以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變課件

以學(xué)習(xí)共同體組建推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂變革南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)夏偉龍2015.10.16市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)

以學(xué)習(xí)共同體組建推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂變革南海實(shí)驗(yàn)小1

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！分袊?guó)英國(guó)數(shù)學(xué)67.7454.84普通話（英語(yǔ)語(yǔ)法）46.8836.46科學(xué)58.3350一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組2

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)英國(guó)校長(zhǎng)：我們真的想讓孩子們一天學(xué)習(xí)15或16小時(shí)嗎？那對(duì)我來(lái)講可不怎么像童年，對(duì)我來(lái)說，幾乎像是監(jiān)獄……中式教育適合于那種已經(jīng)很聰明的很有能力的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生哪怕沒有老師教也很有可能表現(xiàn)得非常好，所以他們的成績(jī)并不都出自于老師。這樣的教學(xué)確實(shí)能讓那些能力極強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，但是這種方法真的是健康的嗎？一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組3

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)思考：1.我們的合作是不是真的尊重了學(xué)生的主體地位？體現(xiàn)了主體性？2.我們的合作是否主體絕對(duì)化了？到了放任自流的地步了……一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組4

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)《靜悄悄的革命》：◆“主體=從屬”。我的理解是個(gè)人在神、自然、國(guó)家、真理、民眾的意愿等面前要“謙虛”?！爸黧w”不能完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動(dòng)?！魧W(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組5

二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)潤(rùn)澤的教室安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔的、滋潤(rùn)肌膚的，教室里的每一個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。潤(rùn)澤的課堂是互相尊重完全，人與人之間完全平等的教室。師生平等、合作組之間平等，沒有組長(zhǎng)，沒有從屬關(guān)系，沒有誰(shuí)聽誰(shuí)的關(guān)系……二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教6

三、兩個(gè)關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式的改變市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)三、兩個(gè)關(guān)鍵詞：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活7以“教”為中心教學(xué)與以“學(xué)”為中心教學(xué)區(qū)別?！皩W(xué)習(xí)共同體”指的是活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。（生生、師生、教師之間、家長(zhǎng)以及社會(huì)社區(qū)力量的參與。）市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)

我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。以“教”為中心教學(xué)與以“學(xué)”為中心教學(xué)區(qū)別。“學(xué)習(xí)共同體”指8四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：（一）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要基礎(chǔ)是

“傾聽”市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。

四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組9市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)傾聽的能力的培養(yǎng)：教給學(xué)生傾聽的方法。2.指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。3.教師樹立傾聽的榜樣。4.給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。5.創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境。6.強(qiáng)化自我控制能力。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)傾聽的能力的培養(yǎng)10一年級(jí)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法（南海一年級(jí)）

1.編兒歌課前吟誦。

2.全體教師合力關(guān)注，作記錄找談話。

3.開展班級(jí)評(píng)比，每日一評(píng)。

4.重點(diǎn)關(guān)注，反復(fù)引導(dǎo)。

5.一周一小結(jié)，表?yè)P(yáng)與鞭策齊用。

6.發(fā)喜報(bào)，做好家校溝通。

市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)一年級(jí)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法（南海一年級(jí)）

1.編兒歌課前吟誦11市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？?jī)A聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助的行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)12四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：（二）

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一個(gè)基礎(chǔ)是

“交往”市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研13在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。

市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研14交往四種類型：只有一方講話的單向交往、相互交談往的雙向交往、被拒絕被阻擋的反向交往、思路各異的異向交往。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)交往四種類型：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)15合作組那些事：◆在教學(xué)中，我們可能過多追求小組里意見的統(tǒng)一，不過多關(guān)注不同的聲音。我在小組合作后全班交流時(shí)常常說一句話：對(duì)這個(gè)問題小組里面有沒有不同的想法？花時(shí)間請(qǐng)意見相左的小組陳述觀點(diǎn)?！艉献鹘M不僅是課堂交流和討論，還有相互咨詢和幫助,互教互學(xué)很重要。

◆老師不要說：懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。而要改變指令：不懂的學(xué)生不要老是一個(gè)人思考，可以問問鄰座的同學(xué)。

◆合作共同體中的“交往”不僅僅是閱讀交流和討論，“更適用于學(xué)生情景表達(dá)方面”。

市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)合作組那些事：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)16三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心

“探究”市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)構(gòu)建板塊化、專題性的課堂結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研17五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵

實(shí)施應(yīng)對(duì)性的教學(xué)市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)特別關(guān)注“合作中的動(dòng)態(tài)生成”。五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研18

“學(xué)習(xí)共同體”的課堂可能更需要靜悄悄的氛圍，小手林立、小臉通紅、小嘴常開固然令人羨慕，但并不符合教學(xué)的實(shí)際。

課堂更需要建立在傾聽基礎(chǔ)上的靜悄悄的思考，有時(shí)暗潮涌動(dòng)比表面的熱熱鬧鬧受益更大。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)19

“學(xué)習(xí)共同體”的課堂不應(yīng)回避課堂中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)，想到學(xué)生可能想到的種種可能。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)20

