幼兒園園長管理集-如何開展園本教研

如何開展園本教研發(fā)展能力。副司長在《綱要》培訓(xùn)班上的中曾：“要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師1、園本教研具有園本性。園本教研的是為了的更好發(fā)展，她所依托的是自身發(fā)展與和諧，它是“綱要”理念的極好途徑。兒園教育綱要”的有效。因此對“綱要”之道——園本教研，逐漸成為幼教工作1、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到各項工作之中，有效地加快2、二個原則：一是人人參與原則。在“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才少的，要講“務(wù)實”，也要做到“求真”。概括為園本教研工作“”。，一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”正確的教育思想和觀念是做好園本教研的，為使教師懂得如何開展園本教研工作要開展切實有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提，認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清園本教研，通過學(xué)習(xí)、實踐，認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒學(xué)的行動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高完善課程建設(shè)，提高管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并性閱讀。意識地從的視角去閱讀，學(xué)會與書本，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀。 4、低效的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)機制，促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展。“園本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機制，成為我園教師培訓(xùn)工作動的點評，讓和教師直接，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗，無從下手。因此，首先讓教師們樹立“研”的意識?？梢员局皢栴}即課題”的原則，己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進(jìn)課程的深化。為此，各立足本園實際確立不同的自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工作中存在的問題，讓大家展開，問題會診日。如：每周某一天或半天為教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師、交流、分析原因，再就表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與。計活動的思路，更了解幼兒對什么感，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動，同時讓也教名教師、骨干教師、學(xué)科人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，里可組織各師在美術(shù)方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進(jìn)行。對教師的美專業(yè)引領(lǐng)：采取請進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究參與的個案評析：在進(jìn)行某一的研究活動時，一般可以采用循環(huán)的方式運行：如：即學(xué)園長：園長不但是教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)：建立有效的管理機制促“研”沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用?；學(xué)科人：組織年級組內(nèi)相投的成員對某一領(lǐng)域的層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科人，她2、進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科人制度；園外專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究