優(yōu)秀高中化學教學設計范本

優(yōu)秀高中化學教學設計范本作為一位出色的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以方案和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學目的進展創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢?親愛的讀者，為您準備了一些優(yōu)秀高中化學教學設計，請笑納!

優(yōu)秀高中化學教學設計1

一、教學背景

?甲烷?內(nèi)容選擇于人教版高一化學(必修2)第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生在中學階段第一次接觸有機物構造和性質(zhì)的有關內(nèi)容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內(nèi)容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

二，學情分析

初中化學就介紹了甲烷的燃燒反應和一些主要的用處，高中化學必修2第二章也介紹了部分物質(zhì)構造的知識，為學好本節(jié)內(nèi)容提供了前提條件。

本節(jié)課將主要介紹以甲烷為代表的烴的分子構造、性質(zhì)和主要用處，以及它們的性質(zhì)與分子構造的關系，讓學生掌握好甲烷這一節(jié)的知識，能為學生學習烴及烴的衍生物等有機內(nèi)容奠定良好的根底。

三、教學重點難點：

(一)教學重點：甲烷的分子組成、構造特征、主要化學性質(zhì)(燃燒反應和取代反應);

(二)教學難點：取代反應的概念和本質(zhì)。

四、教學用具：

甲烷的分子構造模型(球棍模型和比例模型);甲烷氯代反應的試劑和儀器一套、高錳酸鉀溶液;多媒體教學設備

五、教學方法：

實驗探究、多媒體輔助、討論、講解、練習

六、教學過程：

[投影]可燃冰、我國西氣東輸工程等圖片，并進展如下講解。

[小結]天然氣是一種高效、低耗、干凈的新能源。我國已探明儲量居世界第19位。天然氣水合物，也就是可燃冰，是一種很有前途的能源物質(zhì)。據(jù)科學家估計，全球天然氣水合物的碳儲量是全球石油與天然氣儲量的兩倍。假如能開發(fā)利用，那將是人類莫大的福音。甲烷是天然氣，沼氣和煤礦坑道氣的主要成分。但同時甲烷也是一種重要的溫室氣體。他的溫室效應是二氧化碳的20倍，且在大氣中的濃度呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。我們知道事物都是有兩面性的。想要很好的利用甲烷的優(yōu)勢為我們的生活效勞，首先，就必須對甲烷有一個完好的認識。

[揭題]板書：最簡單的有機化合物-甲烷

[板書]一、甲烷的分子組成和分子構造

1、分子組成：CH4

[提問]碳原子需要形成__對共用電子對才能到達八個電子的穩(wěn)定構造;氫原子欲形成兩個甲烷分子構造模型：球棍模型、比例模型

[學生活動]完成課本P60理論活動并小結甲烷分子的構造特點

[板書]3、分子構造特點：正四面體型構造，呈高度對稱狀，而且C—H鍵比較結實。

[過渡]至此，我們對甲烷的構造有了進一步的認識。甲烷的構造決定了甲烷具有什么樣的性質(zhì)呢?這是本節(jié)課的重點。

[板書]二、甲烷的性質(zhì)

[展示]貯存甲烷氣體的裝置，并結合甲烷的式量，讓學生判斷甲烷的部分物理性質(zhì)。

1、對于一種并不是很理解的化學物質(zhì)，我們研究它的化學性質(zhì)一般從哪些方面分析?

2、甲烷能高錳酸鉀溶液、溴水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、氧氣、氯氣等物質(zhì)反應嗎?

3、如何設計上述實驗?

[探究活動]根據(jù)以上預測，分別設計甲烷能否與高錳酸鉀溶液、溴水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、氧氣、氯氣反應的探究性實驗。

[學生活動]小組討論后匯報討論結果

[演示實驗]將氯氣通入高錳酸鉀溶液中

[設問]1、點燃甲烷前應注意什么?

