從“趣”入手,開(kāi)展小班圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)-以圖畫(huà)書(shū)閱讀《藏在哪里了》為例

從“趣入，開(kāi)展班畫(huà)書(shū)閱活動(dòng)—以圖畫(huà)書(shū)閱讀藏哪里了為【內(nèi)容摘要】閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素世紀(jì)人才必須具備的能力小班幼兒正處于閱讀能力發(fā)展的黃金期如何更好地利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)挖掘圖書(shū)潛在的價(jià)值讓小班的幼兒喜歡看書(shū)從中獲得樂(lè)趣，為他們一生親近書(shū)的行為奠定良好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的為此我們?yōu)橛變哼x擇適宜的圖畫(huà)書(shū)，把閱讀過(guò)程變成一種游戲，多方位激“趣”。讓我們走進(jìn)幼兒的心靈，讓孩子喜歡閱讀?！娟P(guān)鍵詞】趣閱讀幼兒游戲?qū)W前兒童正處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期孩子的閱讀開(kāi)始得越早對(duì)其智力發(fā)展就越有利因此早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展越來(lái)越受到幼兒園老師家長(zhǎng)的重視。研究表明：3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，小班幼兒正處于這個(gè)黃金時(shí)段如何針對(duì)這一年齡段孩子好奇心強(qiáng)持久性弱的特點(diǎn)在幼兒閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)如何指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。為此，我們決定從自身做起，探索在培養(yǎng)小班幼兒圖書(shū)閱讀興趣中教師該如何行之有效的指導(dǎo)下面我以圖畫(huà)書(shū)閱讀《藏在哪里了》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)活動(dòng)中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、“趣”——投適宜多的圖書(shū)，讓子對(duì)閱有興趣。圖畫(huà)書(shū)是用色彩鮮艷象夸張的圖畫(huà)與少量簡(jiǎn)易的文字交織的形式敘述一個(gè)故事表達(dá)特定情感主題的幼兒讀本閱讀圖畫(huà)書(shū)可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，能讓他們充分體會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小班幼兒年齡小，有意注意時(shí)間較短，觀察事物不夠仔細(xì)那么針對(duì)他們發(fā)展的特點(diǎn)選擇適宜的圖畫(huà)書(shū)激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣呢？首先，面應(yīng)是色彩明、形活潑可愛(ài)。小班幼兒思維是具體形象的，所以為幼兒提供的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)是畫(huà)面的色彩鮮艷亮麗，形象應(yīng)該是生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的。例如《藏在哪里了》一書(shū)中，采用水彩染畫(huà)的風(fēng)格形象稚拙地表現(xiàn)小動(dòng)物的形態(tài)畫(huà)面色彩鮮艷柔美該圖畫(huà)書(shū)畫(huà)風(fēng)獨(dú)特帶給孩子們特別的視覺(jué)沖擊圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的重點(diǎn)突出每一張頁(yè)面上只出現(xiàn)一只小動(dòng)物躲起來(lái)的場(chǎng)景，他們躲的都各具特點(diǎn)，瞧，小象緊緊地閉著眼睛，小兔蹲在石頭后面??這些動(dòng)作非常稚拙可愛(ài)，深深吸引著孩子們的眼球。其次，容應(yīng)短小有、貼近活，情節(jié)簡(jiǎn)。小班幼兒年齡小其生活經(jīng)驗(yàn)少所以為他們挑選的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)例如動(dòng)物為主題的圖畫(huà)書(shū)動(dòng)物是每一位幼兒都十分喜歡的一提起動(dòng)物小朋友便滔滔不絕地講起與動(dòng)物相關(guān)的故事愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性圖畫(huà)書(shū)《藏在哪里了這本圖書(shū)中所有的頁(yè)面都是關(guān)于小動(dòng)物們小動(dòng)物們?cè)诩舻妒^布，小動(dòng)物們?cè)谕嬗螒?，非常有趣。同時(shí)捉迷藏”也是幼兒最熟悉的游戲之一，圖書(shū)中以“捉迷藏”貫穿始末，在活動(dòng)的過(guò)程中，不斷的重復(fù)尋找的步驟，深深吸引著幼兒的興趣。再次，復(fù)性的語(yǔ)言能激發(fā)兒模仿，進(jìn)深入閱。小班孩子年齡小語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)缺乏復(fù)雜拗口的語(yǔ)言他們并不是很感興趣重復(fù)性的語(yǔ)言他們更容易記憶也更受他們的喜歡所以為孩子挑選的圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)

