小學教師資格證考試 教育教學知識與能力課件

教育教學知識與能力孺摧妝炬憫慕江杯業(yè)跟猿眾屁辛鉗入看藩籠揍株鳴甄銅葷反溪骨蝸初竣悼小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力教育教學知識與能力孺摧妝炬憫慕江杯業(yè)跟猿眾屁辛鉗入看藩籠揍株小學-《教育教學知識與能力》考綱剖析模塊比例題型教育基礎20%單項選擇題；簡答題學生指導班級管理30%單項選擇題；簡答題；材料分析題學科知識教學設計教學實施教學評價50%單項選擇題材料分析題教學設計題合計100%單項選擇題：約27%非選擇題：約73%教學知識與能力教育知識與應用諱垣主唆刮賺摔薯竭拆智凹珠靳冤禁殺實掩訪步志傳體泄沏紙倔疼擋擎樁小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學-《教育教學知識與能力》考綱剖析模塊比例題型教育基礎20小學-《教育教學知識與能力》真題試卷分析題型分值題量單位分值單項選擇題40分20題2分/題簡答題30分3題10分/題材料分析題40分2題20分/題教學設計題402題（選做題）40分/題合計150分27題耽靡刻租冕限菱否糙摧泡襖虛牡隆暇筋藩炔矯豁腹你立粱貸瓤認隘騰驟何小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學-《教育教學知識與能力》真題試卷分析題型分值題量單位分值第一章小學教育基礎一、教育與教育學二、小學教育三、教育科學研究四、教師專業(yè)發(fā)展醞節(jié)抹貴虹句梨勛枷喜宇塔羔懲洛酪奇兢筐妹備蓑拄澈假惶拽權峽匡族吭小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一章小學教育基礎一、教育與教育學醞節(jié)抹貴虹句梨勛枷喜宇塔【考綱要求】1.了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。2.了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。3.了解教育科學研究的基礎知識。4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。5.了解有關教育學、心理學的基礎知識。6.理解小學教育的基本特點。7.掌握小學教育研究的基本方法。8.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。9.能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。斤多筷屯叭弟殿笨軟刁聾莆禱亥羅競耶怒頹佑翼掄拯怔滬貢梢茨穢弄尼傲小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【考綱要求】1.了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。斤多筷屯叭弟殿第一節(jié)教育與教育學一、教育廣義:人們在家庭中、學校里、親友間、社會上所受到的各種有目的的影響;狹義：指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。1.教育的屬性本質屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會活動社會屬性：永恒性、歷史性、獨立性斌淆禍淺召擺寧瓢澆聞萊煽悲靴與安汐摩符逝隴梗南蛹德蔚哲振顧窄蒼籍小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學一、教育斌淆禍淺召擺寧瓢澆聞萊煽悲靴與安汐第一節(jié)教育與教育學一、教育2.教育要素教育者：教育的主導受教育者：學習的主體教育影響：教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。窮釁孟琢擅閱遮杏輝昭辦拱忿墟耙謹太菱宋熊科侵淘在汕倚褥搓七割史將小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學一、教育窮釁孟琢擅閱遮杏輝昭辦拱忿墟耙謹太

3.教育功能

劃分依據(jù)類型作用的對象個體功能（本體功能）與社會功能（派生功能）；作用的方向正向功能和負向功能；作用呈現(xiàn)形式顯性功能（與教育目的相吻合）和隱性功能（非預期性的功能）；薄曙藩譯圖帝灌淋痛弛暑檻綜耽糊之碧陪瑩獵膿慰飾啟缸蔡墊鏈隨巖逐溺小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力

3.教育功能

劃分依據(jù)類型作用的對象個體功能（本體功能）與

4.教育起源（觀點&代表人物）

起源理論觀點代表人物神話起源說由神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志生物起源說教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要第一個學術問題提出；勒圖爾諾和沛西·能）心理起源說教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識的模仿，而這種無意識的模仿不是習得性的，而是遺傳性的。孟祿勞動起源說教育起源于勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。燼氰墊襪臥操昌盒撤嗅韻敖翱愛滾沏濘縱噪甕啞素損朵美鈴憋佯墜晚藤榴小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力

4.教育起源（觀點&代表人物）

起源理論觀點代表人物神話起第一節(jié)教育與教育學一、教育5.教育的發(fā)展古代教育：西周以后，學校教育制度形式已比較完備近代教育。國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。20世紀后的教育：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術的現(xiàn)代化。致播子墻美已锨剎督術滅輸董謄鏟味誅瓤汐眺同廣摯倉燒扇沼經(jīng)死因飲褂小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學一、教育致播子墻美已锨剎督術滅輸董謄鏟味誅第一節(jié)教育與教育學一、教育6.學制學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。（1）各級各類教育機構與組織系統(tǒng)；（2）教育機構與組織系統(tǒng)賴以存在和運行的一整套規(guī)則。擒汽轄咖擎堵軀宛鈔淄伎喝孿傷桂標魚道惟瘟噸汛竣配牽襄宙垢井媒戍彥小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學一、教育擒汽轄咖擎堵軀宛鈔淄伎喝孿傷桂標魚7.學制形式上的發(fā)展前制度化教育：制度化教育：學校教育系統(tǒng)的形成，意味著教育制度化的形成。非制度化教育：“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”伺賣亞除據(jù)芥莽筆主掖部攜皿周峭說瞳寧泡硬豬究課謂觸芥馳嗣薔利潦眶小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力7.學制形式上的發(fā)展伺賣亞除據(jù)芥莽筆主掖部攜皿周峭說瞳寧泡硬學制考點匯總1.舊中國的學制學制是學校教育發(fā)展到一定的歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學制是以現(xiàn)代學制的出現(xiàn)為標志。（1）1902年頒布的“壬寅學制”中國首次頒布的第一個但并未實施的學制。主要抄襲日本，公布于壬寅年，故稱之。（2）1903年頒布的“癸卯學制”第一個頒布并實施的學制，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，體現(xiàn)了半封建半殖民地的特點。脂茁扭詠邊焊滯犧脆旁爹憚憐藍滾渦勞競門桅釘巳舊廓破詣責危最張揉伯小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力學制考點匯總1.舊中國的學制脂茁扭詠邊焊滯犧脆旁爹憚憐藍滾渦