2、如何定性檢驗甲烷的產(chǎn)物?點燃[學生活動]上臺板演：CH4+2O2→CO2+2H2O

[板書]2、化學性質(zhì)

⑴甲烷較穩(wěn)定，不與水、高錳酸鉀溶液、溴水、鹽酸、氫氧化鈉溶液等物質(zhì)反應。

⑵甲烷的氧化反應：CH4+2O2點燃→CO2+2H2O

[過渡]甲烷除了在點燃條件下跟氧氣反應外，還會在光照情況下跟氯氣反應。

[演示實驗]甲烷與氯氣的取代反應，邊引導學生觀看實驗現(xiàn)象，邊提示學生在觀察重點實驗現(xiàn)象時考慮產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

[講授]取代反應的概念及原理并引導學生分析概念部分的關鍵詞，

[投影]電腦模擬的甲烷的球棍模型和氯氣的取代反應的動畫

[板書]⑶取代反應取代反應的概念：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所取代的反應叫取代反應。光氯氣與甲烷的取代反應方程式CH4+Cl2→CH3Cl+HCl

[提問]CH4與Cl2反應后產(chǎn)物有幾種?哪些是有機化合物?哪種產(chǎn)物最多?

[學生活動]完成一氯甲烷與氯氣進一步反應的方程式

[投影]隨堂穩(wěn)固練習

[投影]甲烷的三點利用及圖片

[課堂小結]甲烷的化學性質(zhì)通常情況下比較穩(wěn)定，但在一定條件下可以發(fā)生燃燒反應、取代反應和熱解反應。它主要取決于甲烷穩(wěn)定的正四面體構造。取代反應是甲烷的特征反應。

七、布置作業(yè)：

1、完成課本P65課后習題1、2、3、5、6

2、查閱資料，從反應形式、反應條件、反應的方向和可逆性等幾個方面比較取代反應和我們學習過的置換反應有什么區(qū)別?

八、教學反思：

本節(jié)課的引入通過介紹我國施行的“西氣東輸〞工程以激發(fā)學生的民族自豪感，選材貼近學生生活實際和國民經(jīng)濟建立實際，激發(fā)學生學習有機化學的興趣，讓學生體驗到學習有機化學“有趣、實用〞的思想情感，讓學生能以比較興奮高昂的情緒開場本節(jié)課的學習。

在介紹甲烷的分子構造時，首先從甲烷分子的組成引入學生對物質(zhì)構造知識的回憶，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，使學生在復習已有知識的根底上，對甲烷的正四面體構造有一個比較清楚的認識。在學習構造的根底上開場學習甲烷的性質(zhì)，始終緊扣“構造決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用處〞這一條主線，幫助學生樹立正確的學習有機化合物的學習方法。

學習甲烷的性質(zhì)時，利用學生探究活動、演示實驗以及多媒體投影等多種教學手段，把微觀抽象的內(nèi)容詳細化形象化，既有利于學生的理解，又激發(fā)了學生的學習興趣，對本節(jié)課的學習重點取代反應的本質(zhì)也有比較深化的理解。在實際教學的過程中，甲烷的性質(zhì)的探究活動這一塊要注意控制時間，否那么很容易讓這一塊內(nèi)容占用了大部分時間，而沒有充分的時間來讓學生理解取代反應的本質(zhì)。

本節(jié)課的學習，表達了以學生為主體的引導探究法，幫助學生運用已學過的知識與技能，去探究新的概念和規(guī)律，培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。教給學生一種考慮問題的方法，通過創(chuàng)設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內(nèi)容的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)和開展他們的思維才能。

優(yōu)秀高中化學教學設計2

一、設計思想：

根據(jù)新課程要求，在教學中要注重實驗探究和交流活動，學生所需掌握的知識應通過學生自己實驗探究和老師引導總結得來，真正把學生作為主體確立起來。要求老師在教學過程中構建課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。盡量把學生帶入“真實〞的問題中去，充分利用高中生具有強烈的探究世界的動機，關注身邊的人與事，關注社會層面的問題和自然界真實問題。

本節(jié)課的教材根據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元?化學能與電能的轉(zhuǎn)化?。原電池是把化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學生對“電〞有著較豐富的感性認識。充分利用學生已有的經(jīng)歷，以及電學、化學反應中能量變化和氧化復原反應等知識，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產(chǎn)生電流的?調(diào)動學生主動探究科學規(guī)律的積極性。再通過實驗探究，引導學生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學能向電能轉(zhuǎn)化的`本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價值。

二、教材分析：

(一)教材內(nèi)容所處的地位和作用

在整個中學化學體系中，原電池原理是中學化學重要根底理論之一，是教學大綱和考綱要求的重要知識點。因此，原電池原理教學在整個中學化學教學中占有非常重要地位。在本章教學中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因為原電池原理教學是對前三節(jié)有關金屬性質(zhì)和用處等教學的豐富和延伸，同時，通過對原電池原理教學過程中實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結，從而從本質(zhì)上認清金屬腐蝕中最主要的電化學腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最正確途徑和方法提供了理論指導。

