小班化背景下的初中英語寫作教學分析

小班化背景下的初中英語寫作教學分析作者：李冰清來源：《校園英語》2020年第32期文/李冰清【摘要】當代新型人才的培養(yǎng)必須要在新型教育模式的輔助之下開展，因為傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法培育出滿足社會發(fā)展需求的綜合型人才，因此，對教學模式進行創(chuàng)新改革，充分迎合時代和社會需求是非常必要的。小班化教學讓課堂在組織方面顯得非常靈活，也便于教師組織開展豐富多樣的課堂實踐活動，關(guān)注課堂當中的每一位學生，從而體現(xiàn)出對學生的尊重和重視，挖掘?qū)W生的學習潛能。在小班化背景下，為了提高初中生的寫作能力，必須抓好寫作教學,并對寫作活動進行科學改革，積極運用貼近學生學習需求、有助于強化小班互動的方法，鍛煉學生的寫作能力，逐步培養(yǎng)學生良好的寫作素養(yǎng)。本文將重點就如何在小班化背景下對學生進行寫作教學指導進行分析，為小班化教學的深入開展與優(yōu)勢發(fā)揮提供一定借鑒和參考?！娟P(guān)鍵詞】小班化；初中；英語；寫作教學【作者簡介】李冰清，江蘇省南通市如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中。小班化教學是課程教育改革背景之下產(chǎn)生的新的教育潮流與教育趨勢，符合時代發(fā)展要求,同時，也能夠為當前的教育改革提供有力保障。和傳統(tǒng)的大班化教學相比，小班化教育不僅可以給學生提供更多的表現(xiàn)機會，而且可以增加教育教學的靈活性和生動性，為師生和諧溝通與有效互動創(chuàng)造良好條件，提高課堂教學質(zhì)量。在初中英語寫作教學實施過程中，教師可以有效借助小班化教學的優(yōu)勢，靈活引入多樣化的英語寫作教學方法，進一步增強師生和生生之間的互動，并對學生進行個性化輔導，為學生寫作能力的綜合培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。一、初中英語小班化教學的特點從20世紀的90年代開始，研究逐步深入，不僅得到了專家學者的高度重視，還在這一領(lǐng)域累積了豐碩成果。綜合國內(nèi)外研究的成果，推進小班化教學是提高教學質(zhì)量的有效措施，獲得了專家學者的認可，也因此讓小班化教學成為教育改革當中的一項重要內(nèi)容。小班化教學是一種全新的教育潮流趨勢，它并不只是帶來了班級學生人數(shù)的變化，更多的是推動了教育觀念與方法的深層次變革，形成了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，小班化教學的順利落實，既需要國家政策方面的大力支持，又要有學校方面的努力探索與實踐，還要有師生之間的深入互動，從而讓小班化教學得以順利落實。初中英語是義務教育階段的必修課，也是一門實踐課程。在初中英語教學當中實施，小班化教學強調(diào)改革過去以教材為主、以教師為中心的教育模式，找到適合小班化教學可以幫助學生發(fā)揮主觀能動性的教育模式，從而優(yōu)化學生的成長環(huán)境。小班化初中英語教學的顯著特征就是以學生為中心，注意給學生營造全新的環(huán)境，追求教育質(zhì)量觀的落實，把發(fā)展學生的綜合素質(zhì)作為重要目標，讓每個學生的個性化學習都得到充分的尊重。此外小班化教學還特別關(guān)注對學生自主學習和合作能力的培養(yǎng)，讓學生在一個自主、自由的學習環(huán)境當中進行個性化發(fā)揮與發(fā)展給學生的全面進步打下基礎(chǔ)。二、小班化背景下初中英語寫作教學的意義與原則寫作是初中英語教學的重點，是考查學生英語綜合應用能力的途徑。在開展英語寫作教學的過程中，可以將小班化教學作為有利契機，改進傳統(tǒng)的寫作教學模式，帶給學生更大的發(fā)展空間。