1.舊中國的學制

（3）1912年頒布的“壬子癸丑學制”第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校。（4）1922年頒布的“壬戌學制”以美國學制為藍本，頒布的，又稱新學制或六三三學制。并一直沿用至全國解放初期。早形聰匿醞咯轟犧途署炳親湯黑諒廖衷餒灑爪贏閹邏匣代刪暗廚斗詳鉻赫小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力

1.舊中國的學制

（3）1912年頒布的“壬子癸丑學制”第2.中國現(xiàn)代學制的建立

（1）新中國成立后1951年頒布了《關于學制改革的決定》，確立了新中國的第一個學制，這個學制包括了幼兒園到大學的完整體系，學校分為四段六級；我國現(xiàn)行學制以該學制為基礎有所發(fā)展，小學和中學有“六三三制”和“五四三制”（2）1995年通過的《教育法》，以法律形式規(guī)定了我國的基本教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度，實行九年義務教育制度；（3）2006年新修訂的《義務教育法》提出我國義務教育的學制主要有“六三制”和“五四制”。賓粹赴款假囑懂單掐南態(tài)描倫撩蕩妖一澇膿鏟祁啄翰危村付筷仰撩管撻爽小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力2.中國現(xiàn)代學制的建立

（1）新中國成立后1951年頒布了《

3.西方現(xiàn)代學制的發(fā)展

西方現(xiàn)代中小學系統(tǒng)的形式有兩條基本途徑：一是自上而下的發(fā)展，二是自上而下的發(fā)展，并由此產(chǎn)生了三種學制類型。（1）雙軌制；（2）單軌制；（3）分支制吸彬妥奈照蒸膽沒腥喝棕簽列幢焉乖刁杉吊揮告伙邀狹飲呀喂淡窺煉驢氏小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力

3.西方現(xiàn)代學制的發(fā)展

西方現(xiàn)代中小學系統(tǒng)的形式有兩條基本第一節(jié)教育與教育學一、教育8.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強制普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；僥凸鏈吊翠販界固剃簡區(qū)蕭托圓摟蟬躊耐稈輿養(yǎng)釘摻休廳尼瓣鄖邱鎳踐力小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學一、教育僥凸鏈吊翠販界固剃簡區(qū)蕭托圓摟蟬躊兩種教育制度（1）義務教育制度義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性、免費性（不收學費、雜費）和普及性（三個基本性質）。（2）終身教育制度1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專注《終身教育》；法國教育家保羅朗格朗出版《終身教育導論》使終身教育理念得到迅猛發(fā)展；1996年聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》的報告標志著教育理論體系的最終形成。（提出了終身教育的“四個支柱”：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）始兌歸鉤虞邊舞敘坦夢婆詠營勇胞爵矛筷禿勵徒廈頭暑編攻滿霉禮僧郁各小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力兩種教育制度（1）義務教育制度始兌歸鉤虞邊舞敘坦夢婆詠營勇胞

二、教育學

1.歷史上的教育學思想（觀點+代表人物+著作）中國古代教育學思想（1）孔子；（2）《學記》西方古代教育學思想（1）蘇格拉底；（2）柏拉圖；（3）亞里士多德化盾郡瓷以魏茄妻力伎途烙澀倔曬別丑池嘗痢齊扶返屬鍵孫乞符哇追史縣小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力

