“雙減背景下基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的研究”課題結(jié)題報(bào)告

.PAGE23“雙減背景下基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的研究”課題結(jié)題報(bào)告隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、課題價(jià)值在該課題的研究中，教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解逐步深化，在探討評(píng)價(jià)方式改變的同時(shí)，教師的教育教學(xué)行為也逐步發(fā)生改變。在研究教育教學(xué)實(shí)踐中客觀性和公正性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響中，我們看到了評(píng)價(jià)的積極性價(jià)值，許多實(shí)例說(shuō)明評(píng)價(jià)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、選擇適合的學(xué)習(xí)方式和塑造良好的人格品質(zhì)等方面的積極作用是短時(shí)間內(nèi)難以評(píng)判的，也不是用學(xué)習(xí)成績(jī)就可以衡量的，然而教師在評(píng)價(jià)中的積極作用，必定促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)在更有效地展開，必定在學(xué)生的人生軌跡中留下深深的印痕。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用，而評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的近期推進(jìn)和長(zhǎng)期穩(wěn)定的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，值得教育研究者和新教材實(shí)踐者關(guān)注。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中希望通過(guò)探討積極性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度改變等方面的影響，進(jìn)一步探究評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，從而更有效地進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谘芯恐畜w會(huì)到，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的提高，可能還意味著改變了學(xué)生的一生。二、理論依據(jù)1．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的前言中指出：今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。高中生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。2．多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示（1）評(píng)價(jià)具有多元性。不同個(gè)體的智能水平不同，教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度應(yīng)該是多元的。評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生的提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的契機(jī)。評(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，開拓與多元化智能結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是“全人觀”。使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域并得到協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛能。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化，不能僅靠紙筆測(cè)試。3．對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議的闡釋（2）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》從評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議作出了闡釋。在對(duì)“評(píng)價(jià)的理念”的闡釋中，指出了在傳統(tǒng)的教學(xué)中人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念的誤區(qū)。例如把評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程割裂開來(lái)，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)；把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn)；把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)單化為選拔和等級(jí)評(píng)定；把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門……提倡多樣化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的主體多元化等，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展的機(jī)會(huì)。在對(duì)“評(píng)價(jià)的原則”的闡釋中，提出評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)與量的全過(guò)程。要使這一過(guò)程公平、客觀，取得最佳效果，教師必須切實(shí)遵循一些基本原則。