小班化初中英語寫作教學的意義主要體現(xiàn)在：一是可以增強學生對英語語言的綜合應用能力。小班化教學的顯著特征就是學生人數(shù)減少，學生在課堂學習當中的時間與空間得到了一定程度上的拓展。此時，教師可以將課堂時間進行合理化分配，不再單一地進行語言知識的傳授，而是組織開展多樣化的寫作實踐活動，加強師生和生生之間的交流，消除學生對寫作的恐懼心理，讓學生用寫作展現(xiàn)自身的綜合能力，不斷增強學生的寫作信心，讓學生的英語學習能力得到有效發(fā)展。二是可以促進學生團隊合作精神培育。所以小班化英語教學，特別倡導學生間的合作學習和師生的合作互動，可以讓學生在寫作當中通過團結(jié)協(xié)作的方式解決一系列的寫作難題，增加學生的寫作動力和興趣，讓學生在集體合作的促進之下，形成良好的價值觀與道德素養(yǎng)。三是能夠鍛煉學生的自主學習能力。小班化教學讓教師可以充分關(guān)注每個學生的寫作現(xiàn)狀，了解學生不同的寫作層次，從而面向?qū)W生進行有針對性和個性化的寫作指導。因此，可以發(fā)展學生的自主學習能力，給學生提供個性化和自主化的發(fā)展空間，從而真正提高寫作教學的質(zhì)量。小班化教學的實施給初中英語寫作教學帶來了改革發(fā)展的機遇，但是要想真正體現(xiàn)出小班化教學的功能，必須堅持正確的實踐原則。第一，關(guān)注每個學生個體，重視教學細節(jié)，明確教師和學生的角色，尊重學生主體地位和教師主導地位，為每個學生提供適合自己的學習內(nèi)容。第二，在教育模式的選擇與應用上體現(xiàn)出對學生主動性的關(guān)注，充分體現(xiàn)出小班化教學的優(yōu)勢,讓靈活多變的學習環(huán)境成為學生學習主動性順利發(fā)揮的保障，調(diào)動學生的學習熱情。第三，落實針對性原則。注意輔導學生在寫作當中的特例和個性問題，體現(xiàn)出對學生個體的尊重，讓每個學生都能夠在英語寫作活動當中得到應有的發(fā)展。第四，重視小組化教學的實施。通過對學生科學分組，引導小組之間進行互動交流，甚至開展小組競賽，讓學生在輕松愉悅和多姿多彩的競爭活動當中感受寫作的樂趣。三、小班化背景下初中英語寫作教學的實施策略L運用情境導入方法，激發(fā)寫作動力。隨著小班化教學的實施，初中英語寫作教學的面貌也需要進行相應的調(diào)整。由于小班化教學強調(diào)教師關(guān)注學生的身心規(guī)律和特征，同時充分利用小班化所特有的教育環(huán)境，因此，教師根據(jù)教學需求，運用情景導入方法是非常重要的。它可以提高課堂對學生的吸引力，也可以在良好的情境之下恰當?shù)厝谌霂熒拥纫幌盗械幕顒?，保證寫作教學順利實施，也讓學生對寫作產(chǎn)生強大的動力。在情境導入法的應用時，教師可以選擇的方法有很多，其中利用數(shù)字媒體進行精彩導入備受學生歡迎。它可以為學生提供更加豐富的學習資源，為學生開啟寫作大門。例如,在導入"Healthylifestyle”的寫作活動時，教師可以先給學生呈現(xiàn)一個三分鐘的教學視頻，視頻的內(nèi)容是各種不同的食物、運動方式、生活習慣,等等。在視頻資料的指引之下，教師讓學生學會判斷healthyfoodandunhealthy-food,healthylifestyleandunhealthylifestyle,healthyhabitsandunhealthyhabits,讓學生迅速進入到英語學習情境當中，對寫作主題形成更加深刻的認識，同時也可以從情境當中獲得一定的寫作資源和靈感，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。小班化的英語教學環(huán)境和以往相比是比較特殊的，可以給學生提供充足的時間和空間，因此可以讓學生的體驗更加深刻。在數(shù)字媒體情境之下，學生會在這樣的情境當中獲得深刻而又有趣的體驗，進而對寫作充滿期待，便于教師安排接下來的寫作教學活動。.