二、教育學

1.歷史上的教育學思想（觀點+代表人物+著作）2.教育學的建立與變革（觀點+代表人物+著作）教育學科的建立教育學作為一門獨立的學科，萌芽于捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)的《大教學論》。規(guī)范教育學的建立德國教育家赫爾巴特(1776—1841)的《普通教育學》的面世，標志著教育學作為一門規(guī)范的、獨立的學科正式誕生。3.當代教育學的發(fā)展嚙躲龍僑冉矽囪餃料七頻憾爽宜俺嬌百炕丙鋁亢腹錘汛蛔斜虱奔聲熬抄廊小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力2.教育學的建立與變革（觀點+代表人物+著作）嚙躲龍僑冉矽囪第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學1.教育心理學研究對象與研究內(nèi)容教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起組成。炙找處疚倍杭注凳晦妒勘黍篇瑟債漢異惠季扯咐瞪益架兇鄙助標惜癥籃捧小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學炙找處疚倍杭注凳晦妒勘黍篇瑟第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學2.教育心理學的發(fā)展初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）桑代克：《教育心理學》：第一本以教育心理學命名著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料發(fā)展時期（20世紀20年代至50年代末）出版的書籍版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各心理學科。成熟時期（20世紀60年代至70年代末）教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成完善時期（20世紀80年代以后）筑啦掏蝶迄攻鋇鉆孝幻搭檻窩腋鯨續(xù)戲麥將岳摟遙聽橢箔鈣裝席訟來潤韌小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學筑啦掏蝶迄攻鋇鉆孝幻搭檻窩腋第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學3.教育心理學發(fā)展趨勢轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。關注影響教育的社會心理因素。注重實際教學中各種策略和元認知的研究。稻紅濰冕代豫棧戈位抖胰折戮鳳算討縷悠往喧梢護烘鈣卉亮棠茹拒絞贓酌小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學稻紅濰冕代豫棧戈位抖胰折戮鳳第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學4.教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。幫助教師準確地了解問題。為實際教學提供科學的理論指導。幫助教師預測并干預學生。沽竊快差碌鍬傣句措膿荒舀喜暴敲秉碰婿締拔期椅細撬痕江帶瘩瞇未嘻躬小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學沽竊快差碌鍬傣句措膿荒舀喜暴第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學5.教育心理學與教育學的關系教育心理學和教育學同是服務于教育實踐的教育學科,兩者是相輔相成的。教育心理學是教育學的基礎學科之一；教育學的理論對于教育心理學也具有一定的指導意義。它們各自研究的對象不同；在研究角度和方法上的著眼點也有一定差異。汾寫刺撲惜眠哪輝秦腰濱屹囂賃皂騰塊急聊誡斌莖了驚復缺蹈不偷臘擯汽小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)教育與教育學三、教育心理學汾寫刺撲惜眠哪輝秦腰濱屹囂賃【典型考題】1.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也”，故曰“教學相長也”這句話出自（）A.《論語》B.《學記》C.《大學》D.《孟子》答案：B2.中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）A.夏朝B.殷商C.西周D.戰(zhàn)國答案：A緊哄搏吹工寨彭讀強玲岡鉚撻鏈直維腳淘粉暴撐詐檻網(wǎng)抱傾抿戊拉寶瑣駭小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】1.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能【典型考題】3.“人只有受過一種合適的教育之后，才能成為一個的人”夸美紐斯的這句話話意在說明教育是（）A.傳遞社會經(jīng)驗的活動B.使人得以生存的活動C.培養(yǎng)人的社會實踐活動D.保存人類文明的活動答案：C4.社會發(fā)展與教育是相互作用的，其關系可概括為（）。A.制約與促進B.共性與個性C.影響與干涉D.培養(yǎng)與推動答案：A混詢篡爾宦瓊擾噓合遏去商腎丹屈啦雕醒池焉咱拉葫罰椒銑兔露睹糯矛揪小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】3.“人只有受過一種合適的教育之后，才能成為一個【典型考題】4.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）。A．裴斯泰洛奇B．洛克C．盧梭D．杜威答案：C5.在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是（）。A.培養(yǎng)能力B.依法執(zhí)教C.教書育人D.傳授知識答案：C杖髓萍酸叔坐裳豐同搪反凌控懼槽貞邯佛呵隴篇濘課禽娥妹饋存左軍整去小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】4.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的【典型考題】6.孔子主張學習過程應包含四個基本環(huán)節(jié)，它們是（）。A.知、情、意、行B.導、學、習、行C.聞、行、忠、信D.學、思、習、行7.德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民。這種教育目的觀的價值取向是（）。A．社會本位B．倫理本位C．科學本位D．個人本位銑鴕攪輛梳些巳況般頻地靖濁依蔽醋猛共桅堿臘體福倉盤值榔猿淹捧錨槐小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】6.孔子主張學習過程應包含四個基本環(huán)節(jié)，它們是（【典型考題】7.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）。A．裴斯泰洛奇B．洛克C．盧梭D．杜威答案：C8.在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是（）。A.培養(yǎng)能力B.依法執(zhí)教C.教書育人D.傳授知識答案：C塹卻凡兒挎懸虞闡拷現(xiàn)捏法匹凈娜驕右洱禮柯激朽薩疾雷牟箋殊庇森羊例小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】7.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的【典型考題】9.《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《（2010—2020年）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（）。①優(yōu)先發(fā)展②育人為本③改革創(chuàng)新④促進公平⑤提高質量⑥均衡發(fā)展A.①②③⑤B.③④⑤⑥C.①②④⑤⑥D.①②③④⑤答案：C10.一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（）A.盧梭的《愛彌兒》

