《幼兒園課程》參考復(fù)習(xí)題

《幼兒園課程參考復(fù)習(xí)題》一、選擇題（一）多項(xiàng)選擇題（220）1.課程( cC.學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) D.教學(xué)計(jì)劃2.( b A.興趣性 發(fā)展適宜性 價(jià)值性 D.基礎(chǔ)性幼兒園教育活動(dòng)的組織形式中B 形式最能為幼兒提供與同伴、教師交談?dòng)懻?、合作和分享?jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。A.集體活動(dòng) B.小組活動(dòng) 全班活動(dòng) D.個(gè)別活動(dòng)4.( C )主要了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度產(chǎn)了哪些非預(yù)期的結(jié)果，教師的變化和提高等等。A.課程方案評(píng)價(jià) B.實(shí)施過程評(píng)價(jià) C.課程效果評(píng)價(jià) 課程背景評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該(B 為主，充分發(fā)揮其主體性。A.幼兒自評(píng) B.教師自評(píng) 幼兒的他評(píng) 教師的他評(píng)感覺功能，因此可以說這是兒童的(B)敏感期。A.語言發(fā)展 B.感覺發(fā)展C.秩序感發(fā)展D.群性發(fā)展7.下列不屬于蒙臺(tái)梭利教育法的范疇的是(D)。A.有準(zhǔn)備的環(huán)境 B.教師C.教具D.游戲在蒙臺(tái)梭利教室里不是教師直接將知識(shí)教給幼兒而是幼兒通過自己操作教具來自我習(xí)，這是蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具( D 特征。A.教具的孤立性 B.操作的順序性 C.工作的趣性 D.教育的自動(dòng)性幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的（C ）根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（A ）下列關(guān)于游戲的描述，正確的是（ BCD ）A沒有目的的 B注重過程的 C愉悅的 D積極參與的12．認(rèn)為游戲能使兒童實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望的人是（ A A弗洛依德B皮亞杰 C維果斯基 D艾里克森13．兒童中心課程——是從哪種維度來界定的課程（ c 。A從學(xué)科維度 B從計(jì)劃維度 C從經(jīng)驗(yàn)維度 D從目標(biāo)維度認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟重視兒童學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備狀態(tài)的人（c A華生 B皮亞杰 C格塞爾 D維果斯基15．幼兒園課程的社學(xué)學(xué)基礎(chǔ)解決是幼兒園課程中的（ a ）問題。A為什么教 B如何教 C教什么 D教得怎么16．兒童美術(shù)的心理分析理論認(rèn)為（ b 。A兒童美術(shù)是一種工具 B兒童的人格在繪畫中表現(xiàn)得很深C兒童美術(shù)是與他們的知覺與視覺聯(lián)系在一起的。D兒童美術(shù)的價(jià)值在于增加兒童對(duì)視覺形象的審美思17．奧爾夫的音樂教育認(rèn)為（ ab 。A音樂教育應(yīng)始于動(dòng)作 B節(jié)奏是兒童游戲的本能C音樂教育應(yīng)從幼兒園開始 D兒童唱歌與說話一樣自然18．下列屬于對(duì)課程編制的目標(biāo)模式正確的描述有（bcd A是由斯坦豪斯提出的 B課程目標(biāo)以兒童的行為來確定C把課程運(yùn)作作為一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程D教學(xué)較有計(jì)劃性與可控性19．指向兒童的創(chuàng)造性的目標(biāo)是（ c 。A計(jì)劃性目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D行為目20．對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)有（ acd ）A教師行為 B教育管理 C兒童活動(dòng)的積極性 D教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排（二）單項(xiàng)選擇（D 。（A）2. 早期教育課程提出了影響兒童發(fā)展的49—斯科普 B.蒙臺(tái)梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（C）3. 是瑞吉?dú)W教育體系中課程的主要特征。（A 先生提倡在幼兒園實(shí)施“單元教學(xué)（C 提出的。（C美國課程學(xué)者 認(rèn)為目標(biāo)是課程編制的核心，被叫做“行為目標(biāo)父。（C ）7. 是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)。（ B）8. 內(nèi)容順序。（C 決定的。（A）10.“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家 提出來的。（A ）11. 早期教育方案強(qiáng)調(diào)“整個(gè)兒童”的培養(yǎng)。A.認(rèn)知學(xué)派 B.蒙臺(tái)梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街street）（A ）12. 早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)—斯科普 B.蒙臺(tái)梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（C）13. 是瑞吉?dú)W教育體系的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。（B）14.我國第一個(gè)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是在年。A.1921 B.1932 C（D）15.2001年，我國教育部頒布了 。A.《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》 B.