例如依據(jù)明確具體的教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)目標(biāo)的多重性、采用多元評(píng)價(jià)方法、盡可能多次評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行、既要重視學(xué)生個(gè)性化的反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作、重視學(xué)生的反應(yīng)過(guò)程、充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果等。在對(duì)“評(píng)價(jià)的內(nèi)容”的闡釋中，對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)，特別提出情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、興趣、生物學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。例如熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式等。在對(duì)“評(píng)價(jià)的方法”的闡釋中，指出根據(jù)評(píng)價(jià)目的，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)……教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要舍得化費(fèi)一定的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)上，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中的各點(diǎn)評(píng)價(jià)建議”的說(shuō)明如下：重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡、在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略、善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成、根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)等。（1）《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》楊九俊主編，科學(xué)教育出版社（2）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，江蘇教育出版社三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程在“基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的研究”中，我們從教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)等多方面對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本要求出發(fā)，立足于班級(jí)教育工作、平時(shí)的教育教學(xué)工作來(lái)開展，使研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系。1．從教育評(píng)價(jià)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變1．1評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式被某種評(píng)價(jià)方式所肯定時(shí)，評(píng)價(jià)必將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇具有了一定的導(dǎo)向性；一種學(xué)習(xí)態(tài)度被客觀、公正、善意地評(píng)價(jià)時(shí)，能夠激發(fā)來(lái)自學(xué)生心靈的感悟和共鳴，評(píng)價(jià)則成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極面對(duì)生活的催化劑。探討改變?cè)u(píng)價(jià)方式問(wèn)題，需要教師對(duì)評(píng)價(jià)的性質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。1．1．1在客觀性評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己課程改革催生出基于關(guān)注學(xué)生發(fā)展和有利于興趣追求的以學(xué)分制為基礎(chǔ)的選科模式，使許多學(xué)生獲得了自主選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，更使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，與高考密切相關(guān)的選科結(jié)果，卻又可能造成學(xué)生對(duì)學(xué)科成績(jī)有過(guò)高的期待。我們發(fā)現(xiàn)，在選擇考試科目后，不少學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有明顯的提高，而對(duì)自己的選擇和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)通過(guò)努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)的途徑產(chǎn)生困惑，有些學(xué)生甚至表現(xiàn)出較強(qiáng)的焦慮情緒。如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況和能力水平？我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的體會(huì)是：引導(dǎo)學(xué)生在客觀性評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。例如，有一位女生，鋼琴、小提琴達(dá)到一定級(jí)別，上課愛提問(wèn)，擔(dān)任副班長(zhǎng)工作。但是，考試成績(jī)一直不很“理想”，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？原來(lái)，由于她出色的綜合表現(xiàn)，老師和家長(zhǎng)在高中入學(xué)初期，就把一些入學(xué)成績(jī)很高的高校作為她的目標(biāo)，家長(zhǎng)常常抱怨她還不夠努力，成績(jī)進(jìn)步不顯著，而她在學(xué)習(xí)中由于很難在短時(shí)間內(nèi)看到分?jǐn)?shù)的明顯增長(zhǎng)，當(dāng)將每次的測(cè)試結(jié)果與高校要求相比都有距離時(shí)，心理壓力很大，嚴(yán)重地挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。