破譯《秋天的懷念》的情感密碼

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盛美娟

[摘要]在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師高度重視學(xué)生的認(rèn)知，但對(duì)情感的重視略顯不夠。教師帶領(lǐng)學(xué)生在尋覓、破譯文本情感密碼的過程中，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典文本的思想情感，應(yīng)當(dāng)成為初中語文教學(xué)的基本選項(xiàng)?！肚锾斓淖纺睢返奈淖植欢?，蘊(yùn)含的情感卻很豐富。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出《秋天的追念》的關(guān)鍵詞句，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品析，破譯文本的情感密碼，理解文本內(nèi)在的脈絡(luò)，進(jìn)而感受文本深層的情感。

[關(guān)鍵詞]初中語文;《秋天的追念》;情感密碼

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是由認(rèn)知與情感共同驅(qū)動(dòng)的。語文學(xué)科具有工具性與人文性兩種基本屬性，但是考慮到應(yīng)試的需要，初中語文學(xué)科的教學(xué)重心便落在工具性上，沖淡了語文人文性的真正意味。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往高度重視學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)情感的重視略顯不夠。今天的初中語文教學(xué)，面臨著核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，必需對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，在關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的過程中，語文教師不能忽略情感要素。教師帶領(lǐng)學(xué)生在尋覓、破譯文本情感密碼的過程中，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典文本的思想情感，應(yīng)當(dāng)成為初中語文教學(xué)的基本選項(xiàng)。

面對(duì)經(jīng)典文本，首選的學(xué)習(xí)方式就是閱讀。一般認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)選項(xiàng)和常規(guī)選項(xiàng)，它既是聽說讀寫的有效載體，又是情感教育的良好平臺(tái)。語文教師要擅長(zhǎng)以閱讀教學(xué)為抓手，凸顯語文學(xué)科教育的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生尋覓、破譯文本的情感密碼，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。下面以史鐵生《秋天的追念》的教學(xué)為例，具體闡釋語文教師應(yīng)如何從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、破譯文本的情感密碼。

一、《秋天的追念》的情感密碼

有人評(píng)價(jià)《秋天的追念》，說它是一篇沒有經(jīng)過精心編織與雕琢，卻字字如金、句句含情的散文。在認(rèn)同這一觀點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，對(duì)課文情感的領(lǐng)會(huì)，并不像教師期待的那樣深刻。這其中的原因是繁雜的：一方面，中國(guó)人表達(dá)情感往往對(duì)比含蓄和委婉，特別是文學(xué)作品;另一方面，當(dāng)下的初中生對(duì)母親這一角色的認(rèn)識(shí)對(duì)比繁雜，他們雖然能夠感受到母親的不易，但會(huì)由于多種原因而對(duì)母親有其他甚至負(fù)面的認(rèn)識(shí)。因此，要想讓學(xué)生在閱讀《秋天的追念》的過程中，深刻感受到表達(dá)的深情，教師就必需引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)和感悟文本的“言外之意〞或“弦外之音〞，帶領(lǐng)學(xué)生破譯文本中的情感密碼。

尋覓情感密碼本質(zhì)上是在文本解讀的過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的價(jià)值。這些詞句有的是簡(jiǎn)樸的，讀者需要逐漸咀嚼才能品味出來;有的則對(duì)比特別，如有人認(rèn)為，大量極具審美價(jià)值的疊詞是《秋天的追念》語言上的特色之一，這些靈動(dòng)的疊詞使文章情意綿綿，感人肺腑。因此，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品《秋天的追念》中的疊詞，如靜靜地、偷偷地、紅紅的、絮絮叨叨等，為學(xué)生的閱讀提供新的路徑，讓學(xué)生感受疊詞背后的母親繁雜的情感。咀嚼疊詞的過程，自然又成為學(xué)生體會(huì)文本情感的過程。在這樣的過程中，文本的情感密碼被一一破譯，而學(xué)生對(duì)文本的解讀與領(lǐng)悟也會(huì)進(jìn)入更高的層次。

