山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二 閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)

閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)11234持續(xù)穩(wěn)定有選擇有興味愿景：培養(yǎng)真正的閱讀者1234持續(xù)穩(wěn)定有選擇有興味愿景：培養(yǎng)真正的閱讀者21閱讀取向（理論基礎(chǔ)）2閱讀策略（實(shí)踐路徑）3閱讀活動(dòng)（學(xué)習(xí)行為）1閱讀取向（理論基礎(chǔ)）2閱讀策略（實(shí)踐路徑）3閱讀活動(dòng)（學(xué)習(xí)3壹調(diào)整閱讀取向壹調(diào)整閱讀取向4內(nèi)容選擇取向閱讀目的取向閱讀方法取向閱讀取向內(nèi)容選擇取向閱讀目的取向閱讀方法取向閱讀取向5閱讀取向指讀者閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。某種類型的閱讀內(nèi)容被個(gè)人接受、認(rèn)同并構(gòu)成其閱讀主體和主流，內(nèi)化成個(gè)人的閱讀要求，就成為一個(gè)人的某種閱讀取向?！眷o《大學(xué)生消遣性閱讀取向芻議》閱讀取向指讀者閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。某種類型的閱讀內(nèi)容被6“閱讀取向”是閱讀主體的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，可以分為“鑒賞者”和“解讀者”兩種，兩種閱讀取向的閱讀期待有所不同?！拌b賞者”的閱讀取向是“將別人的東西當(dāng)作自己的東西來(lái)感受”；“解讀者”是“將別人的東西當(dāng)作別人的東西去理解”。——王榮生《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》“閱讀取向”是閱讀主體的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，可以分為“鑒賞7非連續(xù)文本與連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值取向完全不同:連續(xù)性文本的價(jià)值取向是為了閱讀而學(xué)習(xí);非連續(xù)性文本的閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力?！鴵P(yáng)明《“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗》非連續(xù)文本與連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值取向完全不同:連續(xù)性文本8文學(xué)類文本閱讀在于培養(yǎng)讀者對(duì)于文本的閱讀和鑒賞能力，信息類文本閱讀需要更多的理性思維和分析能力，運(yùn)用閱讀信息類較為常用的方式方法。閱讀此類文本，讀者多帶有實(shí)用的目的性，采用接受式、批判式、操作式及創(chuàng)作式閱讀?！獜埿帯段膶W(xué)類文本閱讀和信息類文本閱讀兩種類型的差異及選擇》文學(xué)類文本閱讀在于培養(yǎng)讀者對(duì)于文本的閱讀和鑒賞能力，信息類9雙向交流主動(dòng)提問(wèn)尋找答案真正的對(duì)話不是單邊的。批判式閱讀雙向交流主動(dòng)提問(wèn)尋找答案真正的對(duì)話不是單邊的。批判式閱讀101.接受新思想。2.對(duì)一無(wú)所知的事情，不去爭(zhēng)論。3.知道自己何時(shí)需要了解更多。4.意識(shí)到對(duì)同一事物或者詞匯，不同的人有不同的理解。5.意識(shí)到絕對(duì)真實(shí)的事物與可能真實(shí)的事物之間的差別。6.避免草率歸納。7.質(zhì)疑任何講不通的道理。8.區(qū)分情緒化思維與邏輯思維。9.擴(kuò)大詞匯量以便理解他人，使他人也能理解你。——安妮塔·哈娜德克《批判性思維》（卷一）批判式閱讀1.接受新思想。批判式閱讀11閱讀取向信息處理批判質(zhì)疑審美體驗(yàn)閱讀取向信息處理批判質(zhì)疑審美體驗(yàn)12貳關(guān)注閱讀策略貳關(guān)注閱讀策略13

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。

大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。

（柯華葳，2010）學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”14一般意義上的閱讀策略整本書閱讀的特殊策略積極閱讀者的閱讀策略一般意義上的閱讀策略整本書閱讀的特殊策略積極閱讀者的閱讀策略15預(yù)覽：獲取閱讀地圖判斷閱讀價(jià)值樹立閱讀目的獲取知識(shí)背景直接從開始讀到結(jié)尾并不是最有效的閱讀方式。——艾比·馬克思·比爾《如何閱讀》預(yù)覽：獲取閱讀地圖判斷閱讀價(jià)值樹立閱讀目的獲取知識(shí)背景16文本細(xì)讀

當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀?，案上磊著各種名人法帖，并數(shù)十方寶硯，各色筆筒，筆海內(nèi)插的筆如樹林一般。那一邊設(shè)著斗大的一個(gè)汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球兒的白菊。西墻上當(dāng)中掛著一大幅米襄陽(yáng)《煙雨圖》，左右掛著一副對(duì)聯(lián)，乃是顏魯公墨跡，其詞云：煙霞閑骨格，泉石野生涯。案上設(shè)著大鼎。左邊紫檀架上放著一個(gè)大觀窯的大盤，盤內(nèi)盛著數(shù)十個(gè)嬌黃玲瓏大佛手。右邊洋漆架上懸著一個(gè)白玉比目磬，旁邊掛著小錘。那板兒略熟了些，便要摘那錘子要擊，丫鬟們忙攔住他。他又要佛手吃，探春揀了一個(gè)與他說(shuō)：“頑罷，吃不得的。”東邊便設(shè)著臥榻，拔步床上懸著蔥綠雙繡花卉草蟲的紗帳。（第四十回）文本細(xì)讀當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀?，案上磊著各種名17閱讀的一般策略圖像化預(yù)測(cè)……批注聯(lián)結(jié)概括自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)閱讀的一般策略圖像化預(yù)測(cè)……批注聯(lián)結(jié)概括自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)18文本結(jié)構(gòu)

不同的文類有相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解同類型文本有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則梳理文本內(nèi)容，有助于理解文本的主題和要旨。

（Kintsch,W.&Yarborough,J.C.,1982)文本結(jié)構(gòu)不同的文類有相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解19非虛構(gòu)作品40%填充數(shù)字細(xì)枝末節(jié)解釋說(shuō)明60%核心信息非虛構(gòu)作品40%填充數(shù)字細(xì)枝末節(jié)解釋說(shuō)明60%核心信息20故事圖式故事背景（時(shí)間、空間）主角的目的實(shí)現(xiàn)改變情節(jié)結(jié)局故事圖式故事背景（時(shí)間、空間）主角的目的實(shí)現(xiàn)改變情節(jié)結(jié)局21信息類文本結(jié)構(gòu)描述連接詞描述/定義/舉例列舉事物幾個(gè)方面的特征比如，特點(diǎn)如下時(shí)間序列通過(guò)數(shù)字順序來(lái)列出條目或者事件首先，然后，接著，后來(lái)，最后問(wèn)題-解決描述一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)或者更多的解決途徑。因?yàn)?，為了，因此，麻煩，如果，?wèn)題原因-結(jié)果作家描述出一個(gè)或者多個(gè)原因?qū)е碌男?yīng)。因?yàn)?，因此，引起了，所以比較-比照解釋兩個(gè)或者更多事物之間的異同都，一樣，不一樣，但是，然而，比信息類文本結(jié)構(gòu)描述連接詞描述/定22概括總結(jié)

讀者摘取文本的重要信息，統(tǒng)整濃縮，形成能夠代表文本主旨的簡(jiǎn)要敘述。概括促使讀者將注意力聚焦在文本重點(diǎn)上，忽略較不重要的細(xì)節(jié)，連結(jié)統(tǒng)整文本的各個(gè)重點(diǎn)，形成有意義的整體理解。概括總結(jié)讀者摘取文本的重要信息，統(tǒng)整濃縮，形23概括總結(jié)1.刪除一些不必要的材料；2.去掉繁冗多余的部分；3.用一個(gè)上位概念替換一組術(shù)語(yǔ)；4.如果文章沒有表達(dá)主旨的關(guān)鍵句，創(chuàng)造一個(gè)主題句。概括總結(jié)1.刪除一些不必要的材料；24《花鐘》（三年級(jí)）

不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？原來(lái)，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。深夜氣溫過(guò)低，開花也不適宜。長(zhǎng)期以來(lái)，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。《花鐘》（三年級(jí)）不同的植物為什么開花的時(shí)間不同25聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而促進(jìn)理解。篇章理解是“建構(gòu)——整合”的過(guò)程。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相聯(lián)結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的26生活經(jīng)驗(yàn)世界文本聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)世界文本聯(lián)結(jié)27圖像化

在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。

文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來(lái)、聽起來(lái)或者聞起來(lái)怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。圖像化在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官28整本書閱讀的策略內(nèi)容重構(gòu)捕捉閃回對(duì)照閱讀跨界閱讀經(jīng)典重讀整本書閱讀的策略內(nèi)容重構(gòu)捕捉閃回對(duì)照閱讀跨界閱讀經(jīng)典重讀29內(nèi)容重構(gòu)“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容重構(gòu)“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一30誤入白虎堂刺配滄州道野豬林被救棒打洪教頭風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山水寨大并火梁山參戰(zhàn)南征北戰(zhàn)病逝六和寺祝家莊之戰(zhàn)高唐州之戰(zhàn)迎擊呼延灼之戰(zhàn)曾頭市之戰(zhàn)迎擊關(guān)勝之戰(zhàn)凌州之戰(zhàn)東昌府之戰(zhàn)遼國(guó)河北田虎淮西王慶江南方臘仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽(yù)望，京國(guó)顯英雄。身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東！

林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此愕玫剑镜米?，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元?dú)庖膊簧?。——金圣嘆林沖形象誤入白虎堂祝家莊之戰(zhàn)遼國(guó)仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽(yù)望，31

