繪本教學(xué)方法與意義

繪本教課方法與意義繪本教課方法與意義7/7繪本教課方法與意義所謂繪本講課，指的是教師利用繪本資料，用講故事的方式來達(dá)成講課目的的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反應(yīng)少兒生活為主的少兒圖書。書中的圖與文有同樣的重要性，有時(shí)甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特點(diǎn)就是供給讀者——特別是年青讀者——在視覺方面的真切的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常擁有簡(jiǎn)單的故事綱領(lǐng)，有時(shí)也會(huì)合中表現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和構(gòu)造。就英語文童書繪原來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在此中的。這兩種行文方式也最能讓年青的讀者覺察和掌握英語文字與其聲音的特點(diǎn)。繪本講課概括教師能夠透過很多技巧的運(yùn)用，經(jīng)過對(duì)繪本的形象解說，讓學(xué)生主動(dòng)地參加聽故事和說故事。在講課方案中加入「說故事」活動(dòng)的其他一個(gè)主要目的是，透過感覺教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到說故事自己也是一種很風(fēng)趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事中間的真切生活經(jīng)驗(yàn)。繪本講課現(xiàn)狀在目前繪本講課中，教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值棄取更多傾向認(rèn)知，忽視此中的審美。究其原由，這一價(jià)值取向與成人忽視少兒世界中的游戲精神和想象質(zhì)量不無聯(lián)系，同時(shí)，也與功利主義教育見解下人們的現(xiàn)實(shí)追求相關(guān)。繪本講課誤區(qū)在實(shí)踐中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的誤差，繪本閱讀卻常常沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀墜入了各種誤區(qū)。誤區(qū)一：識(shí)字朗誦型并茂的繪本，圖畫優(yōu)良，語言精華。在繪本閱讀講課中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗誦訓(xùn)練。在識(shí)字、朗誦的要求的壓力下，讓繪本失掉原有的興趣性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而止步。誤區(qū)二：精讀分析型閱讀講課我們常常以班級(jí)念書會(huì)的形式在班級(jí)中張開。一些教者便班級(jí)念書會(huì)看作平常的語文講堂，將繪本看作一般的語文教材來講課，指引孩子研讀繪本，字詞句段、篇章構(gòu)造，左右逢源，精雕細(xì)琢，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：講讀發(fā)問型繪本不可是在表達(dá)一個(gè)故事，同時(shí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)不衰的永久的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在講課中，急于求成，為了讓孩子在繪本閱讀中遇到教育，并以發(fā)問貫穿繪本閱讀素來。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型本閱讀講課的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念。繪本閱讀講課中，純粹以朗誦者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟迪、不思疑、

在不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)念書會(huì)心義缺失，效率低下。目前，繪本講課研究在少兒園張開的如火如茶，在累積了很多好的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繪本教育活動(dòng)中也存在一些問題。一、重視對(duì)故事情節(jié)的理解，而缺乏對(duì)內(nèi)容深層次的發(fā)掘。有些教師仍是受傳統(tǒng)故事講課的影響，比較重視幫助少兒理解故事內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)，極少去發(fā)掘繪本所隱蔽的價(jià)值，少兒沒有獲得充分感情體驗(yàn)或升華，少兒的想象沒有獲得充散發(fā)揮，繪本閱讀只逗留在表面。二、關(guān)注圖書文字，缺乏對(duì)畫面的感覺。培利諾德曼以前說過，一本圖畫書最少包括三個(gè)故事：文字表達(dá)的故事、圖畫表示的故事，以及二者聯(lián)合后所產(chǎn)生的故事。一本書的圖畫與文字是互相依存的，但有些教師僅關(guān)注圖書的文字而缺乏對(duì)畫面的分析和對(duì)孩子的深入指引。三、重申教師一頭，忽視少兒一頭。出現(xiàn)以上問題，除了教師對(duì)繪本講課缺乏正確的認(rèn)識(shí)以外，更重要的是教師沒有在活動(dòng)前對(duì)繪本進(jìn)行仔細(xì)分析解讀，對(duì)繪本所隱含的豐富信息沒有充分掌握。教師要做到;一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁、正文、封底要關(guān)注，還要引導(dǎo)少兒關(guān)注繪本傳達(dá)的圖畫語言。二、解讀隱性價(jià)值，讀懂繪本;1、發(fā)掘文字背后的感情。2、發(fā)掘畫面背后的內(nèi)容。念書的意