《秋天的追念》寫的是母親，寫的是對(duì)母親的追念，寫的是秋天的時(shí)候?qū)δ赣H的追念。整篇課文字?jǐn)?shù)并不多，但是蘊(yùn)含的情感很豐富。在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生尋覓文本的情感密碼，找出文本中的關(guān)鍵詞句，再帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些關(guān)鍵詞句，與學(xué)生一起破譯文本中的情感密碼，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的情感。這里，筆者用情感密碼來指代學(xué)生的有效閱讀，其實(shí)是為了形象地描述學(xué)生的閱讀過程。由于學(xué)生只有透過文字描述想象所描述的情形，特別是將的情感與自身的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，與產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讀懂的情感，走進(jìn)內(nèi)心的情感世界。

二、破譯《秋天的追念》的情感密碼

《秋天的追念》的情感，一般被解讀為母愛，同時(shí)我們要注意到的是，母愛確實(shí)是文本的主要內(nèi)容，但我們對(duì)文本的解讀又不能僅僅停留于母愛這一層面。作為一篇散文，《秋天的追念》更表達(dá)的是對(duì)生活的感悟。有研究者認(rèn)為，《秋天的追念》文本情感更為沉重的是，對(duì)自我“生命〞的逐步認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)體責(zé)任的內(nèi)在理解，而這種理解與認(rèn)知，又經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)生的過程，具體則在文中凝聚為兩句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……〞“我倆在一塊兒，要好好兒活……〞這種判斷與傳統(tǒng)的解讀略有不同，但對(duì)我們又有一定的啟發(fā)。也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生解讀《秋天的追念》的時(shí)候，我們不妨就由此切入。

譬如，在學(xué)生閱讀課文之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……〞是母親在什么狀況下說的？你第一次讀這句話的時(shí)候，想到的是什么？在重復(fù)閱讀之后，你對(duì)這句話的理解有變化嗎？在這組問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人假如遇到雙腿癱瘓這樣的打擊，那么他的脾氣都會(huì)變得暴怒無常，因此在讀到那些憤怒甚至絕望的舉動(dòng)后，要多一分理解;而這理解，又可以加深對(duì)課文中母親面對(duì)兒子雙腿癱瘓時(shí)所表現(xiàn)出來的無奈與寬容的理解。這種寬容，印證了母愛的宏偉與無私。學(xué)生在形成這種認(rèn)識(shí)后，就能讀懂“娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……〞背后母子相依為命的真摯情感。

課文最終又出現(xiàn)了“我倆在一塊兒，要好好兒活……〞這個(gè)時(shí)候的“我倆〞已經(jīng)有了新的內(nèi)涵：“我〞還是“我〞，“娘兒倆〞則變成“兄妹倆〞。母親已經(jīng)離去，子女依舊還在，“娘兒倆在一塊兒好好兒活〞已經(jīng)再無可能，但“兄妹倆好好兒活〞依舊能夠延續(xù)母親的話語——與其說是話語，倒不如說是母親對(duì)子女的深情與期待。

再進(jìn)一步，我們將前后兩個(gè)“好好兒活〞聯(lián)系起來，就能發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是貫穿全文的一條線索：面對(duì)兒子的暴怒無常，母親采用了寬容的態(tài)度去面對(duì)，無論兒子有什么出格的舉動(dòng)，母親永遠(yuǎn)用那顆寬容的心去面對(duì)，其目的正是讓兒子“好好兒活〞，甚至為了達(dá)到這一目標(biāo)，母親不惜隱瞞自己的病情，在昏迷之際依舊想著“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……〞課文解讀到這里，學(xué)生已然能夠感受到“母親〞的宏偉，且“母親〞表現(xiàn)出來的寬容、忍耐，與“兒子〞的暴怒和敏感形成了顯明的比較。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：在你自己的生活中，你能否回憶起你的敏感與母親的寬容呢？通過這個(gè)問題，教師將文本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生將課文中的角色與自己發(fā)生聯(lián)系，這樣的聯(lián)系可以讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候獲得更多的感想，而這種感想對(duì)學(xué)生理解文本的情感有著直接的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

在初中語