戰(zhàn)爭(zhēng)的典型環(huán)境包括兩個(gè)方面：即每次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地理、自然環(huán)境和當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)。一定的戰(zhàn)爭(zhēng)，都是在一定的時(shí)間、地點(diǎn)，一定的政治、軍事形勢(shì)下發(fā)生的。而一定的時(shí)間、地點(diǎn)，一定的政治、軍事形勢(shì)，又決定著戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。因此，要寫出每次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，就一定要首先描繪出每次戰(zhàn)爭(zhēng)特定的典型環(huán)境，把每次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地理、自然環(huán)境和當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)的特定典型環(huán)境寫出來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)就豁然醒目，容易突出了?！_憲敏博望坡軍師初用兵燒藤甲七擒孟獲赤壁之戰(zhàn)水淹七軍……戰(zhàn)爭(zhēng)的典型環(huán)境包括兩個(gè)方面：即每次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地理、自32捕捉閃回“閃回”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)畫面、場(chǎng)景、人物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，利用重復(fù)形成勾連，強(qiáng)化印象。捕捉閃回就成為整本書閱讀的獨(dú)特策略，借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。捕捉閃回“閃回”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)33第三回趙員外重修文殊院，魯智深大鬧五臺(tái)山九里山前作戰(zhàn)場(chǎng)，牧童拾得舊刀槍。順風(fēng)吹動(dòng)烏江水，好似虞姬別霸王。第五回九紋龍剪徑赤松林，魯智深火燒瓦官寺你在東時(shí)我在西，你無(wú)男子我無(wú)妻。我無(wú)妻時(shí)猶閑可，你無(wú)夫時(shí)好孤凄。第十五回楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。

金圣嘆：挑酒人唱歌，此為第三首矣。然第一首有第一首妙處，為其恰好唱入魯智深心坎里，第二首有第二首妙處，為其恰好唱出崔道成事跡也。今第三首又有第三首妙處，為其恰好唱入眾軍漢耳朵也。作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也。第三回九里山前作戰(zhàn)場(chǎng)，牧童拾得舊刀槍。第五回你在東時(shí)我在西，34那副主管領(lǐng)了東人書札，上馬去了。楊雄、石秀拜謝罷?！緤A批：一謝。寫出許多謝，令下文便于變羞成怒?！坷顟?yīng)道：“二位壯士放心。小人書去，便當(dāng)放來(lái)?！睏钚邸⑹阌种x了。【夾批：又謝?！坷顟?yīng)道：“二位放心，我這親筆書去，少刻定當(dāng)放還。”楊雄、石秀深謝了?！緤A批：深謝，總令下文李應(yīng)不堪?！磕歉敝鞴茴I(lǐng)了東人書札，上馬去了。楊雄、石秀拜謝35孚羅洛形象分析——人物出場(chǎng)背景第二卷：孚羅洛狂歡之夜窺視愛斯梅拉達(dá)并指使伽西莫多劫走愛斯梅拉達(dá)；第七卷：暗殺弗比斯；第八卷：恐嚇獄中的愛斯梅拉達(dá)；第九卷：趁夜黑抱住愛斯梅拉達(dá)，求她“憐憫”；第十一卷：將愛斯梅拉達(dá)騙到格雷沃廣場(chǎng)……一個(gè)在夜晚才走出自己世界的副主教孚羅洛形象分析——人物出場(chǎng)背景一個(gè)在夜晚才走出自己世界的副主36孚羅洛形象分析——嚴(yán)肅的副主教的笑第二卷：間或有一絲微笑和一聲嘆息同時(shí)出現(xiàn)在他的唇邊，但是那微笑比那嘆息還要痛苦的多。第七卷：他痛苦地笑笑說(shuō)，“我的試驗(yàn)老是失敗，有一種想法老是糾纏著我，像一塊燒紅的烙鐵在我腦子里一樣。”第九卷：正當(dāng)他像魔鬼一樣譏笑自己的時(shí)候，他仿佛一下子看見了拉?愛斯梅拉達(dá)。孚羅洛形象分析——嚴(yán)肅的副主教的笑37對(duì)照閱讀對(duì)照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物對(duì)比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。對(duì)照閱讀對(duì)照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一38同一人物不同發(fā)展階段的對(duì)照同一作品中不同人物的對(duì)照不同作品中同一類型人物的對(duì)照對(duì)照閱讀的三個(gè)層次同一人物不同發(fā)展階段的對(duì)照同一作品中不同人物的對(duì)照不同作品中39

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的?！端氖劳谩泛锖康模麖纳ぷ永飻D出兩句話來(lái)：“明天上課。40

很困難的，他把心意說(shuō)清楚。他的話要柔和，而主意又拿定不變；他不愿招老人們難過(guò)，而又不可避免的使他們難過(guò)；一直到說(shuō)完，他才覺得好象割去一塊病似的，痛快了一些?！端氖劳谩泛芾щy的，他把心意說(shuō)清楚。他的話要柔和，而主意又41

瑞宣稱自己是“會(huì)思想的廢物”，他有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考“還是打好”，有對(duì)愛國(guó)的認(rèn)識(shí)“愛國(guó)是一股熱情所激發(fā)出來(lái)的崇高行動(dòng)”，有對(duì)自由的思考“籠中的小鳥，盡管立志不再啼唱，又有什么用”，也有著對(duì)大家庭的責(zé)任，于是“他沒法卸去自己的人世間的責(zé)任跑到理想的世界里去”，“他承認(rèn)他有罪，應(yīng)該這樣慘死，因?yàn)樗蜓埌玻瑳]能去參加抗戰(zhàn)”。

好像是新舊文化中的鐘擺，他必須左右擺勻，才能使時(shí)刻進(jìn)行的平穩(wěn)準(zhǔn)確?！端氖劳谩?/p>

瑞宣稱自己是“會(huì)思想的廢物”，他有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思42山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)43

在理智上，他知道中國(guó)的軍備不是日本的敵手，假若真打起來(lái)，我們必定吃很大的虧。但是，從感情上，他又愿意馬上抵抗，因?yàn)槎嗟⒄`一天，日本人便多占一天的便宜；等到敵人完全布置好，我們想還手也來(lái)不及了！他愿意抵抗。假若中日真的開了仗，他自己的生命是可以獻(xiàn)給國(guó)家的?？墒牵卤蝗藛?wèn)倒：“犧牲了性命，準(zhǔn)能打得勝嗎？”他決不懷疑自己的情愿犧牲，可是不喜歡被人問(wèn)倒，他已經(jīng)快在大學(xué)畢業(yè)，不能在大家面前顯出有勇無(wú)謀，任著感情亂說(shuō)。——《四世同堂》在理智上，他知道中國(guó)的軍44《四世同堂》祁瑞宣、祁瑞全《家》高覺新、高覺慧《平凡的世界》孫少安、孫少平共同的標(biāo)簽：長(zhǎng)門長(zhǎng)孫共同的責(zé)任：維持大家庭的穩(wěn)定共同的人生選擇——忍辱負(fù)重、委曲求全《四世同堂》祁瑞宣、祁瑞全共同的標(biāo)簽：長(zhǎng)門長(zhǎng)孫共同的責(zé)任：維45圓心聚焦模式圓心聚焦模式46跨界閱讀

整本書常常被改編成多種藝術(shù)形式?？缃玳喿x指閱讀本書過(guò)程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。有些書的閱讀需要打開學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)獲得更深刻地理解；有些書需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評(píng)書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式幫助學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過(guò)程中，體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著。跨界閱讀整本書常常被改編成多種藝術(shù)形式。47跨越學(xué)科邊界的閱讀（一）史料實(shí)證與文學(xué)虛構(gòu)（二）歷史解釋與文學(xué)評(píng)價(jià)（三）區(qū)域認(rèn)知和戰(zhàn)爭(zhēng)敘事——《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》跨越學(xué)科邊界的閱讀（一）史料實(shí)證與文學(xué)虛構(gòu)48一本書引發(fā)的思考一本書引發(fā)的思考49丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式“天干地支”大競(jìng)猜第一問(wèn)“干支”是什么？第二問(wèn)誰(shuí)能說(shuō)出“十大天干”？第三問(wèn)誰(shuí)知道“十大天干”這十個(gè)字的訓(xùn)讀讀法？第四問(wèn)“十大天干”這十個(gè)字的訓(xùn)讀，最后的音節(jié)都是“兄”“弟”兩個(gè)音的反復(fù)，這是為什么？第五問(wèn)誰(shuí)能寫出“十二地支”的漢字、日式訓(xùn)讀和中式音讀？

誰(shuí)知道每一地支所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物？橋本武的課堂丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式第一問(wèn)“干支”是什么？第二問(wèn)50丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式“天干地支”大競(jìng)猜第七問(wèn)第八問(wèn)第九問(wèn)第十問(wèn)為什么虛歲61叫“還歷”？誰(shuí)能說(shuō)出“還歷”之后的長(zhǎng)壽稱謂？請(qǐng)說(shuō)明《論語(yǔ)》中的年齡用語(yǔ)?！栋偃艘皇住吩?shī)云：“我住皇都外，辰巳結(jié)草庵。幽深人不解，反謂憂愁山。”詩(shī)中的“辰巳”是指哪一方位？第六問(wèn)“甲子園球場(chǎng)”的命名與十大天干有關(guān)系嗎？橋本武的課堂丑紅牛《<銀湯匙>研究筆記》式第七問(wèn)第八問(wèn)第九問(wèn)第十問(wèn)為什51丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式“天干地支”大競(jìng)猜第十三問(wèn)第十四問(wèn)“今天是立春”的說(shuō)法成立嗎？“土用”丑日有吃鰻魚的習(xí)慣。