《幼兒園暫行教學(xué)綱要》C.《幼兒園教育綱要》 D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》（C“學(xué)前教學(xué)”引進(jìn)教育學(xué)的人是 。(D)17. 是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。Ａ．教育目的Ｂ．培養(yǎng)目標(biāo)Ｃ．教學(xué)目標(biāo)Ｄ．行為目標(biāo)(A)18.選擇課程內(nèi)容的是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分考慮到通過引導(dǎo)有而對(duì)所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)發(fā)展。Ａ．目的性原則Ｂ．基礎(chǔ)性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．適宜性原則(A )19. 的課程內(nèi)容。A.學(xué)科中心組織 B.兒童中心組織 C.社會(huì)中心組織( A )20. 動(dòng)方案。A.預(yù)成方案( B)21. 習(xí)的教學(xué)形式。A.自由教學(xué) B.集體教學(xué)（D ）22.“活教育”理論的倡導(dǎo)者是 。（三）123456789101112131415161718192021cdccbbbacccbabcdbbdaa（C“教師中心”的課程觀是 。（D 。（C 。A.（C ）4.美國著名教育家杜威將 和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。（B 。（B ）6.與課程是學(xué)校組織的活動(dòng)的觀念同一淵源的課程觀是 。（B 。（A 。（C 。（C ）10.幼兒園教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這是強(qiáng)調(diào)幼兒課程的 。（C 強(qiáng)調(diào)課程必須適合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，這是幼兒園課程的 。A.基礎(chǔ)性 B.活動(dòng)性 C.（B）12.幼兒園課程不具有強(qiáng)制性，這是其 。（A）13.在研究幼兒時(shí)將有而當(dāng)做一個(gè)人分析他們的生存和發(fā)展需要，這種研究度是 。（B）14. 研究他們內(nèi)在的發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)和生活中的興趣，研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力的年齡特征，這種研究角度是 。（C將兒童放在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系中，放在社會(huì)為其提供自主活動(dòng)的條件，又抑其自主活動(dòng)的矛盾中去研，這種研究角度是 。.( D)16. 活動(dòng)，它是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。A.游戲活動(dòng) B.生活活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.教學(xué)活動(dòng)B）17.教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是 。A.直接教學(xué) B.間接教學(xué) C.支架式教學(xué) D獨(dú)立教學(xué)（B）18.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位置評(píng)價(jià)是 。（D）19.“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家 提出來的。（A）20. 早期教育方案強(qiáng)調(diào)“整個(gè)兒童”的培養(yǎng)。A.認(rèn)知學(xué)派 B.蒙臺(tái)梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街street）（A）21. 早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)—斯科普 B.蒙臺(tái)梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（四）1、編制活動(dòng)課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn) 、學(xué)生的興趣C、社會(huì)生活 、學(xué)科內(nèi)容 ( B)2、課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)( C)3、High/Scope的早期教育課程中，兒童每天的活動(dòng)進(jìn)程是：A、開始階段――發(fā)展階段――總結(jié)階段 、計(jì)劃――實(shí)施――回顧、討C、引入活動(dòng)――識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)――培育強(qiáng)項(xiàng)――擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D、活動(dòng)開始――活動(dòng)繼續(xù)――討論 （B ）4、華德福幼兒教育課程所依據(jù)的理論主要是：A、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)B、人種學(xué)C、人智學(xué)D、神學(xué)（A）5、蒙臺(tái)梭利式的早期教育活動(dòng)中，教師的作用主要是：A、傾聽者和觀察者B、準(zhǔn)備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者C、觀察者和指導(dǎo)者C、提問者和解決爭(zhēng)端者（C）6、認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展具有決定意義的是以下哪一派理論：A、成熟論B、建構(gòu)主義C、行為主義D、心理動(dòng)力理論（D）7、費(fèi)爾德曼提出的“非普遍發(fā)展”理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是從普遍性范疇到獨(dú)特性認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)體，這個(gè)從連續(xù)體的順序應(yīng)該是：AB、普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨(dú)特性C、普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨(dú)特性D、普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性（ D）8、以下說法符合終身教育思想的是：A、知識(shí)的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要B、求知欲、主動(dòng)性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要C自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要 D知識(shí)的傳授比求知欲重要 （B ）9．直接指導(dǎo)式的幼兒園課程的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是：A、行為主義 B、心理動(dòng)力理論C成熟論 D多元智能理論 （A 認(rèn)為教育是使人社會(huì)化課程是為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活下列哪一項(xiàng)課程的定義與這種解釋最相符合：A、課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn) B、課程即社會(huì)的改造C課程即教學(xué)科目 D課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （ A 二、判斷說明題（一）1.課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。答：×。課程目標(biāo)是多層次的。課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的總和。答：×。課程目標(biāo)是多樣性的，也是多層次的。行為目標(biāo)就是兒童在活動(dòng)中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。答：×。行為目標(biāo)是通過對(duì)兒童的行為變化來進(jìn)行描述的。4.預(yù)成性目標(biāo)是在活動(dòng)之前由課程設(shè)計(jì)者確定的目標(biāo)；。答：√。幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。7.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答：×。課程內(nèi)容會(huì)超出教材。答：√。幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機(jī)性。10.游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。。11答：√。（二）“課程”一詞是直接沿用中國古代文獻(xiàn)中的“課程答：√。3.幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該比教學(xué)內(nèi)容更廣泛。4.幼兒園課程和幼兒游戲沒有多大的關(guān)系。答：×。幼兒游戲是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一。5.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。答：√。答：√。綜合課程是源自杜威的教育主張。答：×。綜合課程源自19世紀(jì)中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。答：√。9、活動(dòng)課程源于美國教育家杜威的教育思想。答：√。10.綜合課程是源自杜威的教育主張。答：×。綜合課程源自19世紀(jì)中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。11.國家課程一般都具有較高的權(quán)威性。答：√。12.校本課程一般都不具備科學(xué)性。答：×。校本課程不一定沒有科學(xué)性，設(shè)計(jì)好的校本課程同樣可以是科學(xué)性的。13.哲學(xué)中的人學(xué)理論影響幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)。答：√。答：√。答：√。課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。答：×。課程目標(biāo)是多層次的。課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的總和。答：×。課程目標(biāo)是多樣性的，也是多層次的。行為目標(biāo)就是兒童在活動(dòng)中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。19.預(yù)成性目標(biāo)是在活動(dòng)之前由課程設(shè)計(jì)者確定的目標(biāo)；答：√。答：√。幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容可以是沒有結(jié)構(gòu)的。22.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答：×。課程內(nèi)容會(huì)超出教材。答：√。幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機(jī)性。25答：×。課堂教學(xué)只是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一26.游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。答：√。環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用也是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一。。答：√。答：√。答：√。答：√。答：√。答：√。（三）1、海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)不是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。