在分析原因后，教師首先與家長(zhǎng)進(jìn)行了一次真誠(chéng)的交談，教師既熱情地肯定了該生在音樂(lè)、活動(dòng)、思維等方面的優(yōu)點(diǎn)，又實(shí)事求是地指出了她在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)、思考不夠深入的弱點(diǎn)，希望和家長(zhǎng)客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把對(duì)孩子的期望值落實(shí)到合理的水平上，特別注意發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的具有積極因素的細(xì)節(jié)。在教師與學(xué)生傾心交流時(shí)，把與家長(zhǎng)談到的話題有選擇地“透露”給學(xué)生，并表達(dá)了來(lái)自教師和家長(zhǎng)的對(duì)她的欣賞和期待，舉例指出存在的問(wèn)題并分析原因，師生共同探討如何把自己的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)的途徑，使學(xué)生深感震動(dòng)，對(duì)自己的能力有了新的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)因?yàn)闃?lè)于接受教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)而支持教師的工作，在語(yǔ)言上減少了催促和批評(píng)，增加了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生感受到了來(lái)自多方面的關(guān)懷和溫暖，不僅更刻苦地學(xué)習(xí)，還主動(dòng)找老師和同學(xué)探討怎樣改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程塌實(shí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。畢業(yè)后，她對(duì)老師說(shuō)：自己在高三階段的學(xué)習(xí)生活，感覺就好像一直是高高興興的，就覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事，老師對(duì)自己從來(lái)沒有失去信任，使自己對(duì)自己多了一份信心。這個(gè)實(shí)例啟示我們，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生也是一種重要的態(tài)度上的認(rèn)同，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是影響評(píng)價(jià)效果的重要因素，來(lái)自評(píng)價(jià)者的態(tài)度必將影響學(xué)生對(duì)待評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。由此也使我們思考，表?yè)P(yáng)是一種評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)也是一種評(píng)價(jià)，在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間建立真誠(chéng)的信任，是把握評(píng)價(jià)尺度、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。1．1．2在客觀性評(píng)價(jià)中樹立自信雖然我們會(huì)運(yùn)用某些教學(xué)方法，使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生與教師仍然分別位于學(xué)的主體地位和教的主導(dǎo)地位上，學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)通常是非常關(guān)注的，教師應(yīng)該以一顆敏感的心感受學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反應(yīng)，以積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)其身心的成熟和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。一位同學(xué)在給老師的信中寫到：“我也曾經(jīng)非常努力，但收效甚微。我有時(shí)也失去信心，但在父母、老師的鼓勵(lì)下，我現(xiàn)在又重拾了信心……我不會(huì)放棄，我會(huì)更加努力?！痹瓉?lái)，這位女生的母親喜歡說(shuō)自己的女兒像男孩，喜歡說(shuō)她小時(shí)候多么聰明，曾經(jīng)取得過(guò)多么驕人的成績(jī)等，還喜歡將孩子與其他親友的孩子比較。從家長(zhǎng)的言談中，學(xué)生得到的信息是家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自己的不滿。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的深入交談，了解到家長(zhǎng)確實(shí)有許多難處和顧慮，對(duì)孩子的快速成長(zhǎng)和巨大的身心變化產(chǎn)生了不安和惶恐，家長(zhǎng)是喜愛孩子爽朗的性格的，是想以其他孩子作為榜樣激勵(lì)自己的孩子。我們看到，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，孩子與家長(zhǎng)的交流減少、對(duì)家長(zhǎng)的依賴減少，家長(zhǎng)一時(shí)還不能適應(yīng)這些正常的變化，還沒有學(xué)會(huì)改變自己對(duì)長(zhǎng)大的孩子的態(tài)度。交流使家長(zhǎng)改變著自己對(duì)孩子喜愛的表達(dá)方式，也逐漸消除了學(xué)生心中的疑慮和困惑，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系更融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，引出了上述的真情表白。