小學(xué)語文教師說課稿（完整）

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小學(xué)語文教師說課稿

-一、說課的內(nèi)容說清教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程、教法學(xué)法、理論依據(jù)以及板書練習(xí)。

一說教材明說教材一般說三句話1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；2、本文的主要內(nèi)容是什么；3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文，這是一篇十分好玩兒的童話故事，表達(dá)了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。

課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動(dòng)，對(duì)話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二說目標(biāo)清這一環(huán)節(jié)也可分二個(gè)層次表達(dá)：

1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的描述；二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。其次層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。

具體描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的確切性和具體性。

在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)維度描述，即從"知識(shí)與能力'、"過程與方法'、"情感態(tài)度與價(jià)值觀'三個(gè)方面去表達(dá)；二是同樣從這三個(gè)方面去思考，但表達(dá)時(shí)可將這三個(gè)層次的意思整合在一起。

在具體的表達(dá)時(shí)，還要時(shí)刻注意我們是在"說'課，并要照料整個(gè)一篇文章，而不是只說一課時(shí)，但由于兩課時(shí)都具體說又不可能，因此，第一課時(shí)可簡要說說目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在其次課時(shí)上。

如《小鷹學(xué)飛》的目標(biāo)可這樣描述：

為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。

下面我重點(diǎn)說說其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，特別是讀好三次對(duì)話；

2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的方法，自學(xué)其次、第三次對(duì)話；

4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，不斷進(jìn)取的道理。

三說重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。

在確定重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的表達(dá)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解

的。、

四說過程實(shí)說過程時(shí)說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時(shí)間分派而言，說過程至少要花6－7分鐘時(shí)間，具體地說，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、提綱挈領(lǐng)說框架說過程時(shí)要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟（或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分），然后再具體說說各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、精雕細(xì)琢說名稱設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：

一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清楚；四是用詞前衛(wèi)。

如：

《圓明園的破壞》王菘舟一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

《小珊迪》竇桂梅一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設(shè)身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個(gè)中情。

3、詳略得當(dāng)說過程教學(xué)過程相對(duì)來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不簡單的，因此，說過程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)。

基本環(huán)節(jié)簡潔說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）

等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。

4、選準(zhǔn)切口說理論說設(shè)計(jì)意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。

因此說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。

說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個(gè)關(guān)鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。

1、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用：

學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用：

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

4、重組教材，課堂拓展時(shí)可引用：

語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。

5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用：

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己愛好的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，勉勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀又是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用：

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用：

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身愛好讀書打下良好的基礎(chǔ)。

（五）

說板書練習(xí)精三、說課的要求1．說課語言的要求①語言表述要確切、流暢、生動(dòng)、形象說課的語言表述必需正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。

②語言要有節(jié)奏感說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到終止，始終

一個(gè)腔調(diào)，一種語調(diào)。

當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。

總之，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。

2．說課內(nèi)容的要求①要求內(nèi)容正確內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必需說得正確無誤，能夠表達(dá)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識(shí)性的過錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必需詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識(shí)，也必需是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，

②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是尋常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是由于說課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。

任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。

當(dāng)然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。

但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說課的質(zhì)量。

③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。

它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必需依照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯(cuò)位、顛三倒四。

如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。

換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。

這決非是刻板的程式，而是說課過程規(guī)律性的表達(dá)。

所以在說課時(shí)，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理明了、意思聯(lián)貫、規(guī)律嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。

④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。

小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。

所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，

指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即"怎樣教'和"為什么這樣教'的部分。

特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。

說明了教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；其次個(gè)說課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必需要讓學(xué)生把握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。

凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。

說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的確切性和實(shí)際處理教材的技能。

只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說得精彩，讓人印象難忘。

3．說課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求語文說課的"理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求'，是由小學(xué)語文說課的主要特征所決定的。小學(xué)語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說"理'，即不但要說"教什么'和"怎樣教'，更要說出"為什么這樣教'，這個(gè)"為什么教'就是教育理論，它涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。

在小學(xué)語文說課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。

要在小學(xué)語文說課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必需正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際狀況卻干差萬別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。假如不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。

就說課活動(dòng)而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個(gè)"結(jié)合'，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的規(guī)律聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。

此外，還要在說理論的時(shí)候把握好"深淺'的度。

淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，縱然不好；"深'了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的。

總之，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，

在說課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說課的最基本的要求。

4．說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。

凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必需遵循。

例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說課時(shí)也必需說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生把握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)當(dāng)一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)