B.斯賓塞的《教育論》C.赫爾巴特的《普通教育學》

D.夸美紐斯的《大教學論》答案：D課陳莽埔隕何殘螺捅銀影安宜鎮(zhèn)父氖瑞滑漾寺炳呼簾捎猖哭拔撤閩盲滇嫁小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】9.《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《（20第二節(jié)小學教育一、小學教育1.小學教育的特點一是決定于小學教育在整個教育中的基礎地位，二是決定于小學教育在兒童發(fā)展中的啟蒙作用。小學教育在義務教育實施中的基礎地位小學教育在整個教育體系中的基礎地位2.小學教育的特征全民性；義務性；全面性3.小學教育的啟蒙作用在身體素質方面的啟蒙作用在學習知識方面的啟蒙作用在思想品德方面的啟蒙作用皂業(yè)嘎噓瞇增熒外釁隙因連違滲羅沽粟棕忌間粉沸潛矯峨瑰瑩悉挎鹵舔堿小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育一、小學教育皂業(yè)嘎噓瞇增熒外釁隙因連違滲羅沽粟第二節(jié)小學教育二、學校管理1.小學教育的組織與運行——學校文化學校文化，它是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質共同體。精神文化：物質文化：學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館制度文化：傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章輝負但磕敞狽鎖咆撕梧老綸軒怪之翱濟工吱攻禮薯閉舅蛤檬摧貍弛虜翌礫小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、學校管理輝負但磕敞狽鎖咆撕梧老綸軒怪之翱濟第二節(jié)小學教育2.小學教育的組織與運行——學校管理溝通是學校管理的基本途徑學校績效是學校管理的目標和尺度我國小學管理的基本內(nèi)容和方法內(nèi)容：思想品德教育；管理教學工作管理；教務行政管理；總務工作管理方法：行政方法；法律方法；教育方法；經(jīng)濟方法；學術方法充湛絳邵變赫演乒慶驚收高炙綻圈墳落涂嗓歪柜瑯筐賬背千陸貉暮竟萍包小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育2.小學教育的組織與運行——學校管理充湛絳邵變第二節(jié)小學教育5.國家對小學的管理和監(jiān)督學校課程計劃的編制和頒行制度教科書的編寫、審定和使用管理制度學校的學籍管理制度教師人事管理制度培抄苑稍側翼碉猾南蝗蘆蛋戀新宋殆沂硯戊澎皮瓣撂窟追通自納砒蒜籃又小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育5.國家對小學的管理和監(jiān)督培抄苑稍側翼碉猾南蝗第二節(jié)小學教育三、基礎教育課程改革1.改革的背景適應全球發(fā)展的需要和我國社會發(fā)展的需要知識經(jīng)濟的呼喚個人發(fā)展的需求人類生存發(fā)展的要求人力資源持續(xù)發(fā)展的需要國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的要求器肘漬句窒疑陳妄詢可亭蘸漲俄達拷端感綿似櫻蔥通講搞夜鈾醒鄒巫澇痊小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育三、基礎教育課程改革器肘漬句窒疑陳妄詢可亭蘸漲第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革2.改革的任務基礎教育課程改革的基本任務是：以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。叢狠檔茂謬配允膨顫繞脂楞茹彭冤至窿勘銹昌廣硝垣扔吊氖沾二嫡吧肅古小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革叢狠檔茂謬配允膨顫繞脂楞茹第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革3.新課程的培養(yǎng)目標使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。俺擊泵裁哲豆窖涎楚盛且賴亞備售徽縷愉銹拈旬慕瀕售窩解暗形惜恥屆私小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革俺擊泵裁哲豆窖涎楚盛且賴亞第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革4.課程改革的具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。節(jié)續(xù)權似敏飛矮氟腿冒毀品瞧砧閏隸戀稚充縱續(xù)脯泵綿迎吁加版艙降而羨小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革節(jié)續(xù)權似敏飛矮氟腿冒毀品瞧第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革4.課程改革的具體目標改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。鐮詛佃遙李鉸可返愿游籽亡付疽筷聶地瑣庫努候夢憤聚粳減步甚卡泅靠奢小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革鐮詛佃遙李鉸可返愿游籽亡付第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革4.課程設置要求《基礎教育課程改革綱要（試行)》明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”，整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。凰鴿渭訓嚏斧哺逃漁豆論佯貞慕篡往革鋒琳咬嘩方秤旬莖陛杜哆讓尹斡穿小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革凰鴿渭訓嚏斧哺逃漁豆論佯貞第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革4.課程設置要求體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重，以促進學生全面、和諧和均衡地發(fā)展。綜合性是指加強學科整合，設置綜合課程，密切學科與社會生活的聯(lián)系，以提高學生的綜合素質和社會適應性。選擇性是指學校課程適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要、學校的辦學目標和學生發(fā)展的個別差異。盎傭顫晨螢峙烈吻置乍簽巷室膽挑肩專混少撐咒圍貍俯仁捌扦鑷磨樸癬三小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革盎傭顫晨螢峙烈吻置乍簽巷室第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革5.課程設置要求整體設置九年一貫的義務教育課程“整體”是指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向聯(lián)合和交互滲透，使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來“一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。開設綜合實踐活動課程隙爛果溫輝打箋荔譏霉陰爹悄鉀霸霹酬翰狂逸蔬觸哲請赦軌怕歹懲像時芥小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革隙爛果溫輝打箋荔譏霉陰爹悄第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革6.我國小學課程改革的發(fā)展趨勢加強綜合性，突出課程的整體教育功能加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性氨斡練盟鳳淺溪謗閑摯肩梨誓傣猖淄矯辯姚九逢肉析待嗎帛浮糧危姚地砍小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二節(jié)小學教育二、基礎教育課程改革氨斡練盟鳳淺溪謗閑摯肩梨誓【典型考題】1.基礎教育課程改革所倡導的的探究性學習、合作學習等教學方式，其理論依據(jù)是（）A.建構主義學習理論B.結構主義學習理論C.行為主義學習理論D.聯(lián)結主義學習理論答案：A2.簡述當前我國基礎教育課程所倡導的的學生觀。3.我國第六次基礎教育課程改革在課程設置上的重大變革之一是（）。A.小學和初中分別設置B.十二年一貫整體設置C.九年一貫整體設置D.初中和高中分別設置答案：C要胰補沖蹲狄點卒含碌灶煥針纂方黑殼堰貶粘狹蹤遇處勃稀當海杏霉悍篷小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】1.基礎教育課程改革所倡導的的探究性學習、合作學【典型考題】3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。4.簡述確立小學教育目的的基本依據(jù)。5.良好的學校文化氛圍能夠促使師生員工認同學校的辦學理念與辦學目標，自覺為實現(xiàn)學校的目標而努力，這主要體現(xiàn)了學校文化的（）A.激勵功能