(二)教材內(nèi)容分析

教材從實驗入手，通過觀察實驗，而后分析討論實驗現(xiàn)象，從而得出結論，提醒出原電池原理，最后再將此原理放到實際中去應用，這樣的編排，由理論到理論，再由理論到理論，符合學生的認知規(guī)律。

三、學情分析：

原電池原理及構成原電池的條件是本節(jié)課教學的重點和難點，該內(nèi)容比較抽象，教學難度大，學生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導學生根據(jù)所學知識分析產(chǎn)生電流的原因，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合，實驗探究體驗電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實驗的方式探究原電池的工作原理、構成條件。()同時從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極、負極，電極上發(fā)生的反應，并寫出電極反應式、電池總反應。認識到可以利用自發(fā)進展的氧化復原反應中的電子轉(zhuǎn)移設計原電池，將化學能轉(zhuǎn)化為電能，為人類的消費、生活所用。在此根底上介紹一些常見的化學電源，以拓寬學生的知識面。

四、教學目的：

通過教學使學生理解原電池原理和構成條件，正確判斷原電池的正負極。純熟書寫電極反應和總反應方程式，并能設計較簡單的原電池。通過探究實驗、現(xiàn)象比較、設疑誘導、知識講授和穩(wěn)固練習，培養(yǎng)學生敏銳的觀察才能，分析才能，邏輯推理才能和自學才能。通過對實驗的探究，充分表達了“學生為主體，老師為主導〞的作用，并且培養(yǎng)學生不斷追求科學真理的精神;通過多媒體畫面，增強教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣;通過各種電池在各個領域的應用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學生理解社會、關心生活、關注環(huán)境，增強主人翁意識。

五、重點難點：

原電池的原理和構成條件。

六、教學策略與手段：

情景設計、實驗探究、分析、歸納

優(yōu)秀高中化學教學設計3

一、設計思想

新化學課程標準提出：“高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的根本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和理論才能〞，這就要求老師必須更新原有的教育觀念、教育形式和教學方法，注重高中化學教學中的“引導—探究〞教學形式的施行，培養(yǎng)具有獨立考慮才能以及強烈的創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的人才。

化學平衡屬于化學熱力學知識范疇，是中學化學教材體系中重要的根底理論之一?；瘜W根底理論的教學應根據(jù)課程標準和教學實際要求、學生的開展和認知程度，把握好知識的深度和廣度，重視學生科學方法和思維才能的培養(yǎng)。

二、教材分析

化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，通過類比、聯(lián)想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。

教材以固體溶質(zhì)溶解為例，分析溶質(zhì)溶解過程中結晶與溶解速率的變化，并指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，以此順勢引入化學平衡狀態(tài)概念，并強調(diào)在可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時，就處于化學平衡狀態(tài)。這樣層層引導，通過熟悉的例子類比幫助學生理解，借此在一定程度上打破化學平衡狀態(tài)建立的教學難點。

化學平衡是化學反應速率知識的延伸，也是以后學習有關化學平衡的挪動等知識的理論根底，是中學化學所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的根底與核心，因此?化學平衡?是一節(jié)承前啟后的關鍵課?；瘜W平衡概念的建立和化學平衡特征是本節(jié)教材的重點和難點。

三、學情分析

學生在接觸化學平衡前對化學反應速率及可逆反應已有一定的認識，但要承受和理解化學平衡這一抽象概念并非易事。因此在學習中應集中注意力，采用自主學習，積極想象等學習方式進步自己觀察、理解和分析、解決問題的才能。老師需要根據(jù)學生已有的知識和理解才能，采用“引導—探究〞教學形式，合理利用現(xiàn)代教育技術，采取深化淺出、生動形象的方式進展有效教學。

四、教學目的、重難點、方法和手段

1、教學目的

知識目的：

(1)使學生建立化學平衡的概念

(2)使學生理解化學平衡的特征

(3)掌握化學平衡狀態(tài)的判斷

才能目的：

(1)通過回憶比較已學知識，掌握新的知識

(2)培養(yǎng)學生探究問題、分析、歸納及解決問題的才能

情感目的：

(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和積極思維習慣

(2)結合平衡是相對的、有條件的、動態(tài)的等特點，對學生進展辨證唯物主義教育

2、教學重點、難點

化學平衡的建立及其特征

3、教學方法和手段

合理利用現(xiàn)代教育技術，采用引導探究、比較發(fā)現(xiàn)、推理論證等方法，通過復習聯(lián)絡舊知識，架設探究橋梁，借助多種教學方法，在引導探究、啟發(fā)討論中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念，掌握知識。采用“引導探究教學形式〞“創(chuàng)設情境引發(fā)沖突〞“引導探究〞“討論交流〞“答疑點撥強化拓展〞“變式討論體驗歸納〞“聯(lián)絡實際討論應用〞

