學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論課件

學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論1一、前語言發(fā)展從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為正式的語言運用做好了準(zhǔn)備，這段時間內(nèi)兒童的各種語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為前語言現(xiàn)象。圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力(一)前語言感知能力發(fā)展(二)前語言發(fā)音能力發(fā)展(三)前語言交際能力發(fā)展一、前語言發(fā)展從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為正式的語言運用2(一)前語言感知能力發(fā)展兒童出生后不久就能把語音和其他聲音區(qū)分開。前語言感知能力分為三種水平層次：辨音--辨調(diào)--辨義1.辨音水平（0-4個月）2.辨調(diào)水平（4-10個月）3.辯義水平（10-18個月）(一)前語言感知能力發(fā)展兒童出生后不久就能把語音和其他聲音3【研究分析】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？【研究分析】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“4

這時，引起兒童反應(yīng)的主要是語調(diào)與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。

5（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展前語言發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似說話之前的語音操練。

漢語兒童早期語音發(fā)展的一般順序1.單音發(fā)聲階段(0-4月）2.音節(jié)發(fā)聲階段（4-10個月）3.前詞語發(fā)聲階段（10-18個月）（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展前語言發(fā)音是指兒童正式說話6（三）前語言交際能力的發(fā)展前語言交際是兒童獲得語言之前，用語言及伴隨的表情或動作去代替語言進(jìn)行交往的現(xiàn)象。

1.產(chǎn)生交際傾向（0-4個月）2.學(xué)習(xí)交際"規(guī)則"（4-10個月）3.拓展交際功能（10-18個月）（三）前語言交際能力的發(fā)展前語言交際是兒童獲得語言之前，用語73.拓展交際功能（10-18個月）10個月后，嬰兒已經(jīng)能通過一定的語音和動作表情的組合，使語音產(chǎn)生具體的語義。

從交際的習(xí)慣上看，嬰兒開始創(chuàng)造相對固定的“交際信號”。不同的嬰兒會用經(jīng)常重復(fù)的聲音表達(dá)某種意思。比如yi-yi表示自己發(fā)現(xiàn)了好玩的東西uu表示不合適。3.拓展交際功能（10-18個月）10個月后，嬰兒已經(jīng)能通過8二、語言發(fā)展一歲半后，兒童進(jìn)入語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展由語言內(nèi)容、語言形式和語言運用技能三個主要方面構(gòu)成。

語言內(nèi)容：詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關(guān)系，即語義。

語言形式：約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。

即語音、詞法和句法。

語言運用包括兩個因素：一是語言的功能和目的；二是語言情境。二、語言發(fā)展一歲半后，兒童進(jìn)入語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展由語言9（一）語言形式的獲得語言形式：約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。

即語音、語法。1.語音的發(fā)展（1）語音辨別能力的發(fā)展音位知覺有一定的發(fā)展順序，先元音后輔音；兩歲左右才能分辨清濁對立的語音。

元音是在發(fā)音過程中由氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音a，e，i，o，u

（一）語言形式的獲得語言形式：約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。10

輔音發(fā)展：塞音（爆破音、閉塞音）：b、p擦音：[f]、[s]、[sh]鼻音：[n]流音：/l/、/r/滑音：/w/、/j/

詞的語音表象的建立－－fis現(xiàn)象詞的語音表象的建立（fis現(xiàn)象）

輔音發(fā)展：11（2）發(fā)音能力的發(fā)展

漢語兒童4歲是語音發(fā)展的飛躍期。

發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展；

兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母更困難；錯誤較多，（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）

兒童有其特殊的發(fā)音策略（省略音、替代音、重疊音。）

（2）發(fā)音能力的發(fā)展

漢語兒童4歲是語音發(fā)展的飛躍期。12（3）語音意識的產(chǎn)生（2-3歲）語音意識是指兒童自覺辨別發(fā)音是否正確，自覺模范正確發(fā)音，并自覺糾正錯誤發(fā)音的能力。1)能夠評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤。2）能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。兩三歲時開始出現(xiàn)。（小結(jié)巴現(xiàn)象）（3）語音意識的產(chǎn)生（2-3歲）132.語法的發(fā)展語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。2.語法的發(fā)展語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括14