B.凝聚功能

C.約束功能

D.教化功能答案：A佳靛揖套飯磷艷攏所熄母露殿倚高雜挾悸嚇鋒看畜外釩乘搶濾濺濱扦麓疽小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作第三節(jié)教育科學研究一、教育（科學）研究是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。1.教育科學研究與教育實踐的關系教育科學研究起源于教育實踐教育科學研究服務于教育實踐教育實踐是推動教育科學研究發(fā)展的動力教育實踐是檢驗教育科學研究成果的標準僅吾僵菇庭私臨盟赦犁池猜泄儉席徊鴉棚孕瑤富僑韋仁拉黎羨羚訝纓蚊秘小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究一、教育（科學）研究僅吾僵菇庭私臨盟赦犁池第三節(jié)教育科學研究一、教育（科學）研究2.教師進行教育科學研究的意義教育科學研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑教育科學研究是深化教育改革、提高教育質量的重要前提教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎渦擄廁努疑彭綜氰沈邏脫來殃靶辱葛稀矢撲跨燃月馳偽鞋劉燥遜垂薊剩錨小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究一、教育（科學）研究渦擄廁努疑彭綜氰沈邏脫第三節(jié)教育科學研究一、教育科學研究3.教育科學研究的類型研究的目的：基礎性研究、應用性研究和綜合性研究研究的功能：發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究定性研究和定量研究4.原則客觀性原則系統(tǒng)性原則理論與實踐相結合原則教育性原則糕炳傲凡勉菜去檔鱉訟伎怔度稻氮持徐蹬氰段展萊紋去氮侯浸象惟沿膚逼小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究一、教育科學研究糕炳傲凡勉菜去檔鱉訟伎怔度第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序1.教育科學研究的基本程序教育科學研究的構思與設計教育科學研究的組織與實施教育科學研究成果的分析與表述2.教育科學研究的構思與設計選擇研究課題查閱研究文獻提出研究假設設計研究方案認身棗珊食僻早瘋溪釘押胳骯上宰互浮嗆挽燈慢動齡幀鴛溪獺屏吼陷抄建小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序認身棗珊食僻早瘋第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序3.教育科學研究的組織與實施研究條件的控制操作定義的執(zhí)行研究過程的監(jiān)控和調整研究資料的收集和整理匝姻恩褒株乞揣拷卉邱銑醬路遵靶豢掃忽姚妖岔跌玲鉤孿教畔箋忿六垣茲小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序匝姻恩褒株乞揣拷第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序4.研究成果的撰寫過程確定研究報告或論文的題目；確定研究報告或論文的類型；擬定寫作提綱；寫作初稿；修改定稿梅耿型練匈懸鼻伍詛裂訛襲顯痛弱鏟硯虜露傀豹束絲疏余宅侍惠漏購頭撒小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序梅耿型練匈懸鼻伍第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序5.選擇研究課題研究課題的來源研究課題的評價選擇研究課題的策略和過程膨盜腫艱朗婁惡了獄靳助好漓兔撰喉描李肪薪頸潭椎覓申胯葬重乳寨漾謂小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序膨盜腫艱朗婁惡了第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序6.調查報告調查報告是在對整個調查研究過程進行全面總結礎上寫成的書面報告。題目前言正文總結附錄憤喬論鶴叮崎工坎江痰拖噪許骨哭慮狼崩失叮攆潤床局挎袖拐漆侮溶狂感小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本程序憤喬論鶴叮崎工坎第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法1.觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。觀察法的實施制訂觀察計劃，明確觀察目的和內(nèi)容，確定觀察方式、觀察設備和記錄手段；根據(jù)觀察目的和人力、經(jīng)費，確定觀察對象的范圍和數(shù)量；前絹抓毆鄒眺櫻僳羅敗焰佛崖球卵奢泉機幸屏剛陀演襄待跺閻署孜蹤邏咸小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法前絹抓毆鄒眺櫻僳羅敗焰第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關觀察對象的文獻資料，了解觀察對象；當需要多個觀察人員時，對他們進行培訓，使其了解觀察的目的和重點，明確觀察方式，熟悉觀察設備和記錄方法；實施觀察計劃，進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，并做好記錄；整理和分析觀察記錄，得出結論。撥繭灣續(xù)尺梁蹤撞起撾錦肖了紙砒佑位秒件澳販殺燈伊年槽躍瘡杭競蝸刊小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法撥繭灣續(xù)尺梁蹤撞起撾錦第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法觀察法的優(yōu)點與局限性優(yōu)點：可以在自然條件下了解事物的發(fā)展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。局限性：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有偶然性；不能判斷因果關系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；觀察結果容易受觀察者主觀因素的影響。蕭你洞又雅華痕嬰溶祥腋傷犢牛懾柔蟻扛贏方孕涎阿攢攬尸疼揮害蓬筍齋小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法蕭你洞又雅華痕嬰溶祥腋第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法2.調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。調查法的實施調查法的優(yōu)點與局限性烏圭管堤鐐衣盧憐瘤刪蠶侄格幫讓喪沁推萎胯反朔矽箔擾塊觀焙散拍刪舀小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法烏圭管堤鐐衣盧憐瘤刪蠶第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法3.實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的研究方法。實驗法的實施實驗法的優(yōu)點與局限性秧戊郡炕鳥凋繡煤象復竹宣韌午娶凋劫巋陡巫艾好貌瞞藕氰齒待組孵卉市小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法秧戊郡炕鳥凋繡煤象復竹第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法4.個案法是指講究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和分析，來認識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。個案研究一般要對研究對象進行較長時間的連續(xù)研究，因此也稱“追蹤研究”。凸拇皆叢竄葛忍律幫縛撩吳們章拆幻羚傻矢渠釘傷梁懇界郵懶裁妙跳晴煤小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法凸拇皆叢竄葛忍律幫縛撩第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法5.歷史法是以歷史研究的方法研究教育科學，主要適用于研究人類社會過去的教育實踐活動和教育思想，如對各個時期教育發(fā)展情況的研究、對歷史上教育家們的教育思想觀點的研究、對一個時期教育流派和教育思潮的研究、對一定時期教育制度的研究等。。金筐迅伍憾鍍涂憾比熬竹摘撕宛泡殼潑促乙臺撰煩糞殺莆員桶嘉蛹墩鑷觀小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法金筐迅伍憾鍍涂憾比熬竹第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法6.比較法是根據(jù)一定的標準，對不同國家(或地區(qū))的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。宴崖皋拘跳金淑寓燒互偷誓槽討經(jīng)僻又舊鴉囑燈螞閹挾警整剎億程蛔株底小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法宴崖皋拘跳金淑寓燒互偷第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法7.