高校教師資格考試輔導(dǎo)資料全套-教育心理學(xué)應(yīng)試材料

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一、名詞解釋

*高等教育心理學(xué)——學(xué)校教學(xué)情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。

*皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（0—2歲），前運算階段（2—7歲），具體運算階段（7—12歲）和形式運算階段。每個階段都有它主要的行為特征，前階段是后階段的準(zhǔn)備，后階段是前階段的發(fā)展。

*學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的實質(zhì)）——學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的變化為標(biāo)志；學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對持久保持的；經(jīng)驗或練習(xí)是學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑。

*大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點——學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；具有更大的主觀能動性；自學(xué)方式占重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

桑代克（試誤說）提出學(xué)習(xí)的三大定律——效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，忽視了學(xué)習(xí)者的主動性和能動性。

斯金納操作條件反射學(xué)說——強(qiáng)化原理是斯金納理論的最重要的部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化是因為強(qiáng)化作用，因此通過對強(qiáng)化的控制就是控制人的行為。但這一理論缺乏對人類高級學(xué)習(xí)活動的探討，并且只關(guān)注外顯行為。

杜班拉認(rèn)為學(xué)習(xí)觀察的過程分幾個階段——注意過程，保持過程，動作復(fù)現(xiàn)過程，運機(jī)過程。

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論——他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

聯(lián)結(jié)-認(rèn)知的教學(xué)觀——以教師為主；教學(xué)是通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程；強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)和精心設(shè)計。

構(gòu)建主義的教學(xué)觀——以學(xué)生為中心；交互式教學(xué)；自上而下的加工；教授思維技能

動機(jī)——激發(fā)、引導(dǎo)、維持行為的內(nèi)部過程。動機(jī)的產(chǎn)生由需要和誘因引起。

學(xué)習(xí)遷移—指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

遷移的作用——遷移是有效學(xué)習(xí)之保證；遷移是教學(xué)目的之所在；遷移是培養(yǎng)能力之前提。

問題——個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行動。

影響問題解決的因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗；問題的呈現(xiàn)方式；定勢；知覺的特點；動機(jī)與情緒。此外個體的智力水平，性格特征，認(rèn)知風(fēng)格等都會影響。

問題解決的策略有算法式策略和啟動式策略。

心理健康教育的方法——開設(shè)心理健康教育課程；專家講座和輔導(dǎo)；團(tuán)體輔導(dǎo)；個別心理咨詢；學(xué)生社團(tuán)活動。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：能建立正確的自我意識；具有健全的人格；具有正常的認(rèn)知能力；有適度的情緒反應(yīng)；學(xué)習(xí)工作效率高熱愛生活；較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力；可以建立和諧的人際關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計的層次：

分宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計。宏觀包括：制定教學(xué)計劃；編制教學(xué)大綱；編選教材；確定教學(xué)考核手段。微觀教學(xué)設(shè)計主要解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，達(dá)成目標(biāo)的諸要素分析及教學(xué)效果的評價三個依次相關(guān)的問題。

二、填空題或簡答題

1.

如何根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)？

大學(xué)生整體記憶水平處在人生的最佳期；思維能力已高度發(fā)達(dá)并日趨完善，能較深刻地分析問題與解決問題。高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題，組織學(xué)生的科研實踐活動。

2.

教育心理學(xué)研究對教師的作用？

為有效教學(xué)的原則提供證據(jù)；為具體的教學(xué)方案或教學(xué)實踐的有效性提供證據(jù)。

3.

結(jié)合布魯納的理論論述如何在教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應(yīng)這間的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中不應(yīng)使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓學(xué)生成為一個積極的探究者，教師的作用就是在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)法，其一般步驟包括：提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以刺激探究的欲望；提供解決問題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生收集可用于結(jié)論的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生分析驗證結(jié)論，使問題得到解決。

4.