學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點1.詞匯數(shù)量不斷增加年齡11.522.53456詞數(shù)101003006001100160023003500詞匯量是隨著年齡的增長而增加3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢3歲左右是兒童詞匯增長的高速期學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點年齡11.522.53456詞數(shù)15掌握各類詞的順序詞類的使用頻率掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大2.掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大實詞情況虛詞情況：連詞、介詞、助詞、語氣詞名詞51%動詞25%形容詞10%副詞、代詞、數(shù)詞14%掌握各類詞的順序2.掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大實詞情況虛詞情況：16對句子產(chǎn)生的評定和分析采用兩種方式：一、考察兒童說出句子的長度，即句子中包含的最基本意義單位的數(shù)量句長（MLU）：2歲2.91；3歲4.61二、兒童說出句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論課件17

句法結(jié)構(gòu)發(fā)展：不完整句，完整句，復(fù)合句

一、不完整句階段：

1.單詞句全世界兒童發(fā)出的第一句具有語義學(xué)意義的話語都是能夠表達(dá)復(fù)雜意思的單個詞語，被稱為單詞句，例如，mama可以被嬰幼兒表達(dá)不同的意思，如“媽媽走了”，“過來，媽媽”

句法結(jié)構(gòu)發(fā)展：不完整句，完整句，復(fù)合句

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特點：大多數(shù)嬰幼兒在講單詞句的同時，還會借助手勢，語調(diào)，強化物向父母表示自己的意圖。如果父母按他們的意圖做時，他們就感到高興，否則就哭鬧。單詞句用以表達(dá)復(fù)雜意思的單個詞語

192.雙詞句（是嬰幼兒自創(chuàng)語言的代表作，1歲半到2歲稱為雙詞句階段。）

到2歲末，孩子開始說包括兩個詞語的句子，即電報句，因為他們和電報很像，會將句子中不必要的詞語刪掉。比如“家星期二”，可能是說我預(yù)計星期二回家。雙詞句盡管簡短，但無語法錯誤孩子說“坐椅子”，是讓父母坐在椅子上，而不會說椅子坐。2.雙詞句（是嬰幼兒自創(chuàng)語言的代表作，1歲半到2歲稱為20

雙詞句中所表達(dá)的是兒童早期對事物間關(guān)系的理解，以兒童早期對外界事物間關(guān)系的原始、普遍的認(rèn)知為基礎(chǔ)。

名詞或代詞和動詞爸爸坐。動詞和賓語打球。

不同類型雙詞句出現(xiàn)的順序在所有語種中完全相同。從英語到德語，俄語等。這種順序的恒定性對語言發(fā)展理論意義深遠(yuǎn)。雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。

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句型從不完整句向完整句發(fā)展

1.從簡單句到復(fù)合句

簡單句的類型：主謂、謂賓、主謂賓、主謂雙賓復(fù)合句的特點：數(shù)量較少，比例不大；結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞；聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚

2.從陳述句到非陳述句

3.從無修飾句到修飾句：2歲兒童運用修飾語的僅占20％，3歲到3歲半是復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長最快的時期，到4歲，有修飾的語句開始占優(yōu)勢

句型從不完整句向完整句發(fā)展22

2歲很少有修飾的簡單句，

2.5歲簡單修飾“我的積木”

3歲開始使用復(fù)雜修飾“我玩的積木”

23語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中

1.從混沌一體到逐步分化

表達(dá)內(nèi)容的分化詞性的分化結(jié)構(gòu)層次的分化

2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活3－4歲4－5歲5－6歲4－6個詞7－10個詞7－10個詞11－16詞句子的含詞量不斷增加語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中3－4歲4－5歲5－6歲4－6個24（二）語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子、語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。