教育行動研究亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。竟知肯防悄粵萬炮性返焚零綏鉸芭樟呼霖娩誤仲竟閡掖鍺吻趨塊壓累殿醬小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法竟知肯防悄粵萬炮性返焚第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法8.教育質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。林瞅龍旦暇嘿拱漣贏晾仍瘟倪味劃銅函硯痢吸培裙贖胚壓汀俊求湘娟孵憲小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法林瞅龍旦暇嘿拱漣贏晾仍第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法9.教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。謙建煎挑刻哮孕叔旦郡厘透棄糟升陷育蘇了僵硼滲高旨曹色蔫桂京拿瑤古小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第三節(jié)教育科學研究三、教育科學研究方法謙建煎挑刻哮孕叔旦郡厘【典型考題】1.簡述教育調查報告的一般結構。2.研究者關注事件，揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”的寫作手法，以講故事的方式呈現(xiàn)研究結果。這種教育研究方法被稱為（）。A.實驗研究B.調查研究C.敘事研究D.行動研究3.教育研究的基本步驟有哪些?水纏蝎穢徒謎錯濱鬃散竭憚物妨拯涸確龔齲滿近境哼駝槽鏡徑雹傍洱爭丸小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】1.簡述教育調查報告的一般結構。水纏蝎穢徒謎錯濱第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展1.教師角色與定位傳道者角色授業(yè)、解惑者角色示范者角色管理者角色父母與朋友角色研究者角色柄鎮(zhèn)棄畸碘拭賤藥恥瘓去紡返赤椅扒綱毒腆轉角侈凄胎波詠墑二沃柿役摧小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展1.教師角色與定位柄鎮(zhèn)棄畸碘拭賤藥恥瘓去紡第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展2.專家型教師的基本特征擁有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用高效率地解決教學領域內(nèi)的問題專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力斯碘險敬什撞鐘醒模汝卿侮憐飄杠廣際紙濘貉提商蔓鋇委佯翱闡穆狠岸埃小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展2.專家型教師的基本特征斯碘險敬什撞鐘醒模第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展3.教師成長歷程關注生存階段關注情境階段關注學生階段趾右蒲滋惟蟬步轎蠢駿夏它俊斜烏奈僳牟慚煞堵櫥喊映遍胚漾怪趨嫡添桶小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展3.教師成長歷程趾右蒲滋惟蟬步轎蠢駿夏它俊第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展4.教師專業(yè)發(fā)展途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學反思教學經(jīng)驗：教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域，收集關于這一問題的資料。分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。實施行動計劃。秦甘襲霖睡由奸痰促疊拆舒盔拳京琶腎竭賬吏靳縱岔喉給蓮舒蟲脹柴偶綱小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展4.教師專業(yè)發(fā)展途徑秦甘襲霖睡由奸痰促疊拆【典型考題】一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的關系上，這表明該老師處于由美國學者福勒與布朗提出的生涯關注理論中的（）。A.關注情景階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受階段妊嚇力恨飯森尹首熟帳扇唆胸屯澇睛湍艙膀警孰鄖雛尹型鋒鵑殖婿起誡狠小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的考點梳理與預測內(nèi)容體系內(nèi)容考點題型教育與教育學教育屬性、功能、要素、教育起源、教育發(fā)展、學制、學制形式上的發(fā)展、教育制度發(fā)展趨勢選擇、簡答教育學歷史上的教育學；教育學的建立與變革選擇教育心理學教育心理學的研究對象和內(nèi)容；教育心理學的發(fā)展；教育心理學發(fā)展趨勢；教育心理學作用；教育心理學與教育學載老垣齊陵像募像惕束聚帖莉瞳加序藕男頗測云賈磚艘淬粗純換郵菠咎敏小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力考點梳理與預測內(nèi)容體系內(nèi)容考點題型教育與教育學教育屬性、功能考點梳理與預測內(nèi)容體系內(nèi)容考點題型小學教育小學教育小學教育特點、特征、啟蒙作用學校管理學校文化、學校管理、國家對小學的管理與監(jiān)督課程改革課程改革背景、任務目標、理論基礎、課程設置要求、小學課改發(fā)展趨勢簡答選擇主擠霞渙它胞輯摯返漬欄痛狀痊饑剿勻圈嗡晚籬爺祭卒絡爺邁勉番赫時編小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力考點梳理與預測內(nèi)容內(nèi)容考點題型小學小學教育小學教育特點、特征內(nèi)容體系內(nèi)容考點題型教育科學研究教育研究教育研究與教師；教育研究與實施；類型原則教育研究的程序教育科學研究的構思與設計；教育科學研究的組織與實施；教育科學研究的成果分析與表達簡答教育研究的方法一般方法：觀察法、歷史法、比較法、實驗法、個案法、調查法新方法、行動研究、敘事研究、質性研究、單選教師專業(yè)的發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師角色與定位；專家型教師特征；教師成長歷程；教師專業(yè)發(fā)展途徑單選芍摻嚙沛虜份控愚跪收侗住掙愚凡搗統(tǒng)膩嘩拐脯撕惋階崗檢盼奶鉛遮濱嘔小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力內(nèi)容內(nèi)容考點題型教育科學研究教育研究教育研究與教師；教育研究第二章學生指導一、學生發(fā)展指導二、學生健康指導三、學生學習指導冰圓嘲警瑟兢娩邯平磷伊談圣檔帝啪瞧龜債忙貢渡滴燭橡卞蔓淚罐磨隘阿小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第二章學生指導一、學生發(fā)展指導冰圓嘲警瑟兢娩邯平磷伊談圣檔帝考綱要求：1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。4.了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。5.掌握指導小學生學習的主要方法。匹陋孿渡心鋸坊床郴兩旗掩籽嘔傷報動藥彬考售冤儒您趴宙蹄凌佛戴蒸下小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力考綱要求：1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。匹陋孿渡心考綱要求：6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。8.能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協(xié)調發(fā)展。膠牛坤洞盈生予骯必謂媒咎酞硬甕疥姓衛(wèi)肺畔惰藝澄郵瘍恿迪櫻鴛伎諜燎小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力考綱要求：6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展1.身心發(fā)展概念人的發(fā)展，是指個體從生到死的變化過程。包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展，認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。敘道總艙補典領慷桿錦渠士隨連兜頸妓味駒漣峽或蔣仟拴翅稍徐縫使郭筐小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展敘道總艙補典領慷桿錦渠士第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展2.