初中化學教研轉型的思考與實踐

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初中化學教研轉型的思考與實踐

劉慶華

通過多次下校聽課、教師訪談、學科教研發(fā)現(xiàn)，目前初中化學課堂教學大都以知識點的記憶為中心，以解題套路為建構，以習題訓練為問題解決，以分數(shù)高低為學業(yè)評價，中考考什么，教師就教什么，中考怎么考，教師就怎么教，教師的學科理解重點放在了題目本身及解題招法上，這嚴重影響了學科核心素養(yǎng)在課堂中“落地”。如何改變這一現(xiàn)狀？從教研的視角來說需要“教研轉型”，需要教師對課程及育人有深度的認知，要明確學科理解的內(nèi)涵，清楚增進學科理解的能力在教師教學中內(nèi)容的組織、方法的選擇、思維的方式、知識的理解、素養(yǎng)的“落地”所起的重要的作用。

一、化學教研轉型范式

化學教研轉型其實質是回應落實立德樹人的根本任務、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代要求，由原先知識點為重的狹義的教學指導，通過教研理念、教研機制、教研內(nèi)容、教研方式等的創(chuàng)新與實踐，促進教師素養(yǎng)的提升、學生素養(yǎng)的發(fā)展、教育質量的提高（見圖1）。其中，前提是教研理念轉型，保障是教研機制轉型.重點是教研內(nèi)容和方式轉型。

二、化學教研內(nèi)容轉型

1.指導區(qū)域課程

（1）夯實國家課程——加強核心素養(yǎng)研究

以往的化學教研主要從事聽課、評課、組織活動評比、出期中或期末檢測卷等傳統(tǒng)工作，教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，教研部門要“加強關鍵環(huán)節(jié)研究，強化國家課程研究，指導教師準確把握國家課程方案和課程標準，做好實施工作”。

國家課程具有權威性、強制性的特征，必須執(zhí)行。在執(zhí)行過程中教師必須對學科課程的素養(yǎng)功能和育人價值有清晰的把握，這就需要學習和培訓。筆者在初中化學教研活動中提出了“增進化學學科課程理解”的行動，明確了化學學科理解的內(nèi)涵：是一種本原性、結構化的教師對學科知識及其思維方式和方法的認識。每一學科都有其特質，化學學科的特質如“三重表征”“組成和結構決定性質”“性質在很大程度上決定其用途”等，這是學好這一學科的認識視角和學科思維。課本知識要轉化成核心素養(yǎng)就必須從認識視角和學科思維出發(fā)，分析出由課本知識到形成學生核心素養(yǎng)的邏輯范式（見圖2）。

化學學科知識要內(nèi)化、要重構就需要教師汲取營養(yǎng)，豐盈自己，于是確定了化學學科理解的范圍（見圖3）。初中化學教師站在化學科學領域去理解初中教科書的學科知識、思維方法，從專著、期刊中汲取更多的營養(yǎng)，增進化學學科理解的深度、廣度。

（2）完善學校課程——落實“五育并舉”要求

《意見》）指出，“加強地方課程和校本課程開發(fā)研究，滿足學生多樣化發(fā)展需求”。在“雙減”政策之下，學校時間分為課內(nèi)、課后兩個時段，這兩個時段是一個整體，應全部納入學校的課程體系中。學校課程要利用自身資源、體現(xiàn)辦學理念，豐富國家課程、做好頂層設計，創(chuàng)造性地做好基層實踐。

在課程開發(fā)上，區(qū)域內(nèi)的一些學校為了讓學生感受化學源于生活、體驗實驗的變化，化學組開設了：“項目化學”“魅力化學”“舌尖上的化學”等。在活動中學生懂得了酒精在生活中清潔的原理、醫(yī)療上消毒的原理，制作并品嘗了各組不同風味的汽水，自制魔法水晶一硫酸銅晶體，采用加熱法和酸堿法制作密信，明白了為什么農(nóng)夫山泉有點甜、直飲水的凈化工藝等。這樣以學生個性需求、特長發(fā)展為目標，整體安排，由生活情境中的問題，轉化為活動主題，在玩中學、學中思、思中行，通過探究、體驗等方式，不但融合了各學科知識，還培養(yǎng)了學生綜合素質。

2.引領教學研究

在增進學科理解基礎上，教學不應該是基于知識點的內(nèi)容組合教學，而是圍繞著核心概念或者核心素養(yǎng)組織在一起的具有挑戰(zhàn)性的知識團任務的學習，強調的是學科認知活動和問題解決過程?；诖?，筆者確定了初中化學學習單元的理解重點（見圖4），引領教學研究走向基于深度學習的大概念的單元學習。

大概念具有透視不同知識間的本質聯(lián)系的功能，比如初中化學團隊基于初中化學階段學生認知特點，加強從元素觀認識物質類別，再從物質類別認識物質的性質、反應規(guī)律，踐行了金屬、酸、堿鹽的學習單元教學（見圖5）。這不是靠教師觀議課、查文獻、聽講座就能擁有的，他需要主體參與，在閱讀中理解，實踐中感悟，反思中總結。