對語義獲得的特點：1.根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面的。2.對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實用意義和理解句子的各個詞語的含義幾個階段。

（二）語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句251.詞義的獲得

兒童早期往往在詞義的獲得上會出錯，常見的錯誤有：

1.對成人詞義過度擴(kuò)充，miao擴(kuò)充為貓、狗等2.對成人詞義的縮小，桌子理解為自己家里的桌子，原因是兒童對事物的基本屬性尚未達(dá)到抽象水平。3.與成人詞義無關(guān)，香蕉比作新月1.詞義的獲得

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兒童理解詞語有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)在：

1.兒童對各種詞的理解都有一個大致的順序，但沒有絕對的年齡界限。2.兒童對詞語的理解隨著年齡的增長而發(fā)展的速度有時快，有時慢，呈現(xiàn)出發(fā)展的階段性。3.兒童對詞義的掌握由大概到逐步精確，有具體到概括。4.兒童對詞義的獲得始終是以認(rèn)知發(fā)展，特別是概念的掌握為基礎(chǔ)。

兒童理解詞語有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)在：27

2.對句義的獲得

學(xué)前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童從已有的語言和非語言經(jīng)驗中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子，常用的策略有：語義策略、詞序策略和非語言策略。2.對句義的獲得28

（1）語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子策略。兒童只注意句子的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，而不顧句法結(jié)構(gòu)。如:小東把王老師扶了起來。兒童通常會理解為王老師扶了小東。

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（2）詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。兒童的經(jīng)驗是動作者--動作--承受者，因而，他們會用這種策略去理解被動句。

老太太被小花碰到了。他們會理解為老太太碰了小花。

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（3）非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常運用已有的生活經(jīng)驗而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。李醫(yī)生被小明扶著進(jìn)了房間，他摔傷了。兒童通常會把這個他理解為小明，李醫(yī)生生病與他們的經(jīng)驗不符合。

31（三）語用技能的獲得語用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。

1.語言操作能力指的是交際雙方根據(jù)交際的實際需要，靈活而有效的調(diào)出已有的語言以及與其有關(guān)的非語言知識，并恰當(dāng)?shù)赜糜诮浑H過程的能力。

語言操作能力包括了說話人語言表達(dá)能力和聽話人的語言理解能力。（三）語用技能的獲得32

學(xué)前兒童在交際中對語言操作表現(xiàn)出明顯的不成熟主要表現(xiàn)在:

（1）語言簡略，丟音、換音較多，音調(diào)較高，很多話語不符合語法規(guī)則。

（2）具體、形象的詞語較多，抽象詞較少，有時詞不達(dá)意。（3）語言重復(fù)較多，疑問句和祈使句為主。

（4）常使用手勢和身體動作等非語言手段

（5）改變音調(diào)和音高等方式表達(dá)自己的交流意圖。

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2.對外部環(huán)境的感知能力外部環(huán)境可以使同一語言形式在不同的情景中產(chǎn)生多種歧義、預(yù)設(shè)。

感知能力包括對交際對象本身特征的敏感性、對實際交際情景變化的敏感性和對交際對象反饋的敏感性等。

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對交際對象本身特征的敏感指說話人能夠?qū)Σ煌慕浑H對象采用特定的、易在交際雙方之間產(chǎn)生共鳴的語言的形式。

2歲半的兒子與母親的一段對話

母：兒子，爸爸愛你還是媽媽愛你？

子：爸爸愛我，媽媽愛我，爸爸媽媽都愛我。

母：你愛爸爸還是愛媽媽？

子：我愛爸爸和媽媽。

在例1中，孩子不僅理解了母親問話的真正意圖，而且向母親傳達(dá)了自己對爸爸和媽媽的愛是對等的信息。面對“二選一”式的選擇性問題，第二次依然做出了策略性應(yīng)答，用一種策略性表述方式既令媽媽高興也取悅于爸爸的，足以證明孩子無形中有一種很好的語用意識。