成長(zhǎng)中的中學(xué)生不僅需要令人滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要真誠(chéng)的關(guān)心和理解，他們希望在學(xué)習(xí)中獲得幸福和快樂(lè)的體驗(yàn)，及時(shí)的客觀性評(píng)價(jià)是人們獲得幸福體驗(yàn)的重要途徑，我們從學(xué)生的語(yǔ)言和進(jìn)步中，感受到了在愉悅的情緒中產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)的愿望，看到了積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度，而這些都將直接影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活質(zhì)量。1．2．評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)困難和挫折在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，評(píng)價(jià)不可避免地起到規(guī)范學(xué)生行為、維護(hù)學(xué)習(xí)秩序的作用，教師只有重視評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用，才有可能在行動(dòng)中自覺地實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難和挫折，獲得在學(xué)習(xí)和生活中成功的情感體驗(yàn)。1．2．1在公正性評(píng)價(jià)中塑造品質(zhì)目前，紙筆考試依然是對(duì)學(xué)生成績(jī)的重要評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以高度戒備的防范姿態(tài)出現(xiàn)在考場(chǎng)上，學(xué)生則以各種各樣的方式應(yīng)對(duì)“監(jiān)考”，應(yīng)該看到，考場(chǎng)上的師生關(guān)系與相互信任的和諧關(guān)系還有很大距離。在一次紙筆測(cè)試中，幾個(gè)學(xué)生違反了考試紀(jì)律，教師及時(shí)制止并嚴(yán)肅處理。在與違紀(jì)的學(xué)生交流時(shí)，得到的解答令人感到意外：我們認(rèn)為你是我們的班主任，考慮到班級(jí)榮譽(yù)，即使作弊時(shí)被發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部批評(píng)一下也就罷了。如何使學(xué)生在事件處理過(guò)程中真正懂得作弊的危害性，懂得違紀(jì)事件的嚴(yán)重性，懂得維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和維護(hù)班集體榮譽(yù)的意義，并由此吸取教訓(xùn)杜絕類似事件的發(fā)生？教師沒有采取回避的態(tài)度，而是和學(xué)生一起共同面對(duì)將要發(fā)生的一切。教師借此時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起分析考試違紀(jì)的動(dòng)機(jī)，分析作弊對(duì)自己和他人影響，使學(xué)生懂得考試的公平與公正性的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到違反考試紀(jì)律不是個(gè)人的小事，而是對(duì)公平、公正的價(jià)值觀體系的破壞，是怎樣做“人”的大事。在與學(xué)生的交談中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任，接受相應(yīng)的行政處分，認(rèn)真地反思自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和考試關(guān)系。教師又選擇在適當(dāng)之時(shí)，向?qū)W生表達(dá)了自己對(duì)班級(jí)榮譽(yù)和監(jiān)考本身的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，與學(xué)生共同探討如何珍惜班級(jí)榮譽(yù)，樹立良好的班集體形象，使學(xué)生懂得班級(jí)榮譽(yù)是班級(jí)中全體成員綜合素質(zhì)的自然體現(xiàn)，表現(xiàn)在師生的科學(xué)文化知識(shí)水平、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面?！熬S護(hù)集體榮譽(yù)”的良好愿望，不應(yīng)成為不良行為的庇護(hù)所。教師內(nèi)心并不愿意監(jiān)考，因?yàn)楸O(jiān)考不是教育教學(xué)的目的，但從考試的公正性要求看，監(jiān)考工作還必須繼續(xù)做下去，因?yàn)樽非蠊敲總€(gè)公民的基本權(quán)利，而做好監(jiān)考工作，保證對(duì)每個(gè)人的公正，需要全體師生的支持，是考試組織者的責(zé)任，每個(gè)參考者和監(jiān)考者的誠(chéng)實(shí)守信是維護(hù)公正的基本保證。在對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題的處理中，學(xué)生體驗(yàn)到監(jiān)考中的師生關(guān)系是相互給予信任和被信任的關(guān)系，感受到“監(jiān)考”在維護(hù)對(duì)他人的公正的同時(shí)，其實(shí)也維護(hù)了每個(gè)人的利益。學(xué)生深有感觸地說(shuō)，因?yàn)榇嬖谧鞅椎膬e幸心理，常常影響了正常的復(fù)習(xí)和考前準(zhǔn)備，有時(shí)稍遇難題就坐立不安，不能靜下心來(lái)審題，確實(shí)形成了不良的應(yīng)試習(xí)慣，這樣嚴(yán)肅的處理，給我們及時(shí)地敲響警鐘，我們一定會(huì)記住這個(gè)教訓(xùn)的。評(píng)價(jià)的公正性在規(guī)范養(yǎng)成、塑造品質(zhì)中發(fā)揮了積極的教育功能。1．2．2在公正性評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的改變依賴于教師觀念的改變，教師關(guān)注的目標(biāo)由學(xué)習(xí)結(jié)束后轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，公正性評(píng)價(jià)的積極作用將更加體現(xiàn)在常態(tài)的教與學(xué)的細(xì)節(jié)中。在生物學(xué)知識(shí)中，遺傳的兩個(gè)基本定律的應(yīng)用是生物學(xué)的核心知識(shí)，所涉及的概率計(jì)算是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生反映這些內(nèi)容如果僅僅是計(jì)算問(wèn)題，其實(shí)并不困難，如果不考慮計(jì)算問(wèn)題，描述性的遺傳學(xué)知識(shí)也不難理解。