《聽聽秋的聲音》之教學(xué)反思

《聽聽，秋的聲音》之教學(xué)反思《聽聽，秋的聲音》之教學(xué)反思

當(dāng)秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚(yáng)了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽聽，秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文，抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練美麗，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生氣；一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實(shí)的情意......

讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉......詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。

語文教學(xué)要注意語言的積存，感悟和運(yùn)用，注意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底。同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生的制造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味，綻開想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩意呢？課堂中我通過配樂示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了詩歌的韻味，接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像：在這漂亮的秋天里，還會有哪些奇妙的聲音呢？

讓我們也來當(dāng)回小詩人，仿照課文來美美地說說吧！孩子們思維如同被點(diǎn)亮了一般，有的說：聽聽，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說：聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音......當(dāng)思維的火花被點(diǎn)燃后，課堂氣氛特別熱鬧，孩子們好像是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩寫得也是詩意飛揚(yáng)。

聽聽，

春的聲音，

春雨滴答滴答地下著，

叫醒了沉睡中的小草。

聽聽，

春的聲音，

河流在漸漸地流著，

嘩啦啦，嘩啦啦，

河流們爭著要把冰拍碎。

聽聽，

春的聲音，

青蛙從洞里鉆出來，

呱呱，呱呱，

是青蛙們在齊聲高唱。

（金哲宇）

聽聽，

春的聲音，

小草從地下探出了頭，

“嘣嘣”

是萬物復(fù)蘇的話音。

聽聽，

春的聲音，

青蛙鼓起大嘴巴，

“呱呱”

是和田野打招呼的歌韻。

一朵朵小花開滿山野，

留給春天紅紅的腳印，

一片片花瓣綻滿枝頭，

送來一陣陣春天的香氣。

（姜嘯越）

篇2:低年級識字教學(xué)反思

低年級識字教學(xué)反思

識字，毋庸置疑是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的根底。識字又是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無味。學(xué)生在重復(fù)識記、書寫的過程，慢慢地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的根底，小學(xué)階段，學(xué)生要熟悉3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會寫。而在低年級就要熟悉常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。”可見，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。

在為時(shí)不長的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)覺，由于社會的進(jìn)展，各種來自外界的壓力強(qiáng)加在孩子身上，小學(xué)生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比擬高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入進(jìn)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄”的單調(diào)的課堂教學(xué)方式已然不復(fù)存在。那么如何進(jìn)展低年級識字教學(xué)呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學(xué)閱歷談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

（一）激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，到處表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探究、學(xué)習(xí)的空間和時(shí)機(jī)，使學(xué)生能主動參加到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來，從而使他們開心學(xué)習(xí)，主動進(jìn)展。

為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教材特意將教學(xué)內(nèi)容編寫成一些低年級學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是識字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識字，課堂的大局部時(shí)間還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主地識字、寫字。且在教學(xué)中，肯定要留意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培育學(xué)生的識字力量為重心綻開教學(xué)。

那么在詳細(xì)的教學(xué)中又應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

1．上課時(shí)要布滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！蔽终n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的喜愛，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再悅耳的語調(diào)上課，也不會打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：假如說你的激情是平和安靜的，那你的激情就像春日里的陽光，暖和無香，非常相宜禾苗的成長；假如說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--相宜禾苗成熟。因此，只要喜愛孩子，你的安靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學(xué)生的需求和興趣愛好產(chǎn)生觀賞，你也會把幽默帶進(jìn)課堂，你還會顯得有人情味，更會細(xì)心、急躁......全部這些，為課堂氣氛奠定的是膚淺的激情曲。

教師上課肯定要布滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求學(xué)問、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究學(xué)問的主動性和積極性。

從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲憊，因此在上課時(shí)消失走神、留意力不集中的狀況實(shí)屬正常。如果教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習(xí)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松開心地進(jìn)展學(xué)習(xí)，在識字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

低年級學(xué)生年齡小，有意留意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)兩項(xiàng)主要任務(wù)：即“授之以魚”與“授之以漁”。

“授之以魚”顧名思義就是將課本中消失的以及要求把握的重點(diǎn)字詞教授給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在重復(fù)識記、書寫的過程，慢慢地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)展就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學(xué)習(xí)的主體，尤其是低年級的學(xué)生，他們對自己感興趣的事物往往更具學(xué)習(xí)的興趣。如何將學(xué)生這滿腔的學(xué)習(xí)熱忱調(diào)動起來，就要看教師“授之以漁”的本事了。我認(rèn)為要還識字教學(xué)于精彩必需以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

一、從熟字“下手”，調(diào)動字詞積存

我任教的二年級學(xué)生已經(jīng)具有肯定的字詞儲藏。從教學(xué)實(shí)踐來看，遇到自己熟悉的生字、詞語，孩子們的表現(xiàn)欲望就特殊劇烈，這時(shí)候教師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進(jìn)展識字教學(xué)。

加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習(xí)生字。這樣的記憶就顯得簡潔多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活潑課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁熟悉了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一局部變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)展識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個(gè)通過熟字減一減的方法識記生字。

“替換偏旁法”就是通過一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導(dǎo)學(xué)生通過替換偏旁調(diào)動他們的字詞儲藏。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報(bào)出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，通過給衍生字組詞、造句等方法加強(qiáng)字詞的穩(wěn)固。通過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，以及平常的練習(xí)和考試的反復(fù)強(qiáng)化，孩子們在看到具有一樣部件的字時(shí)已具備了肯定的警覺心，絕大多數(shù)孩子已能進(jìn)展自覺的聯(lián)想。

“求異識記法”就是將字形相像、讀音一樣的字加以區(qū)分。如區(qū)分同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚(yáng)的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比方“顆”和