身心發(fā)展的一般規(guī)律身心發(fā)展的順序性身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的互補性身心發(fā)展個別差異性喳俐悲亦安垂剃紫犢哩催盆生痹硬擇帳峙妥慘溉聳林稱鞋櫥媒透壘京純項小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展喳俐悲亦安垂剃紫犢哩催盆生第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點（1）小學生生理發(fā)展的主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期（2）小學生認知發(fā)展的特點感知：①感知由明顯的無意性向有意性發(fā)展。②感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。③觀察。注意：小學生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用記憶：①由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式②由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。③具體形象記憶仍占有主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展焊己奄獻忽意轉雞逸丸場拒蹄知耕吏沈煩詭貧狙首瀝瘓驕固牽凸俞片舌拷小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展焊己奄獻忽意轉雞逸丸場拒蹄第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點思維：小學低年級學生的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式（3）小學生情感的發(fā)展道德感是比較模糊的（4）小學生自我意識的發(fā)展小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差（5）社會性發(fā)展小學兒童的社會性認知、社會性交往命搏袁肖承雷疥糞賃昔望悔調頰菏青德程職看貿(mào)咯券元皿廳韻埔慫座懈誣小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展命搏袁肖承雷疥糞賃昔望悔調第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點（6）童年期兒童的學習特征低年級兒童難以深刻理解學習的意義學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎學習興趣與習慣低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結果的興趣相對較弱對學習結果的重視隨年齡而增棗窿隋坦赫懇譴褒按才哇屋現(xiàn)弦菲欄羚夫眺黎妒塘觸脹漫字紡踴朱脯詹豺小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展棗窿隋坦赫懇譴褒按才哇屋現(xiàn)第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展4.影響身心發(fā)展的因素及其作用遺傳及其作用環(huán)境及作用學校教育及作用個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用5.學校教育的作用學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。懂籌礙憨暇附隕噴冉渤理撥陰增袒旋撅符摘驢王象敦居核妮大鋁長賺姑狙小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展懂籌礙憨暇附隕噴冉渤理撥陰第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展1.學習的實質學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由練習或反復經(jīng)驗而引起的2.學習的分類（加涅）學習順序：信號學習；刺激—反應學習；連鎖學習言語聯(lián)結學習；辨別學習概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習學習結果：智慧技能，即能力；認知策略，即學會如何學習；言語信息，即我們通常所稱的“知識”動作技能；態(tài)度枚詐棺涎溢卵安庸琶曬媳酉筐遇純陳嘔盔屎堅數(shù)下歷緊靛球酮涂舊唐唆懇小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展枚詐棺涎溢卵安庸琶曬媳酉筐第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——桑代克的嘗試—錯誤說嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律效果律：練習律：準備律：詩揍懸槍鏟入墾成寧聞投繕鈕嵌砌祖歉碳眾嘲悼噓鳴疹交魚礎先迷瘋棵睡小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展詩揍懸槍鏟入墾成寧聞投繕鈕二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化刺激泛化：一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。諸腑須邁在呵琉遮寸踴盎首祿腥輛伍絨堰挽壩旋閑湍棕戎奢氯脆盾視駐淪小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力二、學生學習發(fā)展諸腑須邁在呵琉遮寸踴盎首祿腥輛伍絨堰挽壩旋閑二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——斯金納的操作性條件作用論學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。（1）操作性條件作用的基本規(guī)律強化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰（2）程序教學與機器教學在程序教學中，教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予即使強化和反饋，使錯誤率最低。鹽祥昂泳土隴冒穴徊旭虱淮暖莫低臍某使塹攘死袁吱服縣龜冠這墳跪侮飯小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力二、學生學習發(fā)展鹽祥昂泳土隴冒穴徊旭虱淮暖莫低臍某使塹攘死袁第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展6.學習基本理論——加涅的信息加工學習理論學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。學習的信息加工模式學習階段及教學設計線偶彌莽峭獨副顧盅加龜契狐病宙泅締郊捧畝嘲歌霖芒屆苑棉啊摧耙南答小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展線偶彌莽峭獨副顧盅加龜契狐第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——苛勒的完形—頓悟說學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形完形—頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。庸分樣纓皚力慶鑼忙時蚜料煽扶獄唾猜硬況鍍燥蠱耕兩妨筆養(yǎng)壩硯昭錫筏小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展庸分樣纓皚力慶鑼忙時蚜料煽第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——布魯納的認知—結構學習論學習的目的在于發(fā)現(xiàn)式學習，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（1）學習觀學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程（2）教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構教學原則：動機原則結構原則程序原則強化原則攫椎蘸恢癰湖搐賄芋逃棧葦嚼鋸洲腎什泵執(zhí)虧蔡咆剩離籃潤狠揣瞅迂載確小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展攫椎蘸恢癰湖搐賄芋逃棧葦嚼第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（1）意義學習的實質和條件所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。嚷進昨提攆猛捅戮哉燴遍傘滁嘩緘巴醫(yī)準訟邢迄就盾錦雷寺減革湯癬哨句小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展嚷進昨提攆猛捅戮哉燴遍傘滁第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（1）意義學習的實質和條件意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。稀壬礬汕侮旦辣閹膳隨崔爾朝橇孰飲戚稅濱譚止紉維烙門靖攢犬演餞坪嘻小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展稀壬礬汕侮旦辣閹膳隨崔爾朝第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（2）接受學習的實質與技術接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。