2、海伊斯科普課程認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)帥所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。3、海伊斯科普課程的實(shí)施主要由計(jì)劃——做這兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。4、在蒙臺(tái)梭利教育體系中，感官教育占有重要位置。5、蒙臺(tái)梭利是英國教育家。6、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)當(dāng)前幼兒園教育仍然有影響。7、張雪門先生的行為課程中的“行為”與“活動(dòng)”一詞的含義相當(dāng)。8、幼兒園教育中沒有教學(xué)，只有活動(dòng)。9、陳鶴琴先生的課程思想對(duì)當(dāng)前中國幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。10、方案教學(xué)是意大利瑞吉?dú)W教育體系中課程的主要特征。11、方案教學(xué)對(duì)于教師的要求很高。12、幼兒園課程屬于義務(wù)教育課程體系。13、幼兒園課程必須以間接經(jīng)驗(yàn)為主。14、幼兒園課程必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式。15、幼兒園課程的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。16、幼兒園課程的目標(biāo)可以分為不同的層次。17、幼兒園課程中的所有目標(biāo)都需要用行為目標(biāo)來表述。18、表現(xiàn)性目標(biāo)比較關(guān)注的是情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性。19、行為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)是明確、具體、可操作化。20、行為目標(biāo)和行為目標(biāo)，都有一定的適用范圍。21、課程模式必須要有明確的理論基礎(chǔ)。22、不同幼兒園課程模式具有不同的作用和價(jià)值。23、世界上不存在一種最好的幼兒園課程模式。24、課程模式的要素有理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和方法、管理過程和政策。25、一種課程模式可以適合來自不同文化背景的所有兒童。26、蒙臺(tái)梭利提出了感官的敏感期概念。27、張雪門強(qiáng)調(diào)讓兒童在做中學(xué)。28、張雪門的行為課程是圍繞單元主題活動(dòng)來進(jìn)行的。29、張雪門是中國現(xiàn)代著名幼教專家。30、張雪門和陳鶴琴，當(dāng)時(shí)被稱為“南陳北張”。31、陳鶴琴主張通過游戲來實(shí)施課程。32、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學(xué)，做中學(xué)，做中求進(jìn)步33、陳鶴琴認(rèn)為，對(duì)于孩子來說，健康活動(dòng)是第一位重要的。34、陳鶴琴提出，大自然、大社會(huì)是兒童學(xué)習(xí)的活教材。35、陳鶴琴認(rèn)為應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。三、材料分析題（共10分）1路。請(qǐng)用幼兒園課程實(shí)施中的有關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析說明。23、大中型積木對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用為：認(rèn)識(shí)基本形狀；學(xué)習(xí)分類，排序；形成數(shù)概展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。請(qǐng)用區(qū)域活動(dòng)的功能分析原理進(jìn)行分析。四、填空題1、幼兒園課程的要素是（課程目標(biāo)（課程內(nèi)容（課程形式）和（課程評(píng)價(jià)。2、對(duì)課程的詞源作一追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞始見于（唐朝。3（學(xué)科維度。4（度。5、一般認(rèn)為，課程的基礎(chǔ)學(xué)科是（心理學(xué)（社會(huì)學(xué)（哲學(xué)。6、皮亞杰認(rèn)為：任何知識(shí)都發(fā)源于（動(dòng)作，主客體的各自聯(lián)系分別演化成為（的物理知識(shí)）和（關(guān)于主體的邏輯數(shù)理知識(shí)）7、社會(huì)建構(gòu)主義者將研究主要集中在如何（在社會(huì)和文化的背景中）理解兒童的學(xué)習(xí)等方面。8、圍繞著認(rèn)識(shí)的起源，特別是為認(rèn)識(shí)提供普遍必然保證的邏輯范疇和規(guī)律的起源問題，經(jīng)驗(yàn)論者與唯理論者長期以來爭(zhēng)論不休，他們各自的代表人物和核心思想是（洛克的“白板說）”和（笛卡兒的“天賦觀念”）9、最近發(fā)展區(qū)是指（兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異)、鷹架教學(xué)是指（為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。11、對(duì)兒童實(shí)施的健康教育往往涉及三個(gè)領(lǐng)域（認(rèn)知（情感（行動(dòng)。1、合成教育是指（強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和（認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)和技能的整合的教育1（奠基階段其根本任務(wù)是：為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。14和教育評(píng)價(jià)。15、幼兒園課程編制是包括幼兒園（課程目標(biāo)的確定（課程內(nèi)容的選擇（織）以及（課程評(píng)價(jià)的實(shí)施）在內(nèi)的整個(gè)過程。1、課程編制的目標(biāo)模式是基于（杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，在方法論上依據(jù)的是（主義心理學(xué)。