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對實際交際情景變化的敏感是指當(dāng)交際情景發(fā)生變化時，說話人能夠根據(jù)需要調(diào)整語言的表達(dá)方式，或者聽話人根據(jù)情景的變化理解變化了的語言形式的能力。

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對實際對象反饋敏感則是說話人根據(jù)交際對象發(fā)出的是否已經(jīng)接受到信息的反饋情況，及時調(diào)整說話內(nèi)容和方式，也是指聽話人對說話人所說的話的理解情況的自我感知能力和及時反饋能力?！纠?】2歲10個月去幼兒園路上的一段母子對話

子：媽媽，今天，不買棒棒糖。（否定陳述作為試探）

母：好，乖孩子。

子：吃棒棒糖爛牙齒呢。（面子策略）

母：對，糖吃多了爛牙齒。

子：韓妮妮牙齒爛了，看我的牙沒有爛。（發(fā)出暗示性的請求）

母：就是，因為她吃的棒棒糖太多了。

子：口香糖可以吃吧？（故意忽略母親強調(diào)的種屬概念“糖”而代之以具體事物）

母：口香糖可以吃，但是今天不能買?？谙闾浅远嗔艘矔€牙的。

子：那好吧。

對實際對象反饋敏感則是說話人根據(jù)交際對象發(fā)373.心理預(yù)備能力

指交際雙方調(diào)節(jié)自己的情感、興趣、動機并使之指向言語交際行為的能力、對同一話題的保持能力和對有關(guān)交際內(nèi)容知識的組織能力。3.心理預(yù)備能力

指交際雙方調(diào)節(jié)自己的情感、興趣、動38學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論39一、前語言發(fā)展從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為正式的語言運用做好了準(zhǔn)備，這段時間內(nèi)兒童的各種語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為前語言現(xiàn)象。圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力(一)前語言感知能力發(fā)展(二)前語言發(fā)音能力發(fā)展(三)前語言交際能力發(fā)展一、前語言發(fā)展從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為正式的語言運用40(一)前語言感知能力發(fā)展兒童出生后不久就能把語音和其他聲音區(qū)分開。前語言感知能力分為三種水平層次：辨音--辨調(diào)--辨義1.辨音水平（0-4個月）2.辨調(diào)水平（4-10個月）3.辯義水平（10-18個月）(一)前語言感知能力發(fā)展兒童出生后不久就能把語音和其他聲音41【研究分析】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？【研究分析】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“42

這時，引起兒童反應(yīng)的主要是語調(diào)與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。

43（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展前語言發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似說話之前的語音操練。

漢語兒童早期語音發(fā)展的一般順序1.單音發(fā)聲階段(0-4月）2.音節(jié)發(fā)聲階段（4-10個月）3.前詞語發(fā)聲階段（10-18個月）（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展前語言發(fā)音是指兒童正式說話44（三）前語言交際能力的發(fā)展前語言交際是兒童獲得語言之前，用語言及伴隨的表情或動作去代替語言進(jìn)行交往的現(xiàn)象。

1.產(chǎn)生交際傾向（0-4個月）2.學(xué)習(xí)交際"規(guī)則"（4-10個月）3.拓展交際功能（10-18個月）（三）前語言交際能力的發(fā)展前語言交際是兒童獲得語言之前，用語453.拓展交際功能（10-18個月）10個月后，嬰兒已經(jīng)能通過一定的語音和動作表情的組合，使語音產(chǎn)生具體的語義。

從交際的習(xí)慣上看，嬰兒開始創(chuàng)造相對固定的“交際信號”。不同的嬰兒會用經(jīng)常重復(fù)的聲音表達(dá)某種意思。比如yi-yi表示自己發(fā)現(xiàn)了好玩的東西uu表示不合適。3.拓展交際功能（10-18個月）10個月后，嬰兒已經(jīng)能通過46二、語言發(fā)展一歲半后，兒童進(jìn)入語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展由語言內(nèi)容、語言形式和語言運用技能三個主要方面構(gòu)成。

