讀課標談感悟-“核心素養(yǎng)”下優(yōu)化低年級數學課堂教學策略

讀課標談感悟——“核心素養(yǎng)”下優(yōu)化低年級數學課堂教學策略2022年4月21日，義務教育新課標修訂完畢正式頒布，各學科立足核心素養(yǎng)，對教育教學提出了全新的要求，其中數學學科新課標提倡用數學的眼光、思維與語言來拓展數學核心素養(yǎng)的內涵。顯然培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)又是新一輪課程改革的重點。小學階段作為教育的初級階段，特別是小學低年級的孩子是系統(tǒng)學習數學知識的萌芽時期，作為一線教師應該注重對學生數學思想方法的培養(yǎng)和良好學習習慣的培養(yǎng)，落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生各方面能力的提升，真正意義上做到“提質增效”。一、核心素養(yǎng)在低年級的表現1.經歷簡單的數的抽象過程，認識萬以內的數，能進行簡單的整數四則運算，形成初步的數感、符號意識和運算能力。能辨認簡單的立體圖形和平面圖形，認識長方形和正方形的特征，體驗物體長度的測量過程，認識常見的長度單位，形成初步的量感和空間觀念。經歷簡單的分類過程，能根據給定的標準進行分類，形成初步的數據意識。在主題活動中認識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數學方法解決問題，積累數學活動經驗，形成初步的量感和應用意識。2.能在教師指導下，從日常生活中提出簡單的數學問題，嘗試運用所學的知識和方法解決問題。在解決問題的過程中，感悟分析問題和解決問題的基本方法，感受數學在生活中的應用，形成初步的幾何直觀和應用意識。3.對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學學習活動。在他人幫助下，嘗試克服困難，感受數學活動中的成功。了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系，感受數學美。能傾聽他人的意見，嘗試對他人的想法提出建議。4.在一年級第一學期的入學適應期，利用生活經驗和幼兒園相關活動經驗，通過具體形象、生動活潑的活動方式學習簡單的數學內容。這期間的主要目標包括：認識20以內的數，會20以內數的加減法（不含退位減法）；能辨認物體和簡單圖形的形狀，會簡單的分類；解決日常生活中的簡單問題；對數學學習產生興趣并樹立信心。正如史寧中教授所指出的：“數學教育的終極目標是，一個人學習數學之后，即便這個人未來從事的工作和數學無關，也應當會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界”。核心素養(yǎng)在低年級學段主要表現為形成初步的數感、符號意識和運算能力；形成初步的量感和空間觀念、數據意識；積累數學活動經驗，形成初步的應用意識。教師合理有效的培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，有利于引導孩子用數學的眼光觀察世界，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng)新意識。其次，課堂教學中注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，有利于引導學生用數學的思維思考世界，培養(yǎng)探究意識，解決問題的能力。另外，從小學低年級開始滲透核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生運用數學語言進行信息交流的數學素質。這些核心素質的培養(yǎng)對學生的終身學習和成長都具有重要意義。二、培養(yǎng)低年級學生數學核心素養(yǎng)的教學策略（一）創(chuàng)設生活化的情境，讓數感生活化。數感，是指一個人對數學思維敏感度，包括對數與運算的一般理解和判斷。數感是學生需要具備的基本素養(yǎng)，幫助低年級學生建立數感是數學教學的重要任務。低年級的學生對新鮮事物充滿了好奇心，對待數學書本上的文字和圖片不能獨立獲取數學信息，因此數感的培養(yǎng)要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，充分利用好身邊的數學素材，努力挖掘學生已有的知識經驗，讓學生自己試著去感知、去發(fā)現數學就在身邊。