五、教學過程

1、創(chuàng)設問題情境，引導探究討論

老師有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生探究欲望的各種問題情境，引發(fā)學消費生質(zhì)疑和提出各種假設，并尋求自主探究解決問題的途徑。

【引入】大家都喜歡喝糖水，你們知道一塊糖投入水中會發(fā)生什么變化嗎?糖在水里面能無限度溶解嗎?為什么會飽和?飽和的本質(zhì)是什么?

【探究】實驗一：以蔗糖溶解為例(結合flash動畫)，探究溶解平衡的建立及特征，微觀過程，宏觀再現(xiàn)

[意圖：通過簡單的實驗演示，借助淺近的類比關系，作知識的填補，以獲得學生知識根底與認知程度之間的同步，獲得化學平衡的最初認識。]

【問題】

①蔗糖晶體溶解時存在哪兩個過程?

②隨時間推延，兩種過程速率如何變化?

③當兩種過程速率相等時,溶液有何特征?溶液濃度是否發(fā)生變化?

④用何種實驗可以證明飽和溶液兩種過程仍然存在?

⑤將飽和溶液升高溫度或是參加溶劑，原狀態(tài)有何影響?

[意圖：以蔗糖溶解平衡為例，設計問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，激發(fā)學生的主動探究和對問題的分析和考慮。]

(2)答疑點撥，強化知識拓展

老師引導、組織好前述探究活動的討論交流工作，并進展必要的答疑點撥;學生回憶，討論，歸納得出溶解平衡的特征。在此根底上，老師繼續(xù)引申創(chuàng)設新的問題情境，做好知識的強化與拓展。

【探究討論】老師引導啟發(fā)，學生探究討論，形成如下共識：

①蔗糖晶體溶解時存在溶解和結晶兩個過程，是一個可逆過程。

②隨著溶解進展，溶解速率逐漸減小，結晶速率逐漸增大，最后到達相等。

③兩種過程速率相等時，此時溶液為飽和溶液，在“外觀〞上晶體不再溶解也不再析出，溶質(zhì)的濃度不變，即到達了溶解平衡狀態(tài)。

④(提示：初中CuSO4晶體的制備實驗)向飽和溶液中參加一顆不規(guī)那么形狀的晶體，放置一段時間后，晶體的形狀變成規(guī)那么，但質(zhì)量不變，由此可以說明，溶解平衡時，溶解和結晶并未停頓，仍在進展，只是速率相等。因此，溶解平衡不是靜止的，是一個動態(tài)平衡。

【flash動畫】再現(xiàn)溶解平衡時，V溶解=V結晶≠0

將飽和溶液升高溫度，溶解速率增大，繼續(xù)溶解;在飽和溶液中參加溶劑，繼續(xù)有固體溶解。所以，外界條件改變時，溶解平衡會被破壞。

[意圖：以溶解平衡為例，探究溶解平衡的特征;多媒體動畫演示晶體的溶解、飽和溶液中晶體形變質(zhì)不變、晶體溶解微觀解釋等，使學直觀形象的探究、分析問題，并得出溶解平衡特征]

【板書】化學平衡

溶解平衡的建立

1、溶解——結晶——可逆過程

2、V溶解=V結晶≠0→溶解平衡

(動態(tài)平衡、濃度不變、條件改變，平衡破壞)

【探究】實驗二：比照溶解平衡，探究化學平衡狀態(tài)的建立：

【投影】下表是CO+H2O(g)CO2+H2反應中起始和反應不同時間時各物質(zhì)的濃度的變化(催化劑1200℃)。

優(yōu)秀高中化學教學設計4

一、教材的地位和作用

電化學是高中化學知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學業(yè)程度測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學知識的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學原理;第二部分是化學電源;第三部分是金屬的電化學腐蝕。在現(xiàn)代生活、消費和科學技術的開展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學習意義重大。本節(jié)課交融了氧化復原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結合、浸透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，表達了學科內(nèi)、學科間的綜合。