3.創(chuàng)新區(qū)域評價

筆者所在區(qū)的特點是體量大、地域廣，轄區(qū)內(nèi)的學校種類繁多、規(guī)模不一，教師發(fā)展中心協(xié)同教體局采取的是發(fā)展性評價。在學校層面，用“分層、簡單、捆綁”六字來概括，即按規(guī)模大小分層，按完成教體局和發(fā)展中心指標、獲得榮譽簡單量化，把學校的考核結果與校長、教師的考核獎勵結合起來，激發(fā)學校整體動力。在教師層面，注重師德和學科技能、專業(yè)水平的考查，突出實績。在學生層面，進行多元評價，建立了小初高銜接化的管理及質量監(jiān)測機制，評價時關注學業(yè)成績的增量、過程方法的長效、學習生活的品質。

4.開發(fā)教師研修與學科資源

區(qū)域內(nèi)化學學科的教師研修確立了三個方向：一是從學科理解視角引導教師的教學方向由滯留在陳述性知識的記憶與鞏固指向學生心靈深處的需求;二是從教材解讀視角引導教師的教學內(nèi)容由零散細碎的知識點、考點轉向有結構化和價值導向的教學;三是從教學實施視角引導教師的教學模式由線性流程式的教學轉為基于學科本原性具有學科特質的教學。

就初中化學學科而言，開展了“聚焦教材解讀，深研教學本質”的研修與資源開發(fā)活動。研讀了不同版本的初高中化學教科書，拓展研讀教科書外相關讀物和十余本化學核心素養(yǎng)書籍，在堅持課本知識的基礎性、學科理解的重要性、素養(yǎng)生成的邏輯性基礎上，從本原和結構化的視角提煉出單元中每個課題的核心素養(yǎng)點和課程思政點，編制了《基于核心素養(yǎng)和課程思政的初中化學教材圖解》九年級上、下冊。通過圖片，向學生介紹化學與工業(yè)革命和信息技術革命密切相關、休戚與共的關系，通過圖片把化學學科的基本概念、基本原理以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系展示給學生，有助于學生形成宏觀認知和完整的知識體系，也有助于學生對抽象、微觀知識的理解，實現(xiàn)教和育的相互融合。下一步將在信息技術2.0與學科融合上下功夫，為教師研修和資源開發(fā)開疆拓土。025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881

核心素養(yǎng)視域下的初中化學課堂教學需要有一個深入學科本質的教學模式。大家知道，認識新事物總要有一個起點，即基礎性認知，然后抽象、概括，由表及里進入本質性認知，再循序漸進地系統(tǒng)構建起層次化的知識架構，即結構化認知，要將外層知識點變成層次架構需要調動學生的情意要素，讓其感受到化學的價值及對社會發(fā)展起到的重大作用，即價值性認知，這就是“四重認知”?；趯W生的化學“四重認知”規(guī)律，決定了教師的“四步教學”，即為什么教、教到什么程度、怎么教、教的怎樣。自此構建化學學科“四重四步”教學模式（見圖6）。

三、化學教研模式轉型

1.由零散走向系統(tǒng)的策略轉型

化學教研原先的特點是零散居多，歸類系統(tǒng)不夠。教研工作本著發(fā)展教師素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的目的做了一些嘗試。一是結合三年一次的區(qū)域教師各學科基本功大賽與全體教師的培訓整合，用一個主題統(tǒng)領整個活動，設計成不同的階段、不同的系列，從而形成教、學、研、訓一體的系統(tǒng)性活動。二是區(qū)域的每個教研員從十三五到十四五都要承擔課題，這也促進了教研活動不會再是零散無序的，而是基于“一個主題+若干層級+不同階段”的系統(tǒng)范式，實現(xiàn)了系統(tǒng)化教研主題、教研過程、教研成果。

2.由經(jīng)驗走向實證的范式轉型

經(jīng)驗有其主觀性和時效性，有時會說服力不強、有時會過時。在三年一屆基本功競賽最后的借班上課階段，學習崔允漷教授的課堂觀察技術，通過前后測、課堂觀察報告單，用數(shù)據(jù)診斷課堂實效，這種用觀察技術指向課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決的實證研究既是教研轉型的方向，也是課堂研究的方法。

3.由“請專家”走向“眾籌學”的形態(tài)轉型

從認知層面講，現(xiàn)在的教研不再是一種活動而應是一種課程。區(qū)域教研必須走出指導這一層面，要走向伙伴式的互助，即走向“眾籌學”。請專家指導只能管一時，團隊圍繞目標共同強化學習、努力研究才是出路?！氨娀I”本是一個商業(yè)名詞，這里指干成一件事情要依靠草根民眾的力量。拿編制《基于核心素養(yǎng)和課程思政的初中化學教材圖解》來說，前后發(fā)布編制說明七次，易稿八次，最后形成了素養(yǎng)思政目標、知識思維導圖、教材內(nèi)容圖解、達標練習應用、單元體系建構、自我鞏固測評等板塊的書籍，一開始是迷茫的，經(jīng)團隊成員一次次的交流、磨合、碰撞才取得了現(xiàn)在的成果。

總之，在當前國家深化教育綜合改革的大背景下，教研工作也處在變革期、發(fā)展期。要摒棄固有的觀念和做法，轉化思路，尋找好的發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實施“五育并舉”，落實“雙減”的教研路徑，積極進取，這樣才能不辱使命。

基金項目：天津市基礎教育教學研究課題