在參與探索中，主動地感受到運用數學知識可以解釋現實中的數學現象，解決生活中的數學問題，并體會到數學的趣味和作用，從而建立起數與運算的認知結構。例如：在教學1000以內數的認識時，創(chuàng)設生活情境，先出示我們班級的合照，說出班級人數，請你們想一想是怎么數數的？一個一個的數，一十一十的數，讓學生感受身邊的人數，接下來出示學校大課間的全校學生的站位圖，先讓學生估一估有多少學生，通過估一估，讓學生感受數的多少，在估數的過程中，讓學生說一說自己估數的想法，最后引出比一百更大的數千以內數的認識。通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現實世界中抽象出數，認識千以內的數，從抽象的數中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數的含義，使學生逐步形成數的概念，誘發(fā)數感。這樣從實際生活出發(fā)讓學生感受數學就在身邊，真實的感受1千以內的數。又比如在千以內數的認識練習中，出示兩包A4白紙，一包500張，兩包1千張，又出示10張100元的人民幣也是1千元，請同學們仔細思考為什么同樣是1千，它們的厚度不一樣呢？這樣直觀的展示，讓學生產生認知沖突，從而加強對計算單位“千”的直觀理解。（二）在動手實踐操作中，讓量感深化。量感就是視覺或觸覺對各種物體的規(guī)模、程度、速度等方面的感覺，對物體的大小、多少、長短、粗細、方圓、厚薄、輕重、快慢、松緊等量態(tài)的感性認識。量感培養(yǎng)是數學教學的重要任務之一。量感是小學數學中的重要教學內容，可以有效地提升學生的估算能力以及敏捷的思維，并且還可以提高學生感知事物的能力。培養(yǎng)低年級學生的量感要依托學生熟悉的物體，引導學生通過自身各種器官、周圍熟悉的環(huán)境感知某種量，從獲取的感性認識，再經歷自身的動手操作、靈活運用獲取親身的體驗，達到對量進行建模，逐步形成量感。例如，在學習《克與千克》這一課時，我們可以通過開展課堂實踐活動來進行教學，課前我就要同學們根據我設計的學習單，在生活中找一找質量是“克”“千克”的物品，在實際生活中感知不同質量的物品，感知身邊事物的質量。課堂上我開展了“估一估、稱一稱、掂一掂、說一說”的操作活動，并準備了相關的物品，包括黃豆、蘋果、大米、天平、電子秤等等。讓同學們分成10個學習小組，并下發(fā)學習單，先讓學生用黃豆估一估1克有多少粒黃豆，然后用天平稱一稱1克的黃豆，最后然學生掂一掂1克的黃豆，建立起對“一克”質量的具體感知。認識“千克”時，先估算“幾個這樣的蘋果大約重一千克”，我讓學生利用電子秤稱了下自己帶來的蘋果的質量，大的蘋果4個重1千克，小的6個重1千克，讓學生實際掂一掂，感受1千克的重量，說一說身邊比較重的物品的質量是多少千克，聯系生活實際建立起“1千克”的概念。在稱一稱之前讓學生估一估，再讓每一個學生都動身操作，親身感悟物體的重量，這樣會不斷提升學生的估測能力，幫助學生逐步建立量感。（三）構建問題引領式課堂，落實核心素養(yǎng)。每一節(jié)課都是由無數個問題串聯而成的，我們要轉變教學方式不僅要“以學定教”，更要“以問促學”設計課堂有效的課堂問題，引導學生向更深層次思考。教師一方面在課堂提問中要構建清晰合理的語言，培養(yǎng)學生用數學語言完整表達，讓學生在潛移默化中形成良好的數學語感。另一方面設計問題的內容要具有明確指向性，要能夠引導學生有效的思考與探究活動，讓學生自身思維活動能夠得到發(fā)散與提升。以“有余數除法”一課為例，先讓學生自主用一堆小棒擺一擺正方形，根據學生的回答教師在黑板板書擺的過程，小棒根數8根，擺了2個正方形，正好分完，沒有剩余，9根小棒擺了2個正方形，還剩1根，以此類推用10根、11根、12根小棒的擺法，教師提問“根據剛剛擺小棒的過程能將算式怎么分類？”讓學生根據分的結果按照“正好分完沒有剩余”和“正好分完有剩余”分成兩類，從而引出有余數的除法。有一個學生回答是：“按照被除數是一位數和兩位數進行分類”，很顯然，學生的回答與我的預期并不相符，我繼續(xù)引導提問：“請你們觀察分完后結果有什么不同？”這時學生發(fā)現了一種平均分后有剩余，另一種是平均分后沒有剩余，這樣讓學生明確區(qū)分平均分后的兩種結果，突出有余數的除法。所以把在課堂中提問要明確指向：“要根據分結果分類？”這樣學生就會往“剩余與沒有剩余”的方向思考。課堂有效提問能引導學