二、學生狀況分析與對策

學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化復原反應等有關知識;在才能上，學生已經(jīng)初步具備了觀察才能、實驗才能、思維才能，喜歡通過實驗探究化學反應的本質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，并對其進展歸納總結。

三、教學目的及確立根據(jù)

教學目的是學習活動的指南和學習評價的根據(jù)，根據(jù)教學大綱以及高中化學課程標準結合學生實際情況，確立本節(jié)教學目的如下：

1、知識技能：學生通過學習活動，理解原電池的根本化學原理，初步掌握電極判斷、電極反應式的書寫;原電池構成條件;

2、才能方法：通過研究性學習活動，訓練和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能、實驗設計才能及動手操作才能、表達與交流才能;從而獲得科學研究才能和技巧;增進學生創(chuàng)新精神和理論才能。

3、情感態(tài)度：通過探究學習，培養(yǎng)學生勇于探究的科學態(tài)度，浸透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學生的環(huán)保意識。

四、重難點分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識重點也是難點。在教學中如何突出重點?在課本實驗的根底上，我設置了“關于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化〞等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學生進展化學實驗探究，對問題逐一分析、探究;通過實驗探究認識，原電池一般都是復原性較強的物質(zhì)作為負極，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構建原電池工作原理的知識體系。

在教學中如何打破難點?

在教學時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設計學生自主探究實驗。指導學生進展實驗探究學習的同時恰當運用現(xiàn)代信息技術，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復雜的化學過程，變得明晰、形象、直觀。

五、教法與學法

1、教法

為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，我在教學過程中不斷創(chuàng)設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和開展的過程。

為學生創(chuàng)設好學習、研究的環(huán)境：

⑴把時間留給學生;

⑵把想象的空間留給學生;

⑶把認知過程留給學生;

⑷把交流與評價的權利留給學生。

2、學法——實驗探究法，化學是一門以實驗為根底的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因此我忘記，我看見因此我記得，我親手做因此我理解。〞學生學習任何知識的最正確途徑是由自己去探究發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。在此根底上進展小組討論，交流評價，最后進展歸納與總結。

六、教學設計

1、課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實驗引入

激發(fā)學生學習興趣,盡快進入課程學習狀態(tài)、

2、實驗研究

確定主題:(供給學生實驗學習)

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：

①鋅片的質(zhì)量有無變化?

②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?

③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。

④H+得到的電子從哪來?

⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設計與施行:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學生分組討論設計方案，為學生準備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學生自由聯(lián)想，從而設計出富有創(chuàng)造性、實在可行的方案來。

⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結得出結論。老師巡視、指導，糾正學生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

交流與評價：

⑴各組派代表上講臺交流設計方案和展示實驗成果。

⑵同學自評和互評價。

老師組織交流并適當?shù)奶釂?，使學生的總結更加完善，從而使研究學習順利完成。

3、引申與進步

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構成條件展示給學生

⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動

4、結尾部分是本節(jié)課的升華部分。

我是這樣設計的：在穩(wěn)固原電池原理及其形成條件的根底上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關系，從而增強了學生的環(huán)保意識。

5、作業(yè)設計

指導學生登錄網(wǎng)站，查閱相關資料，各類電池介紹(水果原電池、自制電池等)，科學家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹;并親手制作一個水果電池。

優(yōu)秀高中化學教學設計5

一、教材分析：

必修模塊2第三章?有機化合物?，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的根底上，能進一步從構造的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)絡親密，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民根本科學素養(yǎng)的要求，提供有機化學中最根本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，理解有機化學研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，認識到有機化學已經(jīng)浸透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用處;另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最根本知識根底、幫助他們理解有機化學的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深化學習的欲望。

苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子構造、化學性質(zhì)，以及在消費、生活中的應用，從構造角度適當深化對學生苯的認識，建立有機物“(組成)構造——性質(zhì)——用處〞的認識關系，使學生理解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題才能。

苯分子構造中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展。學好苯的知識對后續(xù)有機物的學習具有指導作用。通過這節(jié)課，學生根本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質(zhì)的構造推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的構造。

二、學生情況分析：

高一學生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理才能、觀察才能和實驗操作才能。在學習苯的知識之前，學生已經(jīng)學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的構造特征和特征反應。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者〞，苯有關知識的學習要以此為根底，注意新知識和“先行組織者〞之間的聯(lián)絡。學生運用“先行組織者〞對苯分子的構造進展推測，繼而根據(jù)分子構造推測苯的化學性質(zhì)。

三、詳細教學目的：

知