重視小組合作探究，促進思維交流。小班化英語教學的一個顯著特征以及重要方式就是開展小組合作學習。這樣做的目的是讓學生在寬松自由的學習環(huán)境之下進行密切交流，實現(xiàn)對問題的多角度思考，在互動交流之中拓寬視野，學會取長補短，并在思維交流和碰撞中有所收獲，讓每個學生都能夠在英語學習當中展示自己的個性。在學生合作交流的過程中，教師可以對學生的合作互動情況進行認真觀察，并且因為是小班化教學，所以教師可以關(guān)注到每一個學生，了解他們的優(yōu)勢和不足，尤其是關(guān)注到班級當中的后進升，為教師的個別指導奠定基礎(chǔ)。例如，在要求學生以“Friends”為主題進行寫作時，就可以先讓小組展開討論，思考利用哪些類別的詞匯可以對人進行描寫。小組成員會積極挖掘各自儲備的單詞，并結(jié)合教師提出的問題給出一系列的答案，如face,eyes,nose,hair,generalappearance,abilities,hobby,personalities等。在學生討論獲得這樣的框架之后，教師可以讓學生進一步把框架補充完整,在每個框架之后補充上自己認為可以運用的一些表達方式，從而讓人物介紹更加完整。比如，在介紹personalities時，就可以運用kind,helpful,polite,friendly,cheerful等。這樣,學生就可以通過詞匯的積累和總結(jié)啟發(fā)和調(diào)動思維，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)。為了讓學生在寫作活動中有更加明確的思路，教師還可以讓學生在小組內(nèi)用采訪的方式探討一些問題，為學生搭建寫作框架和豐富寫作內(nèi)容打好基礎(chǔ)。如，Whoisyourbestfriend?Wheredoeshe/shelive?Whatdoesshe/helooklike?Whatishe/shelike?在解決了這些問題之后,學生就可以在寫作當中充分發(fā)揮，進一步升華小組合作學習的成果，用合作學習促進與優(yōu)化小班化的英語寫作教學。.教師加強個性指導，注意寫作評價。在小班化英語寫作教學當中，雖然教師可以給學生提供更大的自主學習空間，引導學生進行合作互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，但是，教師對學生的指導仍然是不可忽視的。英語教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，樹立以學生為主體的意識、為學生全面發(fā)展服務的意識、引導學生的意識和兼顧學生全體的意識。只有這樣，才能夠以正確的思想指導教學，為教師指導的質(zhì)量提高帶來保障。教師對學生進行個體指導，主要是幫助學生查漏補缺，了解學生在寫作當中存在的普遍問題和個性問題。針對學生在寫作中存在的普遍問題，教師可以通過全班互動討論的方法加以解決；而針對個別學生顯現(xiàn)出來的個體問題，尤其是后進生在寫作當中遇到的失誤，則需要通過個別指導的方法完成，以幫助學生掌握寫作技巧。在小班化背景下，教師可以通過和學生面對面交流的方法進行個性化指導，當然也可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高教學指導的個性化以及靈活性，讓學習技巧和方法的傳遞更加輕松有效。英語寫作教學評價的目的在于檢驗、督促、激勵，并促使學生在接下來的寫作活動當中查漏補缺，改變學生寫作中反復失誤的問題。在小班化教學背景下，初中英語教師的寫作指導便于增進師生之間的交流，為學生在寫作當中查漏補缺創(chuàng)造良好條件。教師可以留出充足的時間讓學生進行作文交流和點評，尤其是把評價的主動權(quán)交到學生手中。學生看到其他同學在寫作方面的優(yōu)勢，會自覺向他人看齊。在學生自我評價以及小組合作評價時，教師要為學生提供一定的評價標準作為