這里的“土用”是什么意思？第十五問(wèn)請(qǐng)?jiān)凇巴劣谩敝馀e出與“二十四節(jié)氣”有關(guān)的季節(jié)用語(yǔ)。第十一問(wèn)“時(shí)入丑三草木眠”的“丑三”大概是幾點(diǎn)？第十二問(wèn)什么是“二十四節(jié)氣”？橋本武的課堂丑紅牛《<銀湯匙>研究筆記》式第十三問(wèn)第十四問(wèn)“今天是立春”52繞遠(yuǎn)才是王道學(xué)科學(xué)習(xí)人的發(fā)展繞遠(yuǎn)才是王道學(xué)科學(xué)習(xí)人的發(fā)展53跨越藝術(shù)邊界的閱讀《紅巖》最初是羅廣斌、楊益言和劉德彬共同記錄的在獄中與敵人斗爭(zhēng)的切身經(jīng)歷，1950年7月1日開始在重慶《大眾文藝》上發(fā)表三人合作的報(bào)告文學(xué)《圣潔的血花》，1958年在《紅旗飄飄》上發(fā)表了三人合作的革命回憶錄《在烈火中永生》。在此基礎(chǔ)上，羅廣斌和楊益言共同創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》?！都t巖》先后被改編成電影《烈火中永生》、豫劇《江姐》、歌劇《江姐》、電視劇《烈火中永生》、舞劇《紅梅贊》等?？缭剿囆g(shù)邊界的閱讀《紅巖》最初是羅廣斌、楊益言和劉德54跨越藝術(shù)邊界的閱讀1958年美國(guó)拍攝，由彼得?維爾德編劇，約翰斯?特奇斯、弗雷德?金尼曼、亨利?金執(zhí)導(dǎo)，斯賓塞?屈賽飾演Santiago，菲力普?帕佐斯飾演Manolin。獲得當(dāng)年的奧斯卡最佳原創(chuàng)音樂(lè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以及最佳男主角獎(jiǎng)和最佳攝影獎(jiǎng)的提名。1990年英國(guó)版《老人與?！飞嫌常輪T安東尼?奎恩飾Santiago。1999年，俄羅斯、加拿大、日本合拍了片長(zhǎng)20分鐘的動(dòng)畫版《老人與?！?，該片獲得該年奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)?？缭剿囆g(shù)邊界的閱讀1958年美國(guó)拍攝，由彼得?維爾德55意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽人家說(shuō)‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書”。“重讀都好像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書”，“它們帶著以前的解釋的特殊氣氛走向我們，背后拖著它們經(jīng)過(guò)文化或多種文化時(shí)留下的足跡”。經(jīng)典重讀意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽人家56叁設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)叁設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)57基于目標(biāo)指向文本突出統(tǒng)整設(shè)計(jì)原則基于目標(biāo)指向文本突出統(tǒng)整設(shè)計(jì)原則58設(shè)計(jì)思路預(yù)讀：生成動(dòng)機(jī)通讀：過(guò)程完整研讀：深度理解設(shè)計(jì)思路預(yù)讀：生成動(dòng)機(jī)通讀：過(guò)程完整研讀：深度理解59知識(shí)梳理能力提升策略建構(gòu)精神成長(zhǎng)書冊(cè)教學(xué)價(jià)值分析的基本維度知識(shí)能力策略精神書冊(cè)教學(xué)價(jià)值分析的基本維度601.《紅樓夢(mèng)》的首要教學(xué)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程有重要引導(dǎo)作用。2.《紅樓夢(mèng)》中呈現(xiàn)極為豐富的社會(huì)信息，廣泛細(xì)致的世態(tài)人情，正是高中學(xué)生思維和情感發(fā)展需要汲取的營(yíng)養(yǎng)。3.《紅樓夢(mèng)》是典型的古典章回體小說(shuō)，其精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹嘛L(fēng)格和“草蛇灰線”的寫法能夠幫助學(xué)生積累整書閱讀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正其碎片化閱讀造成的的浮躁與粗糙的習(xí)慣。4.《紅樓夢(mèng)》在審美方面提供了豐富的內(nèi)容，有助于學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美品位。5.《紅樓夢(mèng)》有豐厚的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，鮮活而多姿多彩，可以使學(xué)生在閱讀中浸潤(rùn)其中，從而獲得傳統(tǒng)文化的熏染。6.從純粹寫作的角度，學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》可以在構(gòu)思行文、敘事寫人等小說(shuō)技巧方面獲得大量經(jīng)驗(yàn)。7.

《紅樓夢(mèng)》內(nèi)涵豐富，涉及領(lǐng)域極廣，適合展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)1.《紅樓夢(mèng)》的首要教學(xué)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程有重要引導(dǎo)61作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日摘要今日問(wèn)題請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)討論之后的結(jié)果：每周心得這周所讀的主要內(nèi)容所讀到的有趣之處閱讀方法上的收獲作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日摘要今日問(wèn)題請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)62回目名稱王熙鳳毒設(shè)相思局賈天祥正照風(fēng)月鑒閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)30分鐘頁(yè)數(shù)第十二回今日摘要賈瑞急的至于叩頭。賈薔作好作歹的，也寫了一張五十兩欠契才罷。賈瑞此時(shí)身不由己，只得蹲在那里。心下正盤算，只聽頭頂上一聲響，嗗拉拉一凈桶尿糞從上面直潑下來(lái)，可巧澆了他一身一頭。賈瑞掌不住噯喲了一聲，忙又掩住口，不敢聲張，滿頭滿臉渾身皆是尿屎，冰冷打戰(zhàn)。今日問(wèn)題賈蓉賈薔兄弟和賈瑞是什么關(guān)系？為什么王熙鳳叫他們?nèi)プ劫Z瑞？請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)討論之后的結(jié)果：1.賈瑞比賈蓉賈薔兄弟高一輩，是賈蓉賈薔的叔叔。2.這樣做會(huì)讓賈瑞更沒面子；賈蓉賈薔是壞小子，喜歡欺負(fù)人。每周心得這周所讀的主要內(nèi)容《紅樓夢(mèng)》第八到第十二回所讀到的有趣之處寶玉秦鐘焙茗在書房里打架，發(fā)現(xiàn)寶玉不好好讀書。閱讀方法上的收獲《紅樓夢(mèng)》里的人物很多，要弄清楚誰(shuí)是誰(shuí)要自己畫一張表格?；啬棵Q閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)30分鐘頁(yè)數(shù)第十二回今日摘要賈瑞63作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考（如有疑問(wèn)，要寫出，并寫出請(qǐng)教或討論之后的結(jié)果）每周心得“讀了我才知道……”“讀了使我想到的……”

閱讀方法上的收獲作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考（如有疑64回目名稱手足耽耽小動(dòng)唇舌不肖種種大承笞撻閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)25分鐘頁(yè)數(shù)第三十三回今日所讀內(nèi)容概述賈寶玉因?yàn)楹顽鞴賮?lái)往，被忠順王府的人向賈政告狀，又因?yàn)橘Z環(huán)說(shuō)金釧是他逼死的，賈政大怒，把寶玉一頓暴揍，賈母和王夫人的求情才使得賈政住手。寶釵黛玉等來(lái)看他。寶釵送了藥。黛玉很傷心。襲人懷疑是薛蟠告密造成的。今日我的思考（如有疑問(wèn)，要寫出，并寫出請(qǐng)教或討論之后的結(jié)果）發(fā)現(xiàn)賈政是一個(gè)很不講理的家長(zhǎng)，賈環(huán)也是一個(gè)心眼很壞的人，他嫉妒陷害賈寶玉。但，賈政為什么不允許寶玉和琪官來(lái)往？這和忠順王府的人有什么關(guān)系？

答：琪官是戲子，地位低下，賈政希望寶玉和賈雨村這些做官的人來(lái)往。琪官是忠順王喜歡的人，逃出忠順王府，他們懷疑是寶玉幫助琪官逃跑的。每周心得“讀了我才知道……”賈府的父子兄弟關(guān)系其實(shí)很不好。忠順王自己喜歡琪官卻不許他結(jié)交別的朋友，寶玉樂(lè)于助人，并且不在乎對(duì)方的地位。“讀了使我想到的……”

