關(guān)于小學(xué)安全管理“圈養(yǎng)化”問(wèn)題探究

關(guān)于小學(xué)平安管理“圈養(yǎng)化〞問(wèn)題探究〔〕:

摘要：當(dāng)前小學(xué)平安問(wèn)題受到大家廣泛關(guān)注，雖然小學(xué)平安管理工作才能不斷提升，但是各類小學(xué)生平安事故仍然時(shí)有發(fā)生。怎樣在維護(hù)校園秩序的同時(shí)，保障小學(xué)生的人身平安，成為亟須解決的問(wèn)題。然而由于小學(xué)管理者追求"絕對(duì)平安";，繼而出現(xiàn)"圈養(yǎng)化";消極管理現(xiàn)象，影響小學(xué)平安管理綜合成效。教師就小學(xué)平安管理"圈養(yǎng)化";問(wèn)題進(jìn)展探究，并分析其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；平安管理；圈養(yǎng)化；問(wèn)題

一、平安管理"圈養(yǎng)化";出現(xiàn)的背景分析

怎樣將平安意識(shí)深植于學(xué)生的思想中，引導(dǎo)其端正校園學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，可以從主觀視角出發(fā)保護(hù)自己，具備平安區(qū)分才能，是小學(xué)平安管理工作的要點(diǎn)。這就需要小學(xué)平安管理者在普及平安知識(shí)的同時(shí)做好平安教育工作，提升學(xué)生的自我保護(hù)才能，引導(dǎo)其積極參與到學(xué)校日常平安管理工作中。同時(shí)，建立符合小學(xué)生身心安康開(kāi)展的平安管理機(jī)制，不斷優(yōu)化平安管理制度，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)平安管理環(huán)境。

然而，目前所面臨的現(xiàn)狀是學(xué)校的管理者由于過(guò)多地關(guān)注學(xué)校的平安問(wèn)題而限制了學(xué)生的行為，否認(rèn)他們的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)權(quán)威而無(wú)秩序。

DanielL.Duke在闡述教育觀念時(shí)指出，對(duì)學(xué)校平安關(guān)注過(guò)度，容易打造如監(jiān)獄般的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的行為受到限制，剝奪、否認(rèn)學(xué)生群體的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)無(wú)序的權(quán)威，從而降低了小學(xué)平安管理綜合質(zhì)量。

當(dāng)前許多小學(xué)存在學(xué)校管理者關(guān)注平安管理過(guò)度現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)平安管理"圈養(yǎng)化";消極后果。他們無(wú)視了平安管理的主體性、過(guò)程性、倫理性。小學(xué)平安管理并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：利用制止性規(guī)那么與標(biāo)準(zhǔn)化裁決限制學(xué)生的行為與活動(dòng)，人為創(chuàng)造封閉性場(chǎng)所，在校園與外界間進(jìn)展時(shí)空分隔。

學(xué)校管理者平安管理理念過(guò)于偏激，過(guò)度強(qiáng)調(diào)平安管理，并期許打造絕對(duì)平安的教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為通過(guò)平安管理可以躲避一切平安事故。

二、平安管理"圈養(yǎng)化";的弊端

平安管理過(guò)度化導(dǎo)致的"圈養(yǎng)現(xiàn)象";的弊端日益顯露，主要表如今以下兩方面。

一是學(xué)生權(quán)利受損，思維禁錮，心理平安被無(wú)視。學(xué)校期許通過(guò)"圈養(yǎng)化";平安管理，保障學(xué)生人身的絕對(duì)平安。但是學(xué)生在機(jī)械化管理氣氛中，無(wú)法自主創(chuàng)新，從而喪失理論意識(shí)，降低教書(shū)育人的綜合質(zhì)量。

二是學(xué)生喪失了平安獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)力。學(xué)生在"圈養(yǎng)化";平安氣氛中，無(wú)法意識(shí)到某種行為會(huì)損害自身或別人的平安。日常學(xué)習(xí)與生活行為被校方所標(biāo)準(zhǔn)，使其逐漸喪失平安警覺(jué)性，缺乏防護(hù)意識(shí)，并不能從根本上躲避平安隱患。

三、改變"圈養(yǎng)";現(xiàn)實(shí)對(duì)策

一是管理者要革新管理觀念，樹(shù)立學(xué)生本位平安管理意識(shí)。"管理";作為營(yíng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)氣氛的根底，也是學(xué)校平安向個(gè)體、外界縱橫衍生的最好方式。然而，管理貴在靈敏，切記"一刀切";"絕對(duì)性";，應(yīng)以尊重學(xué)生、開(kāi)展學(xué)生、教育學(xué)生為先導(dǎo)，合理制定管理方略，發(fā)揮管理教育實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我平安管理意識(shí)。

二是尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)展平安教育，使其明確生命的可貴之處，將平安管理與自身安康成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校平安管理各項(xiàng)規(guī)定。

三是平安教育應(yīng)該在理論中尋找知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體開(kāi)展，使教育具有情境性。?喜羊羊與灰太狼?這部動(dòng)畫(huà)片給了我們一定的啟示：1.慢羊羊式的管理。面對(duì)狼族進(jìn)攻，不是將小羊保護(hù)起來(lái)，而是相信小羊，讓其參與斗爭(zhēng)，建立群策群力的平安羊村。這種"放手";正是小學(xué)平安管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種教育與管理方式。讓學(xué)生去鍛煉，去體會(huì)平安的真正意義，強(qiáng)化臨場(chǎng)反響和實(shí)際操作才能，復(fù)原真實(shí)的世界。2.小羊的自我開(kāi)展。喜羊羊英勇，懶羊羊貪吃，但不乏勇氣，美羊羊仁慈，沸羊羊強(qiáng)健。小羊們都有充分的自我保護(hù)意識(shí)與才能，臨危不懼。小羊的成長(zhǎng)歷程正是當(dāng)前小學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的。3.灰太狼式外部壓力。在與狼斗爭(zhēng)中，進(jìn)步羊村的平安管理?；诖?，適當(dāng)且可控的"危險(xiǎn)";屬于平安管理資源之一，可進(jìn)步平安管理質(zhì)量。四是建立以高年級(jí)學(xué)生為管理參與主體的平安自治組織，以各年級(jí)學(xué)生為教育參與主體，以低年級(jí)學(xué)生為保護(hù)主體。發(fā)揮高年級(jí)典范示范作用。利用移情，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的呵護(hù)之意，給予其幫助。將負(fù)責(zé)平安的管理者分配為其指導(dǎo)教師。利用廣泛的學(xué)生力量，挖掘平安隱患，給予平安備案，提交校指導(dǎo)。

五是確保平安信息公開(kāi)透明。結(jié)合學(xué)生查找并公布學(xué)校平安隱患，最終形成手冊(cè)，發(fā)給學(xué)生供其學(xué)習(xí)。校內(nèi)在出現(xiàn)平安事故后，教師及救護(hù)員應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)參與救助，同時(shí)結(jié)合學(xué)生進(jìn)展討論，通過(guò)討論使學(xué)生掌握平安內(nèi)涵，明確平安管理與身心安康開(kāi)展的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于目前學(xué)校中出現(xiàn)的"圈養(yǎng)";現(xiàn)象，各學(xué)校管理人員應(yīng)提升平安管理程度，在實(shí)際管理中積極打破傳統(tǒng)管理形式的束縛，施行"以人為本，以學(xué)生為平安主體";的管理理念，使整個(gè)平安管理表達(dá)出科學(xué)性與民主性。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳國(guó)珍.學(xué)校平安管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2022.

【2】〔美〕Danie