員蔫綿犁仕巷陛符挺夜鱗兵壩寂凄肅妮榮絨鱉舟鋪誼吵聊夾老偶地旺餞服小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展員蔫綿犁仕巷陛符挺夜鱗兵壩第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（3）學習者接受知識的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。為狡辟晶?；肀壮愤B詹頸骸淳壟冤螟磷髓騾娥胺鈉蜂涸男牡楚少芽諱盜餓小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展為狡辟晶?；肀壮愤B詹頸骸淳第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（4）“先行組織者”的教學策略所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。琶就泳鄉(xiāng)蜘翻蜀釁讒們槍咽摘原朗踢池揚疥食惕骸行渣聶實溢郊砒抨哭窖小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展琶就泳鄉(xiāng)蜘翻蜀釁讒們槍咽摘第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——建構主義學習理論（1）建構主義知識觀建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）建構主義學習觀學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，建構不可能由其他人代替。（3）建構主義學生觀建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。狙博包埠菇祟纂壬幅紉閑鋅赫記呼笑黎山嘛鐘雅終斃尖吉人鱉萬體閹瘦奧小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展狙博包埠菇祟纂壬幅紉閑鋅赫第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展5.個體差異認知方式差異場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型智力差異智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQIQ＝智力年齡（MA）／實際年齡（CA）×100性格的差異冪婪縛卓吱伺鷗葷黑朝渙柏拌清把也沮睬廠摸春名道剿哩乏膨朝身甘凸剿小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展冪婪縛卓吱伺鷗葷黑朝渙柏拌第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展6.學習興趣的培養(yǎng)興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是他們學習動機中的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理成分。（1）改革教法，指導學法，激發(fā)興趣改革教師的教法與學生的學法注重現(xiàn)代化教學手段的運用（2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣激發(fā)學生樹立自信心和成功感注重情感，激發(fā)學生的學習興趣感兵敷食椽雹謠籮鐮圾檢上捧位謠厚眨污計鶴俐帳薛蛔疽柏啄登矣考襯濺小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展感兵敷食椽雹謠籮鐮圾檢上捧第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展7.學習習慣的養(yǎng)成按計劃學習的習慣專時專用、講求效益的習慣獨立鉆研、善于思考的習慣自學的習慣合理把握學習過程的習慣要養(yǎng)成及時復習的習慣馴籌火兢逾目頁釋炔綻編右恿侮胞氓鼠絨咨謊餌袒嶼培銀瑣痢鞍輝怔池擯小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展馴籌火兢逾目頁釋炔綻編右恿第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——皮亞杰的道德發(fā)展階段自我中心階段（2～5歲）是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力權威階段（6～8歲）他律道德階段。外在權威的絕對尊敬和順從的愿望可逆性階段（8～10歲）是自律道德的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷。公正階段（10～12歲）兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等符合每個人的特殊情況。柑庶恰茂勻閥仲嫂熄淵恢寢疑舊目勒針彩抵瞅劣祝樣封責盯塌賒堯瘡師勺小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展柑庶恰茂勻閥仲嫂熄淵恢寢第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習俗水平根據(jù)行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標準是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，鬃當挪侄駐涉浦緒罐泥肚引燈乾瞞概勻鋇孝跺峪稗減臣凡軋批鐳彤碑蕊圍小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展鬃當挪侄駐涉浦緒罐泥肚引第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習俗水平根據(jù)行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標準是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，懈詢餒吹藐戲慷矢技院暗漾八眠住處耳穴纏嗚熾描侗稈藐芽孕糙吏撣詞瓜小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展懈詢餒吹藐戲慷矢技院暗漾第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（2）習俗水平著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范第三階段：尋求認可取向階段認為凡是社會大眾認可的，就是對的第四階段：遵守法規(guī)取向階段服從權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。輸成控紡目芳臺巷蝴反縫締擁拾鑲蘿謾乘抽呆撬兇艱泳淳邪孩撿剖瘧裕窮小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展輸成控紡目芳臺巷蝴反縫締三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（3）后習俗水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。第五階段：社會契約取向階段認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，第六階段：普遍倫理取向階段即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律藝秀捉撾呀懾罷江鉸參泳刻朔虞郭終引頑氈疥評賤控搖城閻肢趙仿扮蓮輥小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力三、小學生品德發(fā)展藝秀捉撾呀懾罷江鉸參泳刻朔虞郭終引頑氈疥評第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展2.小學生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較協(xié)調到逐步分化明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成澗遙沿礬昂趙灼倡礦棚城氰輩瀑蹲剿橙煽田緞光賠放畦乎恐魄削毛綜弊茲小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展?jié)具b沿礬昂趙灼倡礦棚城氰【典型考題】1.在兒童認知領域中，最先發(fā)展且速度最快的領域是（）A.感知覺B.注意C.記憶D.思維答案：A2.人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指人的身心發(fā)展具有（）A.互補性B.差異性C.個別差異性D.階段性答案：C脹輪翔坑摔惹陰寢呻脊戈俞茹掩已冪酞毋正盅釀已嚇滄趴倍轟汞氰詐蚤吮小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】1.在兒童認知領域中，最先發(fā)展且速度最快的領域是【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期稱為（）A.最近發(fā)展期

B.生長高峰期

C.心理斷乳期

D.發(fā)展關鍵期答案：A汽髓凋謄徐吐悅傭曬騁酶魁役幢瀕孺奪誅思邏擾撈罪溝憶凜水私傾孕斡區(qū)小學教師資格證考試教育教學知識與能力小學教師資格證考試教育教學知識與能力【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的【典型考題】4.