《紅樓夢(mèng)》開頭說(shuō)寶玉紈绔、乖張、不肖，其實(shí)寶玉在那些老爺少爺中真的很善良了。閱讀方法上的收獲抓住細(xì)節(jié)，勾連前面的內(nèi)容?；啬棵Q閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)25分鐘頁(yè)數(shù)第三十三回今日所讀65作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考每周心得思考或感悟聯(lián)想其他作品寫作方法上的收獲作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考每周心得66回目名稱訴肺腑心迷活寶玉含恥辱情烈死金釧閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)30分鐘頁(yè)數(shù)第三十二回今日所讀內(nèi)容概述湘云在襲人面前夸寶釵批評(píng)黛玉；襲人求湘云為寶玉做鞋，說(shuō)林姑娘身體不好不能作。寶玉不愛聽。賈雨村來(lái)了，要見寶玉，寶玉不愿出去見他，湘云勸他結(jié)交這種人，談?wù)勈送窘?jīng)濟(jì)，寶玉更生氣了，轟湘云出去，說(shuō)黛玉不說(shuō)這些混帳活。黛玉怕寶玉因麒麟生出風(fēng)流佳事，正好走到門外，聽到寶玉夸她的話，不禁喜驚悲嘆。寶玉出來(lái)看見黛玉，要黛玉放心，黛玉說(shuō)她知道，然后走了，寶玉激動(dòng)之中，誤把襲人當(dāng)做黛玉傾訴肺腑。金釧兒投井死，襲人同病相憐而流淚，寶釵卻去安慰王夫人，說(shuō)金釧兒自己落井而死今日我的思考愛情最重要的不是顏值，不是財(cái)富，而是兩個(gè)人心心相映，情投意合。寶玉和黛玉之所以那么相愛，是因?yàn)樗麄兌嫉疵?，視功名如浮云，他們的心是在一起的，這是湘云和寶釵不能相比的，所以雖然黛玉身體不好，也沒有金鎖或金麒麟之類的東西來(lái)配寶玉的玉，但是他們才是真摯的愛情。每周心得思考或感悟古代的愛情比今天的愛情困難許多，古人不能隨意表達(dá)愛情，也不能對(duì)自己的婚姻做主，但是，也許正是因?yàn)檫@樣，他們的愛情看起來(lái)更加純真，更加執(zhí)著，更加寶貴，更加令人羨慕。聯(lián)想其他作品《梁山伯與祝英臺(tái)》寫作方法上的收獲巧合。林黛玉恰好在門外聽見寶玉的話，寶玉恰好錯(cuò)把襲人當(dāng)做黛玉。回目名稱閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)30分鐘頁(yè)數(shù)第三十二回今日所讀67整體梳理現(xiàn)實(shí)世界：賈府理想世界：大觀園虛幻世界：補(bǔ)天，澆灌，太虛幻境整體梳理現(xiàn)實(shí)世界：賈府理想世界：大觀園虛幻世界：補(bǔ)天，澆灌，681.圖讖：比較典型的是第五回，警幻仙子引寶玉瀏覽十二釵簿冊(cè)，每位女子的冊(cè)子除詩(shī)文外都配有一幅圖畫，是這些畫上繪制的或人物、或景致、或花鳥，用來(lái)暗示紅顏薄命的主題。2.詩(shī)讖：小說(shuō)中出現(xiàn)的大量詞、曲、賦等韻文等，以更為詩(shī)意的方式暗示象征人物命運(yùn)。3.語(yǔ)讖：小說(shuō)中人物日常所說(shuō)的話語(yǔ)也往往流露出日后安排。4.夢(mèng)讖：神游太虛幻境以及后續(xù)出現(xiàn)的人物夢(mèng)境都具有暗示作用，有的暗示個(gè)人命運(yùn)，有的暗示家族興衰。5.燈謎、酒令、戲文等：通過(guò)這些生活瑣事仿若無(wú)意間預(yù)示了家族和個(gè)人的命運(yùn)。整體梳理1.圖讖：比較典型的是第五回，警幻仙子引寶玉瀏覽十二釵簿冊(cè)，69

霽月難逢，彩云易散。心比天高，身為下賤。風(fēng)流靈巧招人怨，壽夭多因毀謗生，多情公子空牽念。霽月難逢，彩云易散。心比天高，身為下賤。風(fēng)流靈巧招人70整體梳理提綱挈領(lǐng)：前五回雙線并進(jìn)：寶黛愛情，賈府?dāng)÷湔w梳理提綱挈領(lǐng)：前五回71整體梳理草蛇灰線，伏脈千里特犯不犯，同而不同處有辨晴為黛影，襲為釵副背面傅粉文體皆備整體梳理草蛇灰線，伏脈千里特犯不犯，同而不同處有辨晴為黛影，72整體梳理悲劇性：時(shí)代悲劇、文化悲劇、人生悲劇女性意識(shí)：獨(dú)立自主、追求愛情、任情任性意境美：共讀《西廂》、齡官劃薔、湘云醉臥、寶琴立雪、黛玉葬花、寶釵撲蝶整體梳理悲劇性：時(shí)代悲劇、文化悲劇、人生悲劇73任務(wù)一：紅樓人物樹、大觀園簡(jiǎn)圖任務(wù)二：列表梳理關(guān)鍵人物與核心情節(jié)任務(wù)三：梳理主要人物的命運(yùn)結(jié)局任務(wù)四：賈府的關(guān)鍵事件任務(wù)五：《紅樓夢(mèng)》中的物與人任務(wù)六：《紅樓夢(mèng)》的典型語(yǔ)段任務(wù)七：《紅樓夢(mèng)》的文化拓展通讀任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)一：紅樓人物樹、大觀園簡(jiǎn)圖通讀任務(wù)設(shè)計(jì)74探索門徑閱讀盲點(diǎn)精神成長(zhǎng)整本書閱讀課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)探索門徑閱讀盲點(diǎn)精神成長(zhǎng)整本書閱讀75細(xì)讀回目第十二回

王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風(fēng)月鑒第四十四回

變生不測(cè)鳳姐潑醋，喜出望外平兒理妝第五十二回

俏平兒情掩蝦須鐲，勇晴雯病補(bǔ)雀金裘細(xì)讀回目第十二回王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風(fēng)月鑒76細(xì)讀回目第四十回琉璃世界白雪紅梅脂粉香娃割腥啖膻第五十八回杏子陰假鳳泣虛凰茜紗窗真情揆癡理第五十九回柳葉渚邊嗔鶯咤燕絳蕓軒里召將飛符第七十一回嫌隙人有心生嫌隙鴛鴦女無(wú)意遇鴛鴦細(xì)讀回目第四十回琉璃世界白雪紅梅脂粉香娃割腥啖膻77細(xì)讀回目第十九回情切切良宵花解語(yǔ)意綿綿靜日玉生香第二十七回滴翠亭楊妃戲彩蝶埋香冢飛燕泣殘紅第四十五回金蘭契互剖金蘭語(yǔ)風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞第四十六回尷尬人難免尷尬事鴛鴦女誓絕鴛鴦偶細(xì)讀回目第十九回情切切良宵花解語(yǔ)意綿綿靜日玉生香78關(guān)聯(lián)閱讀《紅樓夢(mèng)》中描寫的賈府“吃”“穿”“住”“行”無(wú)一不精致，請(qǐng)從某一方面，在書中找到不少于兩處作為實(shí)例加以分析，說(shuō)說(shuō)這些描寫如何表現(xiàn)貴族生活的精致。關(guān)聯(lián)閱讀79大鹿三十只，獐子五十只，狍子五十只，暹豬二十個(gè)，湯豬二十個(gè)，龍豬二十個(gè)，野豬二十個(gè)，家臘豬二十個(gè)，野羊二十個(gè)，青羊二十個(gè)，家湯羊二十個(gè)，家風(fēng)羊二十個(gè)，鱘鰉魚二個(gè)，各色雜魚二百斤，活雞、鴨、鵝各二百只，風(fēng)雞、鴨、鵝二百只，野雞、兔子各二百對(duì)，熊掌二十對(duì)，鹿筋二十斤，海參五十斤，鹿舌五十條，牛舌五十條，蟶干二十斤，榛、松、桃、杏穰各二口袋，大對(duì)蝦五十對(duì)，干蝦二百斤，……，御田胭脂米二石，碧糯五十斛，白糯五十斛，粉粳五十斛，雜色粱谷各五十斛，下用常米一千石，各色干菜一車，……。外門下孝敬哥兒姐兒頑意：活鹿兩對(duì)，活白兔四對(duì)，黑兔四對(duì)，活錦雞兩對(duì)，西洋鴨兩對(duì)。大鹿三十只，獐子五十只，狍子五十只，暹豬二十個(gè)，湯豬80鳳姐笑道：“這也不難。你把才下來(lái)的茄子把皮籖了，只要凈肉，切成碎釘子，用雞油炸了，再用雞脯子肉并香菌、新筍、蘑菇、五香腐干、各色干果子，俱切成釘子，用雞湯煨干，將香油一收，外加糟油一拌，盛在瓷罐子里封嚴(yán)，要吃時(shí)拿出來(lái)，用炒的雞瓜一拌就是。”劉姥姥聽了，搖頭吐舌說(shuō)道：“我的佛祖！倒得十來(lái)只雞來(lái)配他，怪道這個(gè)味兒！”鳳姐笑道：“這也不難。你把才下來(lái)的茄子把皮籖了，只要81薛姨媽先接過(guò)來(lái)瞧時(shí)，原來(lái)是個(gè)小匣子，里面裝著四副銀模子，都有一尺多長(zhǎng)，一寸見方，上面鑿著有豆子大小，也有菊花的，也有梅花的，也有蓮蓬的，也有菱角的，共有三四十樣，打的十分精巧。因笑向賈母王夫人道：“你們府上也都想絕了，吃碗湯還有這些樣子。若不說(shuō)來(lái)，我見這個(gè)也不認(rèn)得這是作什么用的?！毖σ虌屜冉舆^(guò)來(lái)瞧時(shí)，原來(lái)是個(gè)小匣子，里面裝著四副銀模82形象分析形象分析83如果有可能，你愿意給——《紅樓夢(mèng)》中的誰(shuí)做丫鬟（小廝）？《紅樓夢(mèng)》中的誰(shuí)做朋友？《紅樓夢(mèng)》中的誰(shuí)做同桌？如果有可能，你愿意給——84有人認(rèn)為寶釵是儒家思想的踐行者，湘云一身魏晉風(fēng)流，黛玉則是士大夫的化身。你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合人物經(jīng)歷談一談。有人認(rèn)為寶釵是儒家思想的踐行者，湘云一身魏晉風(fēng)流，黛85山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)86山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)87山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)88花襲人論睛雯之死秦可卿與李紈大觀園中的遁世者政治風(fēng)度的探春平兒與小紅紅樓夢(mèng)中三烈女賈府的太太奶奶們宗法家庭的寶塔頂――賈母劉老老是丑角嗎王熙鳳論賈府的老爺少爺們奴仆們的形象史湘云論薛寶釵論林黛玉的戀愛黛玉之死賈寶玉的直感生活賈寶玉的逃亡人物整體評(píng)傳人物細(xì)節(jié)剖析人物類別比照花襲人論王熙鳳論人物整體評(píng)傳89對(duì)照閱讀對(duì)照閱讀901.以“《紅樓夢(mèng)》中的死亡”為題，著重兩個(gè)人物的死亡，尋找共性和差異，寫一份調(diào)查報(bào)告。2.有人認(rèn)為寶釵是儒家思想的踐行者，湘云一身魏晉風(fēng)流，黛玉則是士大夫的化身。你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合人物經(jīng)歷談一談。山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)91主題探析主題探析92

