè)教學探討，嘗試改變師徒式的傳幫帶的教學模式，改為同事般的互動討論式教學模式。帶著學生開展實地感受體驗，廣泛采集設(shè)計信息，并開展設(shè)計討論。學生對實地調(diào)研和設(shè)計討論非常感興趣，對當?shù)氐奈幕灿枰粤溯^高的重視。

3.2加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的地域文化體驗

專業(yè)實踐是學生體驗地域文化的重要環(huán)節(jié)，貫穿整個建筑學專業(yè)教育，主要有低年級的建筑速寫和色彩寫生、中年級的建筑認知實習以及高年級的畢業(yè)實習。我們把大一的建筑寫生安排在*****臺兒莊古城，在美術(shù)寫生的同時，意在讓學生感受我省優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化。大二的色彩寫生設(shè)在**宏村、江西婺源，主要是讓學生體驗具有地域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)民居文化。大三的建筑認知實習安排在**調(diào)研，讓學生了解我國傳統(tǒng)建筑文化的博大精深。大五的畢業(yè)實習選擇在***、***、***和**，其目的在于開闊學生的視野，讓學生感受現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)文化碰撞的氛圍，以期能將這種理解和認識應用到方案創(chuàng)作中去。

3.3學用相長，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中運用地域文化

對地域文化的重視不僅僅局限在理論教學和文化體驗上，更要注重理論教學與實踐項目相結(jié)合。建筑方案創(chuàng)作既要滿足社會發(fā)展的功能要求，又要具有表達地方特色的藝術(shù)形式。我們鼓勵學生成立以建筑方案創(chuàng)作為主要業(yè)務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，有專業(yè)教師任指導老師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在服務(wù)社會的過程中，尊重地域文化，學以致用，學用相長，提高了學生的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新實踐能力?！暗谖辶⒚妗苯ㄖO(shè)計工作室是筆者擔任指導教師的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。工作室以服務(wù)社會，提高自身專業(yè)素養(yǎng)為目的，獨立完成了多項實際工程項目，并在設(shè)計實踐中，積極融入地域文化元素，取得了良好的教學效果。

4結(jié)語

建筑本身是一種地域文化現(xiàn)象，建筑與其所構(gòu)成的場所是地域文化最為直觀的展現(xiàn)。我們只有通過彰顯建筑的本土文化魅力，提