語言內(nèi)容：詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關(guān)系，即語義。

語言形式：約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。

即語音、詞法和句法。

語言運用包括兩個因素：一是語言的功能和目的；二是語言情境。二、語言發(fā)展一歲半后，兒童進(jìn)入語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展由語言47（一）語言形式的獲得語言形式：約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。

即語音、語法。1.語音的發(fā)展（1）語音辨別能力的發(fā)展音位知覺有一定的發(fā)展順序，先元音后輔音；兩歲左右才能分辨清濁對立的語音。

元音是在發(fā)音過程中由氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音a，e，i，o，u

（一）語言形式的獲得語言形式：約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。48

輔音發(fā)展：塞音（爆破音、閉塞音）：b、p擦音：[f]、[s]、[sh]鼻音：[n]流音：/l/、/r/滑音：/w/、/j/

詞的語音表象的建立－－fis現(xiàn)象詞的語音表象的建立（fis現(xiàn)象）

輔音發(fā)展：49（2）發(fā)音能力的發(fā)展

漢語兒童4歲是語音發(fā)展的飛躍期。

發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展；

兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母更困難；錯誤較多，（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）

兒童有其特殊的發(fā)音策略（省略音、替代音、重疊音。）

（2）發(fā)音能力的發(fā)展

漢語兒童4歲是語音發(fā)展的飛躍期。50（3）語音意識的產(chǎn)生（2-3歲）語音意識是指兒童自覺辨別發(fā)音是否正確，自覺模范正確發(fā)音，并自覺糾正錯誤發(fā)音的能力。1)能夠評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤。2）能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。兩三歲時開始出現(xiàn)。（小結(jié)巴現(xiàn)象）（3）語音意識的產(chǎn)生（2-3歲）512.語法的發(fā)展語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。2.語法的發(fā)展語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括52

學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點1.詞匯數(shù)量不斷增加年齡11.522.53456詞數(shù)101003006001100160023003500詞匯量是隨著年齡的增長而增加3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢3歲左右是兒童詞匯增長的高速期學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點年齡11.522.53456詞數(shù)53掌握各類詞的順序詞類的使用頻率掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大2.掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大實詞情況虛詞情況：連詞、介詞、助詞、語氣詞名詞51%動詞25%形容詞10%副詞、代詞、數(shù)詞14%掌握各類詞的順序2.掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大實詞情況虛詞情況：54對句子產(chǎn)生的評定和分析采用兩種方式：一、考察兒童說出句子的長度，即句子中包含的最基本意義單位的數(shù)量句長（MLU）：2歲2.91；3歲4.61二、兒童說出句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)全教育觀理論課件55

句法結(jié)構(gòu)發(fā)展：不完整句，完整句，復(fù)合句

一、不完整句階段：

1.單詞句全世界兒童發(fā)出的第一句具有語義學(xué)意義的話語都是能夠表達(dá)復(fù)雜意思的單個詞語，被稱為單詞句，例如，mama可以被嬰幼兒表達(dá)不同的意思，如“媽媽走了”，“過來，媽媽”

句法結(jié)構(gòu)發(fā)展：不完整句，完整句，復(fù)合句

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特點：大多數(shù)嬰幼兒在講單詞句的同時，還會借助手勢，語調(diào)，強化物向父母表示自己的意圖。如果父母按他們的意圖做時，他們就感到高興，否則就哭鬧。單詞句用以表達(dá)復(fù)雜意思的單個詞語

572.雙詞句（是嬰幼兒自創(chuàng)語言的代表作，1歲半到2歲稱為雙詞句階段。）

到2歲末，孩子開始說包括兩個詞語的句子，即電報句，因為他們和電報很像，會將句子中不必要的詞語刪掉。比如“家星期二”，可能是說我預(yù)計星期二回家。雙詞句盡管簡短，但無語法錯誤孩子說“坐椅子”，是讓父母坐在椅子上，而不會說椅子坐。2.雙詞句（是嬰幼兒自創(chuàng)語言的代表作，1歲半到2歲稱為58