人生無(wú)常，有偶然，有必然，也有偶然中的必然，必然中的偶然。你是否同意上述看法？請(qǐng)結(jié)合《紅樓夢(mèng)》兩個(gè)人物的具體人生經(jīng)歷加以說(shuō)明。人生無(wú)常，有偶然，有必然，也有偶然中的必然，必然中93人物代稱一字定評(píng)對(duì)應(yīng)回目襲人賢平兒俏晴雯勇探春敏寶釵識(shí)紫鵑慧薛姨媽慈湘云憨香菱呆、美王熙鳳毒、酸薛蟠霸王呆柳湘蓮冷郎君冷尤三姐尤娘苦寶玉癡公子癡迎春懦小姐懦人物代稱一字定評(píng)對(duì)應(yīng)回目襲人賢平兒俏晴雯勇探春敏寶釵識(shí)紫鵑慧94序號(hào)帶“情”字回目名稱回內(nèi)詞頻相關(guān)人物用法與功能1第六回賈寶玉初試云雨情劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府2第九回戀風(fēng)流情友入家塾起嫌疑頑童鬧學(xué)堂3第十九回情切切良宵花解語(yǔ)意綿綿靜日玉生香4第二十六回蜂腰橋設(shè)言傳心事瀟湘館春困發(fā)幽情5第二十八回蔣玉菡情贈(zèng)茜香羅薛寶釵羞籠紅麝串6第二十九回享福人福深還禱福癡情女情重愈斟情7第三十二回訴肺腑心迷活寶玉含恥辱情烈死金釧8第三十四回情中情因情感妹妹錯(cuò)里錯(cuò)以錯(cuò)勸哥哥9第三十六回繡鴛鴦夢(mèng)兆絳蕓軒識(shí)分定情悟梨香院10第三十九回村姥姥是信口開合情哥哥偏尋根究底11第四十三回閑取樂(lè)偶攢金慶壽不了情暫撮土為香12第四十七回呆霸王調(diào)情遭苦打冷郎君懼禍走他鄉(xiāng)13第四十八回濫情人情誤思游藝慕雅女雅集苦吟詩(shī)14第五十二回俏平兒情掩蝦須鐲勇晴雯病補(bǔ)雀金裘15第五十七回慧紫鵑情辭試忙玉慈姨媽愛語(yǔ)慰癡顰16第五十八回杏子陰假鳳泣虛凰茜紗窗真情揆癡理17第六十二回憨湘云醉眠芍藥裀呆香菱情解石榴裙18第六十四回幽淑女悲題五美吟浪蕩子情遺九龍珮19第六十六回情小妹恥情歸地府冷二郎一冷入空門20第七十七回俏丫鬟抱屈夭風(fēng)流美優(yōu)伶斬情歸水月序號(hào)帶“情”字回目名稱回內(nèi)詞頻相關(guān)人物用法與功能1第六回賈95

空空道人聽如此說(shuō)，思忖半晌，將《石頭記》再檢閱一遍，因見上面雖有些指奸責(zé)佞貶惡誅邪之語(yǔ)，亦非傷時(shí)罵世之旨；及至君仁臣良父慈子孝，凡倫常所關(guān)之處，皆是稱功頌德，眷眷無(wú)窮，實(shí)非別書之可比。雖其中大旨談情，亦不過(guò)實(shí)錄其事，又非假擬妄稱，一味淫邀艷約、私訂偷盟之可比。因毫不干涉時(shí)世，方從頭至尾抄錄回來(lái)，問(wèn)世傳奇。從此空空道人因空見色，由色生情，傳情入色，自色悟空，遂易名為情僧，改《石頭記》為《情僧錄》?？湛盏廊寺犎绱苏f(shuō)，思忖半晌，將《石頭記》再檢閱一遍，96寶玉看了，便知感嘆。進(jìn)入門來(lái)，只見有十?dāng)?shù)個(gè)大廚，皆用封條封著?？茨欠鈼l上，皆是各省的地名。寶玉一心只揀自己的家鄉(xiāng)封條看，遂無(wú)心看別省的了。只見那邊廚上封條上大書七字云：“金陵十二釵正冊(cè)”。寶玉問(wèn)道：“何為‘金陵十二釵正冊(cè)’？”警幻道：“即貴省中十二冠首女子之冊(cè)，故為‘正冊(cè)’?！睂氂竦溃骸俺Ｂ犎苏f(shuō)，金陵極大，怎么只十二個(gè)女子？如今單我家里，上上下下，就有幾百女孩子呢。”警幻冷笑道：“貴省女子固多，不過(guò)擇其緊要者錄之。下邊二廚則又次之。余者庸常之輩，則無(wú)冊(cè)可錄矣。”寶玉聽說(shuō)，再看下首二廚上，果然寫著“金陵十二釵副冊(cè)”，又一個(gè)寫著“金陵十二釵又副冊(cè)”。寶玉看了，便知感嘆。進(jìn)入門來(lái)，只見有十?dāng)?shù)個(gè)大廚，皆用97手法闡釋手法闡釋98

“草蛇灰線”是用于情節(jié)結(jié)構(gòu)的一種方法，指的是在行文中用了不易被人發(fā)現(xiàn)的各種鋪墊、照應(yīng)，就像草蛇行過(guò)留下的痕跡，灰線彈出的印記。請(qǐng)?jiān)凇都t樓夢(mèng)》中舉出兩個(gè)運(yùn)用這種方法的例子，并具體說(shuō)明?！安萆呋揖€”是用于情節(jié)結(jié)構(gòu)的一種方法，指的是在行99課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀一至二部，完成第一層級(jí)任務(wù)。兩題任選其一，300-500字。（1）梳理三個(gè)家族的人物關(guān)系，寫出《平凡世界》的故事梗概。（2）你喜歡這部小說(shuō)嗎？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容談?wù)勛约旱某踝x印象或感受。畫出人物關(guān)系簡(jiǎn)圖，在班級(jí)微信平臺(tái)展示，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)。助讀文章：路遙《早晨從中午開始》基于學(xué)生的初讀印象進(jìn)行導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。反饋學(xué)生的初讀印象，理清人物關(guān)系，進(jìn)一步介紹作者、背景及小說(shuō)的社會(huì)影響。從某種程度上糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，以及覺得路遙缺少才氣而在情感上產(chǎn)生的疏離感。讓學(xué)生從心理上走近作者，走近時(shí)代，走近農(nóng)村，走近作品。課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀一至二部，完成第一層級(jí)任務(wù)。兩題100課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀二至三部，完成第二層級(jí)任務(wù)。兩題任選其一，500-800字。（1）以書中的某一人物的身份，給書中的另一個(gè)人物寫一封短信。（2）選取書中一個(gè)你感興趣的人物，寫一篇人物采訪。在微信平臺(tái)展示自己的文字，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)。助讀文章：厚夫《路遙傳》基于學(xué)生第二層級(jí)的作業(yè)反饋情況，就書中的人物形象展開討論。你最喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)形象？你最不喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)形象？請(qǐng)結(jié)合作品中該人物相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容，談?wù)劺碛伞Ｒ龑?dǎo)學(xué)生熟悉作品中的主要人物形象，為后面深入地把握和分析形象做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書的基本方法。課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀二至三部，完成第二層級(jí)任務(wù)。兩題101課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，完成第三層級(jí)任務(wù)。兩題任選其一，1000-1200字。（1）請(qǐng)選取書中某一個(gè)觸動(dòng)你的人物，以“我和某某做朋友”為題，寫一段文字。（2）選取作品中的一個(gè)或一類形象，談?wù)勥@類形象的特點(diǎn)及所代表的社會(huì)意義。在微信平臺(tái)展示自己的文字，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)?；趯W(xué)生第三任務(wù)層級(jí)的作業(yè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生討論人物形象反映出的社會(huì)意義：任選一組形象，選取一個(gè)角度比較閱讀，找出他們身上的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。在比較中體會(huì)作者對(duì)不同人物持有的不同態(tài)度，以及塑造這類形象的社會(huì)意義，同時(shí)，在討論中形成自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，完成第三層級(jí)任務(wù)。兩題102課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，自由結(jié)組完成第四層級(jí)任務(wù)：讀書報(bào)告。四題任選其一，1500—2000字。（1）《平凡的世界》的人物形象分析（2）《平凡的世界》的主題分析（3）《平凡的世界》的精彩章節(jié)賞析（4）《平凡的世界》的藝術(shù)特色分析在微信平臺(tái)展示本組的讀書報(bào)告，每位同學(xué)并選取其他小組的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)。助讀作品：費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》基于學(xué)生在前三個(gè)任務(wù)層級(jí)的問(wèn)題、收獲和興趣傾向，分四個(gè)小組展示讀書報(bào)告。通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生對(duì)作品的的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)各有不同，在交流中展示各自深入研讀的一面，各美其美；同時(shí)通過(guò)全班的交流，對(duì)《平凡的世界》各個(gè)方面的特點(diǎn)和價(jià)值有一個(gè)比較全面的了解和把握，美美與共，最后形成比較完整的認(rèn)識(shí)。課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，自由結(jié)組完成第四層級(jí)任103完成閱讀活動(dòng)建構(gòu)閱讀策略優(yōu)化認(rèn)知圖式自覺使用——自動(dòng)應(yīng)用完成建構(gòu)優(yōu)化自覺使用——自動(dòng)應(yīng)用104