“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教師要善于“關(guān)聯(lián)”——關(guān)聯(lián)學(xué)生前后的發(fā)言、關(guān)聯(lián)學(xué)生之間的觀點(diǎn)、關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與知識(shí)的差異、關(guān)聯(lián)前后知識(shí)之間的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際……市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)21六、國(guó)外小組合作閱讀與我們理解的小組合作閱讀的區(qū)別：1.從小組成員合作情況看，完全是一種自愿組合，不帶有教師強(qiáng)制性。2.從活動(dòng)時(shí)間看，小組閱讀是整個(gè)教學(xué)過程中的主要教學(xué)組合形式。不是班級(jí)授課制的補(bǔ)充形式，也不是點(diǎn)綴。3.從閱讀材料看，每個(gè)學(xué)生可以按照自己喜好分別選擇不同的閱讀材料，各小組閱讀材料可以各不相同。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)六、國(guó)外小組合作閱讀與我們理解的小組合作閱讀的區(qū)別：市屬小學(xué)22謝謝老師們！請(qǐng)批評(píng)指正！市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)謝謝23

以學(xué)習(xí)共同體組建推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂變革南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)夏偉龍2015.10.16市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)

以學(xué)習(xí)共同體組建推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂變革南海實(shí)驗(yàn)小24

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！分袊?guó)英國(guó)數(shù)學(xué)67.7454.84普通話（英語(yǔ)語(yǔ)法）46.8836.46科學(xué)58.3350一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組25

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)英國(guó)校長(zhǎng)：我們真的想讓孩子們一天學(xué)習(xí)15或16小時(shí)嗎？那對(duì)我來(lái)講可不怎么像童年，對(duì)我來(lái)說，幾乎像是監(jiān)獄……中式教育適合于那種已經(jīng)很聰明的很有能力的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生哪怕沒有老師教也很有可能表現(xiàn)得非常好，所以他們的成績(jī)并不都出自于老師。這樣的教學(xué)確實(shí)能讓那些能力極強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，但是這種方法真的是健康的嗎？一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組26

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)思考：1.我們的合作是不是真的尊重了學(xué)生的主體地位？體現(xiàn)了主體性？2.我們的合作是否主體絕對(duì)化了？到了放任自流的地步了……一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組27

一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)《靜悄悄的革命》：◆“主體=從屬”。我的理解是個(gè)人在神、自然、國(guó)家、真理、民眾的意愿等面前要“謙虛”。“主體”不能完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動(dòng)?！魧W(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組28

二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)潤(rùn)澤的教室安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔的、滋潤(rùn)肌膚的，教室里的每一個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。潤(rùn)澤的課堂是互相尊重完全，人與人之間完全平等的教室。師生平等、合作組之間平等，沒有組長(zhǎng)，沒有從屬關(guān)系，沒有誰(shuí)聽誰(shuí)的關(guān)系……二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教29

三、兩個(gè)關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式的改變市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)三、兩個(gè)關(guān)鍵詞：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活30以“教”為中心教學(xué)與以“學(xué)”為中心教學(xué)區(qū)別?！皩W(xué)習(xí)共同體”指的是活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。（生生、師生、教師之間、家長(zhǎng)以及社會(huì)社區(qū)力量的參與。）市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)

我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。以“教”為中心教學(xué)與以“學(xué)”為中心教學(xué)區(qū)別。“學(xué)習(xí)共同體”指31四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：（一）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要基礎(chǔ)是

“傾聽”市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。

四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組32市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)傾聽的能力的培養(yǎng)：教給學(xué)生傾聽的方法。2.指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。3.教師樹立傾聽的榜樣。4.給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。5.創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境。6.強(qiáng)化自我控制能力。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)傾聽的能力的培養(yǎng)33一年級(jí)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法（南海一年級(jí)）

1.編兒歌課前吟誦。

2.全體教師合力關(guān)注，作記錄找談話。

3.開展班級(jí)評(píng)比，每日一評(píng)。

4.重點(diǎn)關(guān)注，反復(fù)引導(dǎo)。

5.一周一小結(jié)，表?yè)P(yáng)與鞭策齊用。

6.發(fā)喜報(bào)，做好家校溝通。

市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)一年級(jí)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法（南海一年級(jí)）

1.編兒歌課前吟誦34市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？?jī)A聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助的行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)35四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：（二）

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一個(gè)基礎(chǔ)是

“交往”市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研36在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。

市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研37交往四種類型：只有一方講話的單向交往、相互交談往的雙向交往、被拒絕被阻擋的反向交往、思路各異的異向交往。市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)交往四種類型：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)38合作組那些事：◆在教學(xué)中，我們可能過多追求小組里意見的統(tǒng)一，不過多關(guān)注不同的聲音。我在小組合作后全班交流時(shí)常常說一句話：對(duì)這個(gè)問題小組里面有沒有不同的想法？花時(shí)間請(qǐng)意見相左的小組陳述觀點(diǎn)?！艉献鹘M不僅是課堂交流和討論，還有相互咨詢和幫助,互教互學(xué)很重要。

◆老師不要說：懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。而要改變指令：不懂的學(xué)生不要老是一個(gè)人思考，可以問問鄰座的同學(xué)。

◆合作共同體中的“交往”不僅僅是閱讀交流和討論，“更適用于學(xué)生情景表達(dá)方面”。

市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)合作組那些事：市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)39三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心

“探究”市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)構(gòu)建板塊化、專題性的課堂結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研40五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵

實(shí)施應(yīng)對(duì)性的教學(xué)市屬小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長(zhǎng)研學(xué)活動(dòng)特別關(guān)注“合作中的動(dòng)態(tài)生成”。五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵市屬小學(xué)語(yǔ)文