那么，究竟是什么原因?qū)е逻\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題變得如此困難？教師將對(duì)原因的追究從學(xué)生身上轉(zhuǎn)到了自己的教學(xué)過(guò)程中。在與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中對(duì)于概率問(wèn)題的語(yǔ)言描述有所更新，與生物老師在提法上不完全一致，是生物老師需要更新知識(shí)了。當(dāng)生物課上對(duì)于遺傳病發(fā)病率的解法，與數(shù)學(xué)課上對(duì)于“上山路線”等問(wèn)題的解法對(duì)應(yīng)后，師生之間有了共同語(yǔ)言。可是，課堂上似乎都已經(jīng)解決的問(wèn)題，在課后復(fù)習(xí)時(shí)又出現(xiàn)了。教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)練習(xí)題，一一說(shuō)出自己的解題思路，畫出自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了有些是對(duì)有關(guān)知識(shí)不夠理解外，其中一個(gè)重要因素是，從數(shù)學(xué)的角度看，遺傳題的解題方式可以有多種，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解程度也會(huì)有所不同，解題途徑不盡相同，當(dāng)與教師的思路不一致時(shí)，學(xué)生總是首先懷疑自己，使教師的思路成了學(xué)生解題的障礙。教師了解了這些情況后，設(shè)計(jì)了多種問(wèn)題情境，請(qǐng)解題方法不同的多位學(xué)生做同一道題，當(dāng)大家看到異途同歸的不同解法后，不僅看到了同學(xué)之間的解題的差異，在比較中體會(huì)到學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的意義。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師也許會(huì)認(rèn)為主要是學(xué)生自身的原因造成的，殊不知，教師的教學(xué)活動(dòng)的作用可能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的面前，評(píng)價(jià)的公正性還應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)自身教學(xué)方式對(duì)學(xué)生適合度的正確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)會(huì)引導(dǎo)我們?yōu)榭s小教學(xué)中產(chǎn)生的差異而努力，幫助所有學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)困難，學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變、科學(xué)素養(yǎng)和人格品質(zhì)的養(yǎng)成，是檢驗(yàn)教師是否能夠正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生給予客觀和公正評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師作出的評(píng)價(jià)的客觀和公正，需要依賴教師自身素質(zhì)提高，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響和作用，還需要長(zhǎng)期的、過(guò)程性的、耐心的實(shí)踐探討，我們對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的探索還剛剛開始。2．從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念是建立生物教育教學(xué)新模式的基礎(chǔ)。在生物課中探討改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是從尊重學(xué)生的實(shí)際能力、發(fā)展特點(diǎn)和情感需求出發(fā)，尋求更有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的生物教育教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)過(guò)程，獲得生物科學(xué)的基本知識(shí)、體驗(yàn)解開生命之迷的快樂(lè)、感受生命科學(xué)迅速發(fā)展對(duì)人類進(jìn)步的影響，使生物教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)自然科學(xué)教學(xué)和人文科學(xué)教育的統(tǒng)一。下面就筆者在生物課教學(xué)中對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式所作嘗試進(jìn)行初步探討。2．1．重建任務(wù)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物課可以有多種學(xué)習(xí)方式。如何在學(xué)習(xí)中不僅對(duì)獲得更多的知識(shí)，獲得能力發(fā)展的推動(dòng)力，生命現(xiàn)象生命存在的標(biāo)志，通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的探討，追究生命現(xiàn)象存在的奧秘，就是對(duì)生命本質(zhì)的研究。在生物課中廣泛應(yīng)用“情景引領(lǐng)提出問(wèn)題”，而不是就題論題，不僅僅以試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察、積極思考、自覺生疑、主動(dòng)解疑等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過(guò)程。舉例如下：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)中，教師首先出示圖示作為引導(dǎo)：“這是在顯微鏡下看到的染色后的酵母菌圖，其中哪些細(xì)胞是活的？”在學(xué)生討論活動(dòng)作出各種推測(cè)后，教師提示：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，透明的細(xì)胞是活的，染成深色的細(xì)胞是死的。為什么？