培養(yǎng)積極的閱讀者培養(yǎng)積極的閱讀者105主動(dòng)閱讀者的策略評(píng)價(jià)：在閱讀過(guò)程中而不是讀完后試著形成自己的觀點(diǎn)和判斷。●這一系列事件有意義嗎？●這個(gè)人物可信嗎？●作者的風(fēng)格有何特別的效果？●我同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？——摘自加利福尼亞語(yǔ)文教材《文學(xué)：讀者的選擇》主動(dòng)閱讀者的策略評(píng)價(jià)：在閱讀過(guò)程中而不是讀完后試著形成自己的106主動(dòng)閱讀者的策略回顧：讀了一兩頁(yè)后停下來(lái)思考一下讀的內(nèi)容。概括故事中的事件或者用另外的措辭幫助理解和記憶你所讀的內(nèi)容。●到目前為止……●換句話說(shuō)……——摘自加利福尼亞語(yǔ)文教材《文學(xué)：讀者的選擇》主動(dòng)閱讀者的策略回顧：讀了一兩頁(yè)后停下來(lái)思考一下讀的內(nèi)容。107主動(dòng)閱讀者的策略反應(yīng)：在讀的過(guò)程中做出反應(yīng)。對(duì)故事的不同部分做出回應(yīng)。●我喜歡這個(gè)人物，因?yàn)椤裎蚁雴?wèn)問(wèn)作者，為什么……●我希望我能看到這個(gè)地方，因?yàn)椤约永Ｄ醽喺Z(yǔ)文教材《文學(xué)：讀者的選擇》主動(dòng)閱讀者的策略反應(yīng)：在讀的過(guò)程中做出反應(yīng)。對(duì)故事的不同部分108閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)1091234持續(xù)穩(wěn)定有選擇有興味愿景：培養(yǎng)真正的閱讀者1234持續(xù)穩(wěn)定有選擇有興味愿景：培養(yǎng)真正的閱讀者1101閱讀取向（理論基礎(chǔ)）2閱讀策略（實(shí)踐路徑）3閱讀活動(dòng)（學(xué)習(xí)行為）1閱讀取向（理論基礎(chǔ)）2閱讀策略（實(shí)踐路徑）3閱讀活動(dòng)（學(xué)習(xí)111壹調(diào)整閱讀取向壹調(diào)整閱讀取向112內(nèi)容選擇取向閱讀目的取向閱讀方法取向閱讀取向內(nèi)容選擇取向閱讀目的取向閱讀方法取向閱讀取向113閱讀取向指讀者閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。某種類型的閱讀內(nèi)容被個(gè)人接受、認(rèn)同并構(gòu)成其閱讀主體和主流，內(nèi)化成個(gè)人的閱讀要求，就成為一個(gè)人的某種閱讀取向。——姜志靜《大學(xué)生消遣性閱讀取向芻議》閱讀取向指讀者閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。某種類型的閱讀內(nèi)容被114“閱讀取向”是閱讀主體的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，可以分為“鑒賞者”和“解讀者”兩種，兩種閱讀取向的閱讀期待有所不同?！拌b賞者”的閱讀取向是“將別人的東西當(dāng)作自己的東西來(lái)感受”；“解讀者”是“將別人的東西當(dāng)作別人的東西去理解”?！鯓s生《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》“閱讀取向”是閱讀主體的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，可以分為“鑒賞115非連續(xù)文本與連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值取向完全不同:連續(xù)性文本的價(jià)值取向是為了閱讀而學(xué)習(xí);非連續(xù)性文本的閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。——曾揚(yáng)明《“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗》非連續(xù)文本與連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值取向完全不同:連續(xù)性文本116文學(xué)類文本閱讀在于培養(yǎng)讀者對(duì)于文本的閱讀和鑒賞能力，信息類文本閱讀需要更多的理性思維和分析能力，運(yùn)用閱讀信息類較為常用的方式方法。閱讀此類文本，讀者多帶有實(shí)用的目的性，采用接受式、批判式、操作式及創(chuàng)作式閱讀。——張小寧《文學(xué)類文本閱讀和信息類文本閱讀兩種類型的差異及選擇》文學(xué)類文本閱讀在于培養(yǎng)讀者對(duì)于文本的閱讀和鑒賞能力，信息類117雙向交流主動(dòng)提問(wèn)尋找答案真正的對(duì)話不是單邊的。批判式閱讀雙向交流主動(dòng)提問(wèn)尋找答案真正的對(duì)話不是單邊的。批判式閱讀1181.接受新思想。2.對(duì)一無(wú)所知的事情，不去爭(zhēng)論。3.知道自己何時(shí)需要了解更多。4.意識(shí)到對(duì)同一事物或者詞匯，不同的人有不同的理解。5.意識(shí)到絕對(duì)真實(shí)的事物與可能真實(shí)的事物之間的差別。6.避免草率歸納。7.質(zhì)疑任何講不通的道理。8.區(qū)分情緒化思維與邏輯思維。9.擴(kuò)大詞匯量以便理解他人，使他人也能理解你。——安妮塔·哈娜德克《批判性思維》（卷一）批判式閱讀1.接受新思想。批判式閱讀119閱讀取向信息處理批判質(zhì)疑審美體驗(yàn)閱讀取向信息處理批判質(zhì)疑審美體驗(yàn)120貳關(guān)注閱讀策略貳關(guān)注閱讀策略121

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。

大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。

（柯華葳，2010）學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”122一般意義上的閱讀策略整本書閱讀的特殊策略積極閱讀者的閱讀策略一般意義上的閱讀策略整本書閱讀的特殊策略積極閱讀者的閱讀策略123預(yù)覽：獲取閱讀地圖判斷閱讀價(jià)值樹立閱讀目的獲取知識(shí)背景直接從開始讀到結(jié)尾并不是最有效的閱讀方式。——艾比·馬克思·比爾《如何閱讀》預(yù)覽：獲取閱讀地圖判斷閱讀價(jià)值樹立閱讀目的獲取知識(shí)背景124文本細(xì)讀

當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀?，案上磊著各種名人法帖，并數(shù)十方寶硯，各色筆筒，筆海內(nèi)插的筆如樹林一般。那一邊設(shè)著斗大的一個(gè)汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球兒的白菊。西墻上當(dāng)中掛著一大幅米襄陽(yáng)《煙雨圖》，左右掛著一副對(duì)聯(lián)，乃是顏魯公墨跡，其詞云：煙霞閑骨格，泉石野生涯。案上設(shè)著大鼎。左邊紫檀架上放著一個(gè)大觀窯的大盤，盤內(nèi)盛著數(shù)十個(gè)嬌黃玲瓏大佛手。右邊洋漆架上懸著一個(gè)白玉比目磬，旁邊掛著小錘。那板兒略熟了些，便要摘那錘子要擊，丫鬟們忙攔住他。他又要佛手吃，探春揀了一個(gè)與他說(shuō)：“頑罷，吃不得的?！睎|邊便設(shè)著臥榻，拔步床上懸著蔥綠雙繡花卉草蟲的紗帳。（第四十回）文本細(xì)讀當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀?，案上磊著各種名125閱讀的一般策略圖像化預(yù)測(cè)……批注聯(lián)結(jié)概括自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)閱讀的一般策略圖像化預(yù)測(cè)……批注聯(lián)結(jié)概括自我提問(wèn)文本結(jié)構(gòu)126文本結(jié)構(gòu)

不同的文類有相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解同類型文本有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則梳理文本內(nèi)容，有助于理解文本的主題和要旨。

（Kintsch,W.&Yarborough,J.C.,1982)文本結(jié)構(gòu)不同的文類有相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解127非虛構(gòu)作品40%填充數(shù)字細(xì)枝末節(jié)解釋說(shuō)明60%核心信息非虛構(gòu)作品40%填充數(shù)字細(xì)枝末節(jié)解釋說(shuō)明60%核心信息128故事圖式故事背景（時(shí)間、空間）主角的目的實(shí)現(xiàn)改變情節(jié)結(jié)局故事圖式故事背景（時(shí)間、空間）主角的目的實(shí)現(xiàn)改變情節(jié)結(jié)局129信息類文本結(jié)構(gòu)描述連接詞描述/定義/舉例列舉事物幾個(gè)方面的特征比如，特點(diǎn)如下時(shí)間序列通過(guò)數(shù)字順序來(lái)列出條目或者事件首先，然后，接著，后來(lái)，最后問(wèn)題-解決描述一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)或者更多的解決途徑。因?yàn)椋瑸榱?，因此，麻煩，如果，?wèn)題原因-結(jié)果作家描述出一個(gè)或者多個(gè)原因?qū)е碌男?yīng)。因?yàn)椋虼?，引起了，所以比較-比照解釋兩個(gè)或者更多事物之間的異同都，一樣，不一樣，但是，然而，比信息類文本結(jié)構(gòu)描述連接詞描述/定130概括總結(jié)

讀者摘取文本的重要信息，統(tǒng)整濃縮，形成能夠代表文本主旨的簡(jiǎn)要敘述。概括促使讀者將注意力聚焦在文本重點(diǎn)上，忽略較不重要的細(xì)節(jié)，連結(jié)統(tǒng)整文本的各個(gè)重點(diǎn)，形成有意義的整體理解。概括總結(jié)讀者摘取文本的重要信息，統(tǒng)整濃縮，形131概括總結(jié)1.刪除一些不必要的材料；2.去掉繁冗多余的部分；3.用一個(gè)上位概念替換一組術(shù)語(yǔ)；4.如果文章沒有表達(dá)主旨的關(guān)鍵句，創(chuàng)造一個(gè)主題句。概括總結(jié)1.刪除一些不必要的材料；132《花鐘》（三年級(jí)）