結(jié)合教學(xué)實踐論述構(gòu)建主義理論的意義

構(gòu)建主義理論的主要觀點：

第一學(xué)習(xí)過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式構(gòu)建個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的過程是主動過程。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在教師或他人的協(xié)助下，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程是一個獨特的建構(gòu)意義的過程。在這一過程中每個學(xué)習(xí)者以自己獨特的經(jīng)驗系統(tǒng)、獨特的加工方式為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己對外部世界的理解形成自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一人主動構(gòu)建的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用。

5.

維納的歸因理論對大學(xué)教學(xué)的意義？

維納認(rèn)為，人們在對自己和他人的行為進(jìn)行歸因時，常將其歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難度和運氣好壞，個體歸因傾向于會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機(jī)強(qiáng)度。如果一個人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定的和可控制的原因，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來取得成功；由于努力程度可受個人意志的控制，因此當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己努力不夠時就會進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這對于我們教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和正確地認(rèn)識失敗，應(yīng)付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)，對于培養(yǎng)學(xué)完事的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)具有重要意義。

6.

卡芬頓的理論分析為什么有學(xué)生不努力學(xué)習(xí)？

他認(rèn)為，自我價值感是個人傺成功的內(nèi)在動力。學(xué)業(yè)成功可以使人感到滿足，使人自尊心高，產(chǎn)生自我價值感，成功是以能力為基礎(chǔ)的。有能力的人容易取得成功。而不承認(rèn)是自己努力的結(jié)果。在激烈競爭中，許多學(xué)生在長期追求成功又得不到成功的情況下，經(jīng)維持自我價值感而同時又不承認(rèn)自己能力低，也不認(rèn)為通過努力就能獲得成功，就只有不努力不發(fā)奮，用逃避來維持自我價值。

7.

教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？

一愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要；

二幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生的體驗成功感和自我價值感；

三利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

8.

影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？

一學(xué)習(xí)材料的相似性二學(xué)習(xí)者的智力水平三學(xué)習(xí)者的態(tài)度四原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)五定勢六學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

9.

大學(xué)教學(xué)中如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

一精選教材內(nèi)容，加強(qiáng)基本概念與原理的教學(xué)

二合理組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

三教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

四引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)

10.

如何運用知識習(xí)得規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？

根據(jù)三類知識習(xí)得規(guī)律（陳述性、程序性、策略性）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三類知識習(xí)得規(guī)律安排教學(xué)步驟

根據(jù)三類知識學(xué)習(xí)的條件，采用多種教學(xué)方法。

在教學(xué)中要采用一些方法，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念，可以用布置課前預(yù)習(xí)，新知識講授前用提問復(fù)習(xí)舊知識等措施，以加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系。教師在呈現(xiàn)新教材前，要強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的重要性以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以運用教具。要精心設(shè)計變式練習(xí)，精選正反例，使學(xué)生順利地習(xí)得程序性知識。

根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行教學(xué)。在陳述性知識的基礎(chǔ)上要著重讓其轉(zhuǎn)化為程序性知識，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用認(rèn)知策略能力。

11.

如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)；問題難度要適當(dāng)；幫助學(xué)生正確表征問題；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；

訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假使及其相關(guān)步驟

12.

創(chuàng)造性的特征？

變通性；獨特性；靈活性

13.

如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

發(fā)現(xiàn)法；問題教學(xué)法；大腦風(fēng)暴法（以集思廣益的方式，通過集體討論每個學(xué)生從各自不同角度提出不同的見解，拓寬解決問題的范圍）。

14.

簡述講授法及其優(yōu)缺點

講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，亦稱為課堂講授法。目前，課堂教學(xué)仍然是我國大學(xué)教學(xué)的基本途徑，講授法也是我國高校中運用最普遍的教學(xué)方法。

講授法的優(yōu)點是：

（1）能夠在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教學(xué)效率相對較高；

（2）成本低，比其他教學(xué)方法的費用要少得多；

（3）通用性強(qiáng)，一堂講授課的內(nèi)容常常是通用的，可以增加或刪減其中的某些內(nèi)容以適應(yīng)教材或?qū)W習(xí)者的變化；

（4）能寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力。等等。

講授法的缺點是：

（1）講授法是一種單向的信息傳輸?shù)姆绞?，在大多?shù)情況下，學(xué)生無法影響所傳遞的知識的性質(zhì)、速率和供給量，如果過多地使用，必然會造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動；

（2）講授法作為一種以語言為媒介的教學(xué)方法，不能使學(xué)生直接體驗這些知識；

（3）講授對記憶的影響較差，學(xué)生常常忘記教師所講的許多內(nèi)容，對較長的課時尤其明顯。

（第十一章，[267-268]、{無}）15.