這又引起新的討論，并逐步引入細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的有關(guān)知識(shí)，真實(shí)直觀的事實(shí)不僅使學(xué)生了解知識(shí)，而且使學(xué)生懂得知識(shí)的來(lái)源和獲取知識(shí)的方法，更培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。在了解細(xì)胞膜存在的事實(shí)及其意義后，教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察圖示：“這是人體中的白細(xì)胞正在消滅侵入人體的病菌，那伸長(zhǎng)的捕捉病菌的結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞膜形成的。請(qǐng)根據(jù)圖中情景提出一個(gè)問(wèn)題?！眻D示情景引起了學(xué)生極大的關(guān)注，不僅提出了與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的問(wèn)題，還由此而引起對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)的深入探討。“除了細(xì)胞膜以外，人們?nèi)绾沃郎锛?xì)胞還有哪些結(jié)構(gòu)？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種染色后的細(xì)胞，學(xué)習(xí)從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集證明事實(shí)的證據(jù)。教師提供知識(shí)背景：“這是在高倍顯微鏡下觀察到的經(jīng)過(guò)不同染料染色細(xì)胞，不同的染料可與不同的物質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生特殊的顏色反應(yīng)，圖中黃色表示細(xì)胞中的脂肪顆粒，紫色則顯示了遺傳物質(zhì)的存在。”組織學(xué)生討論，遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中？對(duì)照課本中的圖示和描述，紫色部分是什么結(jié)構(gòu)？細(xì)胞中還有哪些結(jié)構(gòu)沒有顯示出來(lái)？如何進(jìn)一步觀察細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)？這樣的討論給學(xué)生很大的啟發(fā)，學(xué)生既會(huì)模仿著提出用染色法進(jìn)行研究，也會(huì)根據(jù)已有知識(shí)提出其他方法。教師出示更多的實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的積累過(guò)程，如出示電子顯微鏡下的植物細(xì)胞圖示，并此為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題激發(fā)新的思考：有些物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，即使用染色法也無(wú)法觀察到，如何進(jìn)行觀察和研究？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他科學(xué)研究方法的探究過(guò)程中，使其懂得各學(xué)科的相互滲透對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的意義。2．2模擬考證事實(shí)真相，探究生物的行為規(guī)律對(duì)生命現(xiàn)象的研究，離不開對(duì)生物的行為規(guī)律的探究。掌握科學(xué)研究的一般方法，了解生物活動(dòng)的基本特點(diǎn)，對(duì)研究生物行為、認(rèn)識(shí)生物種群特征、保護(hù)生物多樣性直至保護(hù)生物圈的安全都是十分必要的。教學(xué)中，激發(fā)具有啟發(fā)性的思考活動(dòng)，往往給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，引起對(duì)思維方式的重新審視。舉例如下：在討論如何進(jìn)行科學(xué)探究，考證事實(shí)真相時(shí)，教師展示圖讓學(xué)生觀察、思考、提問(wèn)并嘗試回答問(wèn)題：這是一只盤踞在非洲稀樹草原一個(gè)干枯的樹枝上的獵豹。大家不約而同地問(wèn)：這只獵豹在做什么？各種答案都有：覓食、尋找配偶、警戒、占領(lǐng)地盤等等。當(dāng)教師提供“這只獵豹同時(shí)還高聲吼叫”的事實(shí)背景時(shí)，上述答案似乎更合理了。但是，教師并不急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖中情景作細(xì)致的分析，同時(shí)運(yùn)用排除法尋找答案。（1）獵豹是大型肉食性動(dòng)物，以捕捉小型動(dòng)物為食。若為覓食行為，獵豹堂而皇之在如此高度，小型被捕食動(dòng)物即使缺乏逃避敵害的本能，也將望而生畏，逃之夭夭。它能捕到食物嗎？（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，同性獵豹之間、雌雄性獵豹之間，主要以特殊的氣味相互識(shí)別。站得高、看得遠(yuǎn)、吼得響并不能覓到異性獵豹。（3）警戒或占領(lǐng)地盤之說(shuō)似乎有理，但是，從生態(tài)學(xué)的角度看，獵豹位于草原食物鏈的頂極，幾乎沒有天敵。種群內(nèi)部一定的區(qū)域分界也不是依靠居高臨下方式形成的。那么，事實(shí)是什么？事實(shí)是母獵豹在呼喚獵豹幼仔。在排除了各種似乎可能的、非事實(shí)的推測(cè)后，事實(shí)真相并沒有讓學(xué)生感到意外。只是有學(xué)生問(wèn)，我們?cè)趺茨軌蛑浪按_實(shí)”在做什么？學(xué)生問(wèn)得好，這需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)理性的推斷，這確實(shí)非一日之功了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師引導(dǎo)學(xué)生自己舉例并分析。這個(gè)事例也告訴我們，科學(xué)探究有許多途徑和方式，如有的可以通過(guò)直接的實(shí)驗(yàn)觀察得到結(jié)果，有的則是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)提供分析的依據(jù)，有的需要對(duì)資料進(jìn)行推理分析、作出合理解釋。