高校教師資格考試(一)

高校教師資格考試(一)高校教師資格考試(一)高校教師資格考試(一)資料僅供參考文件編號：2022年4月高校教師資格考試(一)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：高校教師資格考試高等教育學(xué)（一）單選題1、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于DA、斯坦福大學(xué)B、牛津大學(xué)C、北京大學(xué)D、哈佛大學(xué)2、理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？CA、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系B、處理好必修課與選修課的關(guān)系C、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系D、處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。3、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、入學(xué)教育B、軍事訓(xùn)練C、考查考試D、社會實踐4、目前我國高校普遍采用的是CA、完全學(xué)分制B、學(xué)年制C、學(xué)年學(xué)分制D、美國學(xué)分制5、高校科學(xué)研究職能的確立起始于AA．柏林大學(xué);B．哥廷根大學(xué);C．哈勒大學(xué);D．威斯康星大學(xué)6、當(dāng)前我國高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是BA．校-學(xué)院-系;B．校-處-院系-課題組;C．校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會;D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座7、高校精品課程建設(shè)的根本保證是BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段8、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是AA．行動研究;B．實驗研究;C．院校研究;D．?dāng)⑹卵芯?、高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的CA．專業(yè)性;B．合作性;C．實體性;D．廣闊性10、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是BA.學(xué)術(shù)性；B分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性11、高校組織的本質(zhì)特征是AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性12、對我國百年來現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國家是CA.意大利和法國;B．日本和印度;C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián);D．英國和法國13、北京大學(xué)的前身是AA.京師大學(xué)堂;B．中西學(xué)堂;C．京師同文館;D．南洋公學(xué)14、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的BA.法治化;B．終身化;C．國際化;D．民主化15、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是AA.科研;B．社會服務(wù);C．教學(xué);D．知識創(chuàng)新16、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是AA.以培養(yǎng)實用型人才為主;B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C．以發(fā)展科研為主;D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)17、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須BA.追求同質(zhì)化;B．避免過度綜合化;C．提升研究生教育層次的水平;D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重18、“通過研究進行教學(xué)”是CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則;C．洪堡提出的辦學(xué)思想;D．我國古代書院確立的原則。19、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括AA.研究生教育;B．教學(xué)兼研究型院校;C．綜合性大學(xué);D．研究型大學(xué)20、教師職業(yè)不是DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)21、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色22、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為CA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性23、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含DA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)24、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境25、教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界？CA、操縱學(xué)生；B、把自己的知識灌輸給學(xué)生；C、樹立正確的學(xué)生觀；D、監(jiān)督學(xué)生26、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是DA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論27、學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略，下列哪一個選項是錯誤的？CA、認(rèn)知水平差異；B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異；D、學(xué)習(xí)能力差異28、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？CA、理論聯(lián)系實際；B、直觀性；C、因材施教；D、科學(xué)性與思想性結(jié)合29、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是BA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論30、按照馬克思主義的觀點，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是BA、實現(xiàn)素質(zhì)教育B、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C、加強理論教學(xué)D、注重實踐教學(xué)31、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是AA、個人本位論B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會本位論D、興趣決定論32、學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指BA、國家層次B、?？啤⒈究?、碩士研究生等層次C、個人層次D、研究型、教學(xué)型33、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是DA、單靠教學(xué)B、單靠科研C、單靠社會實踐D、做到教學(xué)、科研與社會實踐三結(jié)合34、通識教育一般理解為DA、通識教育就是寬口徑教育B、通識教育就是厚基礎(chǔ)教育C、通識教育排斥職業(yè)教育D、通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通。35、改造主義課程理論的代表人物是DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德36、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀37、狹義的課程評價是指DA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制定結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價38、教案常規(guī)項目的主體部分是DA.教學(xué)目的；B.重點難點；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課39、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種BA.顯性課程；B.隱性課程;C.核心課程;D.活動課程40、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點是AA.前沿性和職業(yè)傾向性B.操作性C.系統(tǒng)性D.歷史性二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點2、教師命題時，應(yīng)注意ACDA、命題的指向性B、命題的隨意性C、命題的有效性D、命題的全面性3、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；Ｅ．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)4、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實體化；Ｅ．直接性5、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征ABCDEA、在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B、在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C、在作用上，具有綱領(lǐng)性；D、在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。6、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括ABCDA.明確評估目的；B.制定評估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評估指標(biāo)；D.組織實施評估；E.進行戰(zhàn)略分析7、教師管理的精髓是ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表8、高等教育的內(nèi)涵是指BCDA.培養(yǎng)實用型人才;B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供;C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo);D.建立在中等教育基礎(chǔ)上9、高等教育民主化表現(xiàn)在ABDA.入學(xué)機會均等;B．教職員工參與院校管理;C．開設(shè)選修課程;D．學(xué)生參與院校管理10、高等教育國際化體現(xiàn)于BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;B．開設(shè)雙語課程;C．學(xué)生出國留學(xué);D．吸引國外留學(xué)生11、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自BDA.意大利、法國和英國;B.中世紀(jì)西歐、德國和美國;C.英國、德國和美國;D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”12、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括ABCA.合理分類和定位明確;B．適度綜合化;C．特色化發(fā)展;D．以民辦院校為主導(dǎo)13、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德14、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗；E.教學(xué)相長15、“一日為師，終身為父”反映了CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)16、下列哪些學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略？ABCDA、認(rèn)知水平差異B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異C、學(xué)習(xí)動機差異D、學(xué)習(xí)能力差異17、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用包括CDA、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用B、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用C、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)D、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)18、專才教育以往多見諸于BEA、市場經(jīng)濟國