17（博比特（（盧姆）等人的運(yùn)用，經(jīng)歷了一個(gè)從發(fā)生、發(fā)展和逐漸完善的過程。18（學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)（提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)（目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)）19（斯坦豪斯實(shí)踐，針對(duì)目標(biāo)模式的課程編制中所存在的缺陷提出的。2、過程模式倡導(dǎo)一種（立足于教育內(nèi)在價(jià)值育觀以及（注重理解與思維的價(jià)值）2、過程模式的方法論基礎(chǔ)是：認(rèn)為兒童是（知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)習(xí)過程是（地與外界環(huán)境交互作用）22（行為目標(biāo)（生成性目標(biāo)（表現(xiàn)性目標(biāo)。23、幼兒園課程內(nèi)容的常見的三種取向是（課程內(nèi)容既教材（課程內(nèi)容即學(xué)活動(dòng)）和（）24（程（兒童中心課程。25、幼兒園課程評(píng)價(jià)中（評(píng)價(jià)指標(biāo)）是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。26、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的評(píng)價(jià)是（形成性評(píng)價(jià)）與（終結(jié)性評(píng)價(jià)）27、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向是（教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域教育活動(dòng)）與（教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。28（理論。294（兒童為中心的小組活動(dòng)（教師為中心的小組活動(dòng)（兒童為中心的大組活動(dòng)（教師為中心的大組活動(dòng)。30、綜合性課程的類型有（學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合（發(fā)展方面的綜合（通過專題的綜合、（通過幼兒園環(huán)境的綜合）等。31那么這個(gè)詞就是（發(fā)展—互動(dòng)。32、直接教學(xué)模式主要是建立（斯金納的操作性條件發(fā)射）理論基礎(chǔ)上的。33、海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)（皮亞杰的兒童發(fā)展理論。34、在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是（兒童解決問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。35、方案教學(xué)最早是提出的是（克伯屈?！队變簣@課程論》模擬試題一、填空題（每空1分，共10分）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)不同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào) ，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括 、 。3．課程編制的過程模式是由英國課程理論提出的在蒙臺(tái)梭利課程中，自由和 是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的根主要支柱。我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布《 和2001年國家教育部頒布《 二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ ）蒙臺(tái)梭利課程 B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C.方案教學(xué) D.直接教學(xué)模式綜合性課程的長處( 。是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ 。生成性目標(biāo) B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.行為目標(biāo) D.結(jié)果目標(biāo)在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ 。兒童行為的訓(xùn)練者 B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C.兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D.兒童行為的強(qiáng)化者5（ ）他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物A.瑞吉?dú)W教育體系 B.凱米和德弗里斯課程方案C.斑克街早期兒童教育方案， D.海伊斯科普課程三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)課程編制的目標(biāo)模式幼兒園課程評(píng)價(jià)單元教學(xué)四、簡(jiǎn)答題（832）1．簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？3．舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）4．簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。五、論述題（每小題14分，共28分）實(shí)施的啟示。舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。幼兒園課程論期末模擬試題參考答案一、填空題（每空1分，共10分）1．兒童的自然發(fā)展和一般能力，教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能日常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)斯坦豪斯作業(yè)，秩序幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）2. 4.AD 5.A三、名詞解釋題（每小題