不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？原來(lái)，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。深夜氣溫過(guò)低，開花也不適宜。長(zhǎng)期以來(lái)，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。《花鐘》（三年級(jí)）不同的植物為什么開花的時(shí)間不同133聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而促進(jìn)理解。篇章理解是“建構(gòu)——整合”的過(guò)程。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相聯(lián)結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的134生活經(jīng)驗(yàn)世界文本聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)世界文本聯(lián)結(jié)135圖像化

在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。

文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來(lái)、聽起來(lái)或者聞起來(lái)怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。圖像化在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官136整本書閱讀的策略內(nèi)容重構(gòu)捕捉閃回對(duì)照閱讀跨界閱讀經(jīng)典重讀整本書閱讀的策略內(nèi)容重構(gòu)捕捉閃回對(duì)照閱讀跨界閱讀經(jīng)典重讀137內(nèi)容重構(gòu)“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容重構(gòu)“內(nèi)容重構(gòu)”策略，指閱讀主體基于進(jìn)一138誤入白虎堂刺配滄州道野豬林被救棒打洪教頭風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山水寨大并火梁山參戰(zhàn)南征北戰(zhàn)病逝六和寺祝家莊之戰(zhàn)高唐州之戰(zhàn)迎擊呼延灼之戰(zhàn)曾頭市之戰(zhàn)迎擊關(guān)勝之戰(zhàn)凌州之戰(zhàn)東昌府之戰(zhàn)遼國(guó)河北田虎淮西王慶江南方臘仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽(yù)望，京國(guó)顯英雄。身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東！

林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元?dú)庖膊簧??！鹗@林沖形象誤入白虎堂祝家莊之戰(zhàn)遼國(guó)仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽(yù)望，139

戰(zhàn)爭(zhēng)的典型環(huán)境包括兩個(gè)方面：即每次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地理、自然環(huán)境和當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)。一定的戰(zhàn)爭(zhēng)，都是在一定的時(shí)間、地點(diǎn)，一定的政治、軍事形勢(shì)下發(fā)生的。而一定的時(shí)間、地點(diǎn)，一定的政治、軍事形勢(shì)，又決定著戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。因此，要寫出每次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，就一定要首先描繪出每次戰(zhàn)爭(zhēng)特定的典型環(huán)境，把每次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地理、自然環(huán)境和當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)的特定典型環(huán)境寫出來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)就豁然醒目，容易突出了?！_憲敏博望坡軍師初用兵燒藤甲七擒孟獲赤壁之戰(zhàn)水淹七軍……戰(zhàn)爭(zhēng)的典型環(huán)境包括兩個(gè)方面：即每次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地理、自140捕捉閃回“閃回”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)畫面、場(chǎng)景、人物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，利用重復(fù)形成勾連，強(qiáng)化印象。捕捉閃回就成為整本書閱讀的獨(dú)特策略，借助這一策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。捕捉閃回“閃回”是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)141第三回趙員外重修文殊院，魯智深大鬧五臺(tái)山九里山前作戰(zhàn)場(chǎng)，牧童拾得舊刀槍。順風(fēng)吹動(dòng)烏江水，好似虞姬別霸王。第五回九紋龍剪徑赤松林，魯智深火燒瓦官寺你在東時(shí)我在西，你無(wú)男子我無(wú)妻。我無(wú)妻時(shí)猶閑可，你無(wú)夫時(shí)好孤凄。第十五回楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。

金圣嘆：挑酒人唱歌，此為第三首矣。然第一首有第一首妙處，為其恰好唱入魯智深心坎里，第二首有第二首妙處，為其恰好唱出崔道成事跡也。今第三首又有第三首妙處，為其恰好唱入眾軍漢耳朵也。作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也。第三回九里山前作戰(zhàn)場(chǎng)，牧童拾得舊刀槍。第五回你在東時(shí)我在西，142那副主管領(lǐng)了東人書札，上馬去了。楊雄、石秀拜謝罷?！緤A批：一謝。寫出許多謝，令下文便于變羞成怒?！坷顟?yīng)道：“二位壯士放心。小人書去，便當(dāng)放來(lái)?！睏钚邸⑹阌种x了?！緤A批：又謝。】李應(yīng)道：“二位放心，我這親筆書去，少刻定當(dāng)放還。”楊雄、石秀深謝了?！緤A批：深謝，總令下文李應(yīng)不堪?！磕歉敝鞴茴I(lǐng)了東人書札，上馬去了。楊雄、石秀拜謝143孚羅洛形象分析——人物出場(chǎng)背景第二卷：孚羅洛狂歡之夜窺視愛斯梅拉達(dá)并指使伽西莫多劫走愛斯梅拉達(dá)；第七卷：暗殺弗比斯；第八卷：恐嚇獄中的愛斯梅拉達(dá)；第九卷：趁夜黑抱住愛斯梅拉達(dá)，求她“憐憫”；第十一卷：將愛斯梅拉達(dá)騙到格雷沃廣場(chǎng)……一個(gè)在夜晚才走出自己世界的副主教孚羅洛形象分析——人物出場(chǎng)背景一個(gè)在夜晚才走出自己世界的副主144孚羅洛形象分析——嚴(yán)肅的副主教的笑第二卷：間或有一絲微笑和一聲嘆息同時(shí)出現(xiàn)在他的唇邊，但是那微笑比那嘆息還要痛苦的多。第七卷：他痛苦地笑笑說(shuō)，“我的試驗(yàn)老是失敗，有一種想法老是糾纏著我，像一塊燒紅的烙鐵在我腦子里一樣。”第九卷：正當(dāng)他像魔鬼一樣譏笑自己的時(shí)候，他仿佛一下子看見了拉?愛斯梅拉達(dá)。孚羅洛形象分析——嚴(yán)肅的副主教的笑145對(duì)照閱讀對(duì)照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物對(duì)比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。對(duì)照閱讀對(duì)照閱讀，即在閱讀中自覺地將具有一146同一人物不同發(fā)展階段的對(duì)照同一作品中不同人物的對(duì)照不同作品中同一類型人物的對(duì)照對(duì)照閱讀的三個(gè)層次同一人物不同發(fā)展階段的對(duì)照同一作品中不同人物的對(duì)照不同作品中147

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒牵f(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的?！端氖劳谩泛锖康模麖纳ぷ永飻D出兩句話來(lái)：“明天上課。148

很困難的，他把心意說(shuō)清楚。他的話要柔和，而主意又拿定不變；他不愿招老人們難過(guò)，而又不可避免的使他們難過(guò)；一直到說(shuō)完，他才覺得好象割去一塊病似的，痛快了一些?！端氖劳谩泛芾щy的，他把心意說(shuō)清楚。他的話要柔和，而主意又149

瑞宣稱自己是“會(huì)思想的廢物”，他有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考“還是打好”，有對(duì)愛國(guó)的認(rèn)識(shí)“愛國(guó)是一股熱情所激發(fā)出來(lái)的崇高行動(dòng)”，有對(duì)自由的思考“籠中的小鳥，盡管立志不再啼唱，又有什么用”，也有著對(duì)大家庭的責(zé)任，于是“他沒法卸去自己的人世間的責(zé)任跑到理想的世界里去”，“他承認(rèn)他有罪，應(yīng)該這樣慘死，因?yàn)樗蜓埌玻瑳]能去參加抗戰(zhàn)”。

好像是新舊文化中的鐘擺，他必須左右擺勻，才能使時(shí)刻進(jìn)行的平穩(wěn)準(zhǔn)確?！端氖劳谩?/p>

瑞宣稱自己是“會(huì)思想的廢物”，他有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思150山東省某中學(xué)魯人版高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件：專題二閱讀取向、閱讀策略與閱讀活動(dòng)151

在理智上，他知道中國(guó)的軍備不是日本的敵手，假若真打起來(lái)，我們必定吃很大的虧。但是，從感情上，他又愿意馬上抵抗，因?yàn)槎嗟⒄`一天，日本人便多占一天的便宜；等到敵人完全布置好，我們想還手也來(lái)不及了！他愿意抵抗。假若中日真的開了仗，他自己的生命是可以獻(xiàn)給國(guó)家的?？墒牵卤蝗藛?wèn)倒：“犧牲了性命，準(zhǔn)能打得勝嗎？”他決不懷疑自己的情愿犧牲，可是不喜歡被人問(wèn)倒，他已經(jīng)快在大學(xué)畢業(yè)，不能在大家面前顯出有勇無(wú)謀，任著感情亂說(shuō)。——《四世同堂》在理智上，他知道中國(guó)的軍152《四世同堂》祁瑞宣、祁瑞全《家》高覺新、高覺慧《平凡的世界》孫少安、孫少平共同的標(biāo)簽：長(zhǎng)門長(zhǎng)孫共同的責(zé)任：維持大家庭的穩(wěn)定共同的人生選擇——忍辱負(fù)重、委曲求全《四世同堂》祁瑞宣、祁瑞全共同的標(biāo)簽：長(zhǎng)門長(zhǎng)孫共同的責(zé)任：維153圓心聚焦模式圓心聚焦模式154跨界閱讀

