淺論教師的教學(xué)語(yǔ)言

淺論教師的教學(xué)語(yǔ)言摘要：教學(xué)語(yǔ)言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)階段，力爭(zhēng)做到教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默、激發(fā)思維，成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范，且能夠啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，并產(chǎn)生新的思維點(diǎn)，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；規(guī)范科學(xué)；精煉準(zhǔn)確；生動(dòng)幽默；激發(fā)思維教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師做到“學(xué)術(shù)功底＋語(yǔ)言藝術(shù)”[1。]二者必須有機(jī)整合，缺一不可?！敖虒W(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語(yǔ)言。”它是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”?？梢姡處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言是影響教學(xué)效果的重要因素。一、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)應(yīng)包括規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默、激發(fā)思維四個(gè)方面。不難看出，以上四個(gè)方面對(duì)教師的要求由低到高，步步提升。教師要想提高自己的教學(xué)語(yǔ)言，需要在教學(xué)中不斷地認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究，并大量實(shí)踐。（一）規(guī)范科學(xué)首先，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范科學(xué)是對(duì)教師的最基本要求，包括語(yǔ)音正確，吐字清晰，語(yǔ)調(diào)豐富，語(yǔ)速、音量適中，符合學(xué)科特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。應(yīng)避免出現(xiàn)諸如“嗯”、“啊”、“這個(gè)”、“那個(gè)”等畫蛇添足的口頭禪。其次，規(guī)范科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言要求教師力求做到，思想無(wú)謬誤，知識(shí)沒(méi)差錯(cuò)。對(duì)知識(shí)的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，切勿含糊其辭，避免使用“大概”、“或許”、“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測(cè)替代嚴(yán)密的推理和科學(xué)的論證，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準(zhǔn)確科學(xué)，并注意使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。（二）精煉準(zhǔn)確教學(xué)語(yǔ)言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡(jiǎn)意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進(jìn)、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如為了特殊目的，穿插一些小故事，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，達(dá)到效果即可，避免教學(xué)語(yǔ)言偏離授課主線。（三）生動(dòng)幽默生動(dòng)幽默是取得良好課堂效果的法寶之一，應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言豐富、表達(dá)靈活、激發(fā)熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言不能只是為生動(dòng)而生動(dòng)，為幽默而幽默。如果脫離了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，一味地取笑逗樂(lè)，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。油腔滑調(diào)的調(diào)侃、戲謔諷刺的挖苦都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生極其負(fù)面的影響，而不良的語(yǔ)言習(xí)慣或許會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展。（四）激發(fā)思維英國(guó)教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語(yǔ)言要達(dá)到的最高境界。二、教學(xué)語(yǔ)言的類型（一）教學(xué)語(yǔ)言可根據(jù)上課過(guò)程中的不同階段有所不同1．引入階段的教學(xué)語(yǔ)言俗話說(shuō)，好的開端是成功的一半。作為一堂課的開頭，課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。引入環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要且具有啟發(fā)性，既要做到激活學(xué)生已有的知識(shí)，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。本環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言不能占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，一般不應(yīng)超過(guò)兩分鐘。否則，就會(huì)使課堂主次不分，并分散學(xué)生的注意力，也很容易使課堂產(chǎn)生前松后緊的現(xiàn)象，導(dǎo)致達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)的效果。全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于漪講朱自清的《春》，用了這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春天，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色……”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）講解階段的教學(xué)語(yǔ)言在課堂講解階段，學(xué)生很容易產(chǎn)生人在教室心在外的現(xiàn)象。要想學(xué)生在45分鐘內(nèi)思路緊跟老師，積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須運(yùn)用形象、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，并非一味地使用“安靜”、“坐好”、“別走神”、“認(rèn)真聽”、“別睡覺”、“做筆記”等要求命令的語(yǔ)言達(dá)到表面上穩(wěn)定的課堂秩序。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用嚴(yán)密的邏輯和科學(xué)的思維指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言，不能信口開河。良好的語(yǔ)言習(xí)慣、與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言積累、深入淺出的講解語(yǔ)言，可以使教師將教學(xué)內(nèi)容講精、講深、講透、講活，從而取得良好的課堂實(shí)效。（3）課堂小結(jié)的教學(xué)語(yǔ)言課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本階段的教學(xué)語(yǔ)言不僅要精煉準(zhǔn)確，而且要高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的新知識(shí)，幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，并對(duì)以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，爭(zhēng)取達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果。（二）教學(xué)語(yǔ)言可根據(jù)教學(xué)意圖進(jìn)行調(diào)整1．提問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段。一方面，提問(wèn)是為了檢查學(xué)生是否理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，另一方面，提問(wèn)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生打開思路，加深理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量使用簡(jiǎn)單且激發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)言，促使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)感到由衷的滿足和自然的提升，找出差距的同時(shí)，產(chǎn)生探索的動(dòng)力。教師可用“誰(shuí)爭(zhēng)取”、“誰(shuí)來(lái)試一試”、“誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)”、“誰(shuí)還有更好的辦法”等教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，主動(dòng)參與到課堂的研討之中。2．評(píng)價(jià)的教學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、及回答問(wèn)題的效果等均應(yīng)適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)給學(xué)生傳遞三方面的信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎樣才能做得更好”。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中往往出現(xiàn)“你太棒了”、“你很出色”之類的話語(yǔ)，但教師還應(yīng)提示學(xué)生“棒在哪里”、“怎樣才能更棒”。這樣，學(xué)生不僅可以獲得成功的喜悅，還可以增強(qiáng)自信，并得到具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是，老師的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提出下一步的努力方向。這樣的評(píng)價(jià)教學(xué)語(yǔ)言可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生一份尊重、一分信任、一份耐心、一份期待。在課堂上，教師主要通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。英國(guó)教育家威廉亞瑟曾說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，