在實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論中，需要去偽存真，特別是生物種類繁多、行為復(fù)雜，需要實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，需要積累和豐富自己知識(shí)，從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中尋找規(guī)律，提高對(duì)事物的分析、判斷能力。2．3認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有生物科學(xué)。也許有人說(shuō)有些實(shí)驗(yàn)不做，對(duì)考試成績(jī)沒有什么影響，也許有人說(shuō)有些實(shí)驗(yàn)做了，對(duì)考試成績(jī)也沒有什么影響。我們認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)是一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程，是再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的過(guò)程，是學(xué)習(xí)品質(zhì)提高的過(guò)程，我們不為考試做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)當(dāng)然是可以讓我們的學(xué)生在人生的考試中獲得更理想的答案。下面是有關(guān)“認(rèn)識(shí)酶”一組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程：2．3．1完成實(shí)驗(yàn)一，組織學(xué)生討論。4人一組實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因。全班交流各組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析結(jié)果以及結(jié)論。教師引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)一的討論：師：為什么選用新鮮酵母菌液和蒸餾水？生：酵母菌細(xì)胞中可能含有酶，能催化H2O2分解，產(chǎn)生氣泡，而蒸餾水作對(duì)照。師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么？生：酵母菌細(xì)胞中可能含有酶。師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否確定酵母菌細(xì)胞中含有酶？為什么？生：不能確定一定有酶。因?yàn)槊改妇?xì)胞中含有多種物質(zhì)，僅僅靠這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能說(shuō)明是什么物質(zhì)起催化作用。師：其實(shí)該實(shí)驗(yàn)同樣不能證明過(guò)氧化氫是在酶的催化下分解的。因?yàn)榻湍妇?xì)胞中含有許多種物質(zhì)，不能確定使過(guò)氧化氫分解的物質(zhì)是酶。但實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明在有酵母菌存在的情況下，存在對(duì)H2O2分解起催化作用的物質(zhì)，這種物質(zhì)可能是酶。如何確定是過(guò)氧化氫酶分解了過(guò)氧化氫？引導(dǎo)學(xué)生議論后引入實(shí)驗(yàn)二。2．3．2完成實(shí)驗(yàn)二，組織學(xué)生討論。4人一組實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因。全班交流各組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析結(jié)果以及結(jié)論。教師引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)二的討論：師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中采用了那種酶？反應(yīng)的底物是什么？生：淀粉酶。底物是淀粉和蔗糖。師：通過(guò)那些現(xiàn)象能說(shuō)明淀粉酶的催化作用？生：加入斐林試劑后，溶液中生成磚紅色沉淀。因?yàn)檫€原糖與斐林試劑反應(yīng)，說(shuō)明淀粉被分解，產(chǎn)生了還原糖。師：保溫和加熱的目的是什么？生：保溫是提供酶作用需要適宜的溫度，加熱是為了加快還原糖與斐林試劑反應(yīng)的速度。(如果在沒有加入淀粉酶的淀粉溶液中加入斐林試劑作對(duì)照，則更有說(shuō)服力)。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明酶有什么特性？生：淀粉酶只能催化淀粉水解，說(shuō)明酶作用有特異性。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定淀粉酶只能催化淀粉水解？生：能確定。因?yàn)橛渺沉衷噭y(cè)定淀粉的水解產(chǎn)物，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了還原性糖。而蔗糖溶液中則沒有還原性糖產(chǎn)生。師：能否將檢測(cè)用的試劑由斐林試劑改為碘液？生：不能改。若將斐林試劑改為碘液，只能說(shuō)明有無(wú)淀粉，不能說(shuō)明是否產(chǎn)生還原性糖，所以不能改。我們欣喜地看到，學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)在改變，我們期望這種改變?cè)谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐我們知道，教師觀念的改變、科學(xué)素養(yǎng)的水平是影響學(xué)習(xí)方式的重要因素，教師提高自身素養(yǎng)是提高教育水平的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐還剛剛開始，我們將作更深入的探討。3．從考試評(píng)價(jià)的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變檢測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量，不可回避考試。如何使我們的考試真正發(fā)揮檢測(cè)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我們除了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試的內(nèi)容要求等問(wèn)題外，更多的研究設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力和啟發(fā)思維的試卷試題，