編制試卷的基本要求

試卷是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量工具，編制試卷（題）是將比較抽象的教育目標(biāo)具體化，以便用最少的試題來科學(xué)地、客觀地測量出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

編制試卷的基本要求如下：

（1）必須緊扣課程教學(xué)大綱和教材來設(shè)計，難易適度。

（2）在同一試卷中，相同類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

（3）試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡明，表意確切，與解題無關(guān)的字詞應(yīng)該刪去，與解題有關(guān)的字詞不得遺漏；有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，要言簡義明，不至于應(yīng)考者費解或誤解。

（4）多項選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排。

（5）所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。

（6）試題應(yīng)各自獨立，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索。

（7）所編試題應(yīng)便于作答，施測易行，閱卷評分時省力，抗干擾性強(qiáng)。

（第十一章，{292}、{無}）

16.

高等學(xué)?？蒲械淖饔门c特點

高等學(xué)?？蒲械闹匾饔檬牵?/p>

（1）科研是提高師資水平的基本途徑；

（2）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；

（3）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；

（4）科研是高校直接為社會服務(wù)的主要渠道；

（5）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。

與專門的科研機(jī)構(gòu)相比，高等學(xué)校的科研具有以下特點：

（1）高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題；

（2）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足；

（3）大學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)研究的重要基地；

（4）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握、集中各種有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息；

（5）重視教育科學(xué)的研究是高校科研的一大特色。

（第十二章，[297-304]、{無}）

17.

簡述社會實踐活動的組織原則

大學(xué)生社會實踐活動的組織原則是：（1）堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則；（2）點面結(jié)合、以點帶面的原則；（3）系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則；（4）因地制宜、勤儉節(jié)約的原則。

（第十三章，[341-343]、{無}）

18.

簡述教學(xué)過程中如何運用情感交流法？

情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎(chǔ)上，將正確的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行動的教育方法。

在高校學(xué)生思想政治教育中運用情感交流法要注意以下幾點：

第一，要了解學(xué)生情感的特點；

第二，要排除情感交流的障礙（包括來自自身的障礙、教育者的障礙和環(huán)境的障礙）；

第三，防止情感交流的片面性；

第四，提高教育者自身的情感素質(zhì)。（第十四章，[375-378]、{無}）三、論述題

1.

試述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的實施途徑

在高校中，實施馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的基本途徑主要有三個：即課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動（包括生產(chǎn)勞動）。

（1）教學(xué)工作

（2）科學(xué)研究訓(xùn)練

（3）社會實踐活動

（第二章，[48-51]，{無}）

2.

結(jié)合實際談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系

良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現(xiàn)的，它有賴于教師、學(xué)生的共同努力。建立良好的師生關(guān)系需要注意以下幾點：

（1）加強(qiáng)理解和溝通；

（2）重新審視教師的權(quán)威；

（3）要樹立正確的學(xué)生觀。

（第七章，[200]、{無}）

3.

大學(xué)教學(xué)原則有哪些？結(jié)合實際談?wù)勅绾呜瀼仄渲幸粭l原則

教學(xué)原則是依據(jù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

在我國高校，總的教學(xué)原則有如下幾點：

（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；

（2）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體（動）性相結(jié)合的原則；

（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；

（5）理論與實踐相結(jié)合的原則。

我在教學(xué)中是這樣貫徹“*********原則”的。（聯(lián)系實際重點論述怎樣貫徹某一條原則）

（第九章，[226-233]、{428}）

4.

你打算如何進(jìn)行教育科學(xué)研究工作

大學(xué)教師為了提高教育教學(xué)水