言應(yīng)以簡(jiǎn)單、重復(fù)為主《藏在哪里了》一書(shū)中，小狐貍總是不斷在尋找，所以語(yǔ)言也就不斷地重復(fù)，“都躲到哪里去了？”“找到了！XXX！”重復(fù)性的語(yǔ)言使她們更容易記憶她們也就更喜歡將圖書(shū)講給其他的孩子聽(tīng)閱讀的興趣也就進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)然，每一個(gè)孩子的發(fā)展水平是各不相同，為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，應(yīng)利用圖書(shū)的投放，對(duì)不同層次的幼兒激“趣”。在書(shū)架上始終有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書(shū)，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。二、“趣”——設(shè)形式多的活動(dòng)策略讓閱讀動(dòng)有樂(lè)趣?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上并以多樣的活動(dòng)策略指導(dǎo)幼兒閱讀是十分重要的讀活動(dòng)策略的多種多樣在不同途徑上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。1將閱讀的過(guò)變成游的過(guò)程。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，特別是小班的孩子，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過(guò)程，它更像一種游戲。因此，在活動(dòng)中，我們從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，把閱讀過(guò)程變成游戲的過(guò)程。例如在圖畫(huà)書(shū)閱讀《藏在哪里了》活動(dòng)中，在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以游戲?yàn)橹骶€，各環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，幫助幼兒理解、體驗(yàn)繪本。首先游戲體驗(yàn)，大膽表達(dá)教師通過(guò)與幼兒回憶捉迷藏的游戲經(jīng)驗(yàn)并讓幼兒去尋找藏在場(chǎng)景中的動(dòng)物們驗(yàn)找到朋友的快樂(lè)面幼兒積極參與動(dòng)物的捉迷藏游戲做情感的鋪墊。其次通過(guò)自主閱讀體驗(yàn)圖畫(huà)書(shū)中小動(dòng)物們游戲的愉悅情緒再次觀察圖片理解故事，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)小班幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，利用圖書(shū)為幼兒營(yíng)造了一個(gè)有趣的游戲情境并且通過(guò)教師自身的語(yǔ)言和情緒的調(diào)動(dòng)讓幼兒有了一個(gè)“觀察——尋找——成功”的體驗(yàn)過(guò)程。最后體驗(yàn)游戲，不僅讓幼兒親身體驗(yàn)捉迷藏的快樂(lè)同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒大膽地講述自己躲藏的位置提高其語(yǔ)言表達(dá)能力不知不覺(jué)中地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去以輕松愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。2多樣的閱讀式，注幼兒閱讀的享交流傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)僅停留在幼兒拿著圖書(shū)被動(dòng)的翻閱，僅讓幼兒“放羊式”的閱讀使得大部分幼兒在閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)消極狀態(tài)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)閱讀的方式多種多樣更能讓閱讀活動(dòng)更加有趣如疑問(wèn)式閱讀在幼兒閱讀前提出問(wèn)題，或者在中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到高潮時(shí)停住，讓幼兒到圖書(shū)中尋找答案這時(shí)幼兒往往及不可待地打開(kāi)書(shū)本仔細(xì)閱讀其主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了操作式閱讀也是幼兒喜歡的閱讀形式之一小班孩子對(duì)具體現(xiàn)象的事物特感興趣為此提供給他們形象便于操作的材料能幫助他們更好的閱讀。例如：在《藏在哪里了》活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了場(chǎng)景，有房子、石頭、大樹(shù)花叢孩子們?cè)谶呁娴倪^(guò)程中邊重復(fù)了圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容一步體驗(yàn)了作品。三、“趣”——運(yùn)豐富多的表現(xiàn)形式讓閱讀動(dòng)有情趣。幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在而我們應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓閱讀活動(dòng)更有情趣。1多領(lǐng)域整合活動(dòng)形。整合觀理念為指導(dǎo)，開(kāi)展多途徑的閱讀活動(dòng)，有助于更好地滿(mǎn)足幼兒的閱讀興趣，使得閱讀活動(dòng)情趣更濃。使幼兒產(chǎn)生喜愛(ài)閱讀、樂(lè)于閱讀、善于閱讀的良

好閱讀情感與閱讀習(xí)慣。例如《藏在哪里了》圖畫(huà)書(shū)中，根據(jù)圖畫(huà)書(shū)中隱藏的價(jià)值我又接連延伸到了其他的領(lǐng)域?qū)⒅卣购脱由煊變簩?duì)于圖書(shū)的體驗(yàn)和感受也更進(jìn)一步加深如音樂(lè)游《捉迷藏讓幼兒在音樂(lè)中進(jìn)一步感受小動(dòng)物們玩捉迷藏的快樂(lè)數(shù)學(xué)活《藏在哪里了讓孩子們?cè)趯ふ倚?dòng)物躲藏的位置的情境中，學(xué)習(xí)了方位。2多種表現(xiàn)形，激發(fā)兒大膽表現(xiàn)示。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段不應(yīng)只是人類(lèi)特有的語(yǔ)言符號(hào)還應(yīng)包括動(dòng)作手勢(shì)姿態(tài)表情繪畫(huà)等瑞吉?dú)W百種語(yǔ)言"的教育理念指出把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫(huà)、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂(lè)??等都作為兒童語(yǔ)言因此在閱讀活動(dòng)中教師盡可能地通過(guò)整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。例如通過(guò)主體性表演游戲讓幼兒在與教師的互動(dòng)中逐步發(fā)展又如與自制圖書(shū)結(jié)合，讓幼兒在自編、自制的過(guò)程中，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。閱讀是幸福的種子，能為孩子帶來(lái)了快樂(lè)，閱讀是點(diǎn)燃智慧的火花，可以進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒自主性的發(fā)展培養(yǎng)幼兒愛(ài)上閱讀的習(xí)慣將對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生重要的影響所以如何運(yùn)用多種形式提高閱讀的興趣是十分必要的培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣絕對(duì)不可能一朝一夕促成我們會(huì)不懈努力送給孩子閱讀的翅膀讓閱讀的天空中更自由