雙詞句中所表達(dá)的是兒童早期對事物間關(guān)系的理解，以兒童早期對外界事物間關(guān)系的原始、普遍的認(rèn)知為基礎(chǔ)。

名詞或代詞和動詞爸爸坐。動詞和賓語打球。

不同類型雙詞句出現(xiàn)的順序在所有語種中完全相同。從英語到德語，俄語等。這種順序的恒定性對語言發(fā)展理論意義深遠(yuǎn)。雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。

59

句型從不完整句向完整句發(fā)展

1.從簡單句到復(fù)合句

簡單句的類型：主謂、謂賓、主謂賓、主謂雙賓復(fù)合句的特點：數(shù)量較少，比例不大；結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞；聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚

2.從陳述句到非陳述句

3.從無修飾句到修飾句：2歲兒童運用修飾語的僅占20％，3歲到3歲半是復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長最快的時期，到4歲，有修飾的語句開始占優(yōu)勢

句型從不完整句向完整句發(fā)展60

2歲很少有修飾的簡單句，

2.5歲簡單修飾“我的積木”

3歲開始使用復(fù)雜修飾“我玩的積木”

61語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中

1.從混沌一體到逐步分化

表達(dá)內(nèi)容的分化詞性的分化結(jié)構(gòu)層次的分化

2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活3－4歲4－5歲5－6歲4－6個詞7－10個詞7－10個詞11－16詞句子的含詞量不斷增加語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中3－4歲4－5歲5－6歲4－6個62（二）語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子、語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。

對語義獲得的特點：1.根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面的。2.對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實用意義和理解句子的各個詞語的含義幾個階段。

（二）語言內(nèi)容即語義的獲得

兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句631.詞義的獲得

兒童早期往往在詞義的獲得上會出錯，常見的錯誤有：

1.對成人詞義過度擴(kuò)充，miao擴(kuò)充為貓、狗等2.對成人詞義的縮小，桌子理解為自己家里的桌子，原因是兒童對事物的基本屬性尚未達(dá)到抽象水平。3.與成人詞義無關(guān)，香蕉比作新月1.詞義的獲得

64

兒童理解詞語有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)在：

1.兒童對各種詞的理解都有一個大致的順序，但沒有絕對的年齡界限。2.兒童對詞語的理解隨著年齡的增長而發(fā)展的速度有時快，有時慢，呈現(xiàn)出發(fā)展的階段性。3.兒童對詞義的掌握由大概到逐步精確，有具體到概括。4.兒童對詞義的獲得始終是以認(rèn)知發(fā)展，特別是概念的掌握為基礎(chǔ)。

兒童理解詞語有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)在：65

2.對句義的獲得

學(xué)前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童從已有的語言和非語言經(jīng)驗中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子，常用的策略有：語義策略、詞序策略和非語言策略。2.對句義的獲得66

（1）語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子策略。兒童只注意句子的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，而不顧句法結(jié)構(gòu)。如:小東把王老師扶了起來。兒童通常會理解為王老師扶了小東。

67

（2）詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。兒童的經(jīng)驗是動作者--動作--承受者，因而，他們會用這種策略去理解被動句。

老太太被小花碰到了。他們會理解為老太太碰了小花。

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（3）非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常運用已有的生活經(jīng)驗而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。李醫(yī)生被小明扶著進(jìn)了房間，他摔傷了。兒童通常會把這個他理解為小明，李醫(yī)生生病與他們的經(jīng)驗不符合。

69（三）語用技能的獲得語用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。

1.語言操作能力指的是交際雙方根據(jù)交際的實際需要，靈活而有效的調(diào)出已有的語言以及與其有關(guān)的非語言知識，并恰當(dāng)?shù)赜糜诮浑H過程的能力。

語