整本書常常被改編成多種藝術(shù)形式。跨界閱讀指閱讀本書過(guò)程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。有些書的閱讀需要打開學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)獲得更深刻地理解；有些書需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、評(píng)書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式幫助學(xué)生對(duì)比細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過(guò)程中，體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著?？缃玳喿x整本書常常被改編成多種藝術(shù)形式。155跨越學(xué)科邊界的閱讀（一）史料實(shí)證與文學(xué)虛構(gòu)（二）歷史解釋與文學(xué)評(píng)價(jià)（三）區(qū)域認(rèn)知和戰(zhàn)爭(zhēng)敘事——《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》跨越學(xué)科邊界的閱讀（一）史料實(shí)證與文學(xué)虛構(gòu)156一本書引發(fā)的思考一本書引發(fā)的思考157丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式“天干地支”大競(jìng)猜第一問(wèn)“干支”是什么？第二問(wèn)誰(shuí)能說(shuō)出“十大天干”？第三問(wèn)誰(shuí)知道“十大天干”這十個(gè)字的訓(xùn)讀讀法？第四問(wèn)“十大天干”這十個(gè)字的訓(xùn)讀，最后的音節(jié)都是“兄”“弟”兩個(gè)音的反復(fù)，這是為什么？第五問(wèn)誰(shuí)能寫出“十二地支”的漢字、日式訓(xùn)讀和中式音讀？

誰(shuí)知道每一地支所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物？橋本武的課堂丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式第一問(wèn)“干支”是什么？第二問(wèn)158丑紅牛《<銀湯匙>研究筆記》式“天干地支”大競(jìng)猜第七問(wèn)第八問(wèn)第九問(wèn)第十問(wèn)為什么虛歲61叫“還歷”？誰(shuí)能說(shuō)出“還歷”之后的長(zhǎng)壽稱謂？請(qǐng)說(shuō)明《論語(yǔ)》中的年齡用語(yǔ)?！栋偃艘皇住吩?shī)云：“我住皇都外，辰巳結(jié)草庵。幽深人不解，反謂憂愁山。”詩(shī)中的“辰巳”是指哪一方位？第六問(wèn)“甲子園球場(chǎng)”的命名與十大天干有關(guān)系嗎？橋本武的課堂丑紅牛《<銀湯匙>研究筆記》式第七問(wèn)第八問(wèn)第九問(wèn)第十問(wèn)為什159丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式“天干地支”大競(jìng)猜第十三問(wèn)第十四問(wèn)“今天是立春”的說(shuō)法成立嗎？“土用”丑日有吃鰻魚的習(xí)慣。

這里的“土用”是什么意思？第十五問(wèn)請(qǐng)?jiān)凇巴劣谩敝馀e出與“二十四節(jié)氣”有關(guān)的季節(jié)用語(yǔ)。第十一問(wèn)“時(shí)入丑三草木眠”的“丑三”大概是幾點(diǎn)？第十二問(wèn)什么是“二十四節(jié)氣”？橋本武的課堂丑紅?！?lt;銀湯匙>研究筆記》式第十三問(wèn)第十四問(wèn)“今天是立春”160繞遠(yuǎn)才是王道學(xué)科學(xué)習(xí)人的發(fā)展繞遠(yuǎn)才是王道學(xué)科學(xué)習(xí)人的發(fā)展161跨越藝術(shù)邊界的閱讀《紅巖》最初是羅廣斌、楊益言和劉德彬共同記錄的在獄中與敵人斗爭(zhēng)的切身經(jīng)歷，1950年7月1日開始在重慶《大眾文藝》上發(fā)表三人合作的報(bào)告文學(xué)《圣潔的血花》，1958年在《紅旗飄飄》上發(fā)表了三人合作的革命回憶錄《在烈火中永生》。在此基礎(chǔ)上，羅廣斌和楊益言共同創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》?！都t巖》先后被改編成電影《烈火中永生》、豫劇《江姐》、歌劇《江姐》、電視劇《烈火中永生》、舞劇《紅梅贊》等?？缭剿囆g(shù)邊界的閱讀《紅巖》最初是羅廣斌、楊益言和劉德162跨越藝術(shù)邊界的閱讀1958年美國(guó)拍攝，由彼得?維爾德編劇，約翰斯?特奇斯、弗雷德?金尼曼、亨利?金執(zhí)導(dǎo)，斯賓塞?屈賽飾演Santiago，菲力普?帕佐斯飾演Manolin。獲得當(dāng)年的奧斯卡最佳原創(chuàng)音樂(lè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以及最佳男主角獎(jiǎng)和最佳攝影獎(jiǎng)的提名。1990年英國(guó)版《老人與海》上映，著名演員安東尼?奎恩飾Santiago。1999年，俄羅斯、加拿大、日本合拍了片長(zhǎng)20分鐘的動(dòng)畫版《老人與海》，該片獲得該年奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。跨越藝術(shù)邊界的閱讀1958年美國(guó)拍攝，由彼得?維爾德163意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽人家說(shuō)‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書”?！爸刈x都好像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書”，“它們帶著以前的解釋的特殊氣氛走向我們，背后拖著它們經(jīng)過(guò)文化或多種文化時(shí)留下的足跡”。經(jīng)典重讀意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽人家164叁設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)叁設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)165基于目標(biāo)指向文本突出統(tǒng)整設(shè)計(jì)原則基于目標(biāo)指向文本突出統(tǒng)整設(shè)計(jì)原則166設(shè)計(jì)思路預(yù)讀：生成動(dòng)機(jī)通讀：過(guò)程完整研讀：深度理解設(shè)計(jì)思路預(yù)讀：生成動(dòng)機(jī)通讀：過(guò)程完整研讀：深度理解167知識(shí)梳理能力提升策略建構(gòu)精神成長(zhǎng)書冊(cè)教學(xué)價(jià)值分析的基本維度知識(shí)能力策略精神書冊(cè)教學(xué)價(jià)值分析的基本維度1681.《紅樓夢(mèng)》的首要教學(xué)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程有重要引導(dǎo)作用。2.《紅樓夢(mèng)》中呈現(xiàn)極為豐富的社會(huì)信息，廣泛細(xì)致的世態(tài)人情，正是高中學(xué)生思維和情感發(fā)展需要汲取的營(yíng)養(yǎng)。3.《紅樓夢(mèng)》是典型的古典章回體小說(shuō)，其精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹嘛L(fēng)格和“草蛇灰線”的寫法能夠幫助學(xué)生積累整書閱讀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正其碎片化閱讀造成的的浮躁與粗糙的習(xí)慣。4.《紅樓夢(mèng)》在審美方面提供了豐富的內(nèi)容，有助于學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美品位。5.《紅樓夢(mèng)》有豐厚的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，鮮活而多姿多彩，可以使學(xué)生在閱讀中浸潤(rùn)其中，從而獲得傳統(tǒng)文化的熏染。6.從純粹寫作的角度，學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》可以在構(gòu)思行文、敘事寫人等小說(shuō)技巧方面獲得大量經(jīng)驗(yàn)。7.

《紅樓夢(mèng)》內(nèi)涵豐富，涉及領(lǐng)域極廣，適合展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)1.《紅樓夢(mèng)》的首要教學(xué)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程有重要引導(dǎo)169作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日摘要今日問(wèn)題請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)討論之后的結(jié)果：每周心得這周所讀的主要內(nèi)容所讀到的有趣之處閱讀方法上的收獲作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日摘要今日問(wèn)題請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)170回目名稱王熙鳳毒設(shè)相思局賈天祥正照風(fēng)月鑒閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)30分鐘頁(yè)數(shù)第十二回今日摘要賈瑞急的至于叩頭。賈薔作好作歹的，也寫了一張五十兩欠契才罷。賈瑞此時(shí)身不由己，只得蹲在那里。心下正盤算，只聽頭頂上一聲響，嗗拉拉一凈桶尿糞從上面直潑下來(lái)，可巧澆了他一身一頭。賈瑞掌不住噯喲了一聲，忙又掩住口，不敢聲張，滿頭滿臉渾身皆是尿屎，冰冷打戰(zhàn)。今日問(wèn)題賈蓉賈薔兄弟和賈瑞是什么關(guān)系？為什么王熙鳳叫他們?nèi)プ劫Z瑞？請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)討論之后的結(jié)果：1.賈瑞比賈蓉賈薔兄弟高一輩，是賈蓉賈薔的叔叔。2.這樣做會(huì)讓賈瑞更沒面子；賈蓉賈薔是壞小子，喜歡欺負(fù)人。每周心得這周所讀的主要內(nèi)容《紅樓夢(mèng)》第八到第十二回所讀到的有趣之處寶玉秦鐘焙茗在書房里打架，發(fā)現(xiàn)寶玉不好好讀書。閱讀方法上的收獲《紅樓夢(mèng)》里的人物很多，要弄清楚誰(shuí)是誰(shuí)要自己畫一張表格?；啬棵Q閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)30分鐘頁(yè)數(shù)第十二回今日摘要賈瑞171作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考（如有疑問(wèn)，要寫出，并寫出請(qǐng)教或討論之后的結(jié)果）每周心得“讀了我才知道……”“讀了使我想到的……”

閱讀方法上的收獲作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考（如有疑172回目名稱手足耽耽小動(dòng)唇舌不肖種種大承笞撻閱讀日期略時(shí)長(zhǎng)25分鐘頁(yè)數(shù)第三十三回今日所讀內(nèi)容概述賈寶玉因?yàn)楹顽鞴賮?lái)往，被忠順王府的人向賈政告狀，又因?yàn)橘Z環(huán)說(shuō)金釧是他逼死的，賈政大怒，把寶玉一頓暴揍，賈母和王夫人的求情才使得賈政住手。寶釵黛玉等來(lái)看他。寶釵送了藥。黛玉很傷心。襲人懷疑是薛蟠告密造成的。今日我的思考（如有疑問(wèn)，要寫出，并寫出請(qǐng)教或討論之后的結(jié)果）發(fā)現(xiàn)賈政是一個(gè)很不講理的家長(zhǎng)，賈環(huán)也是一個(gè)心眼很壞的人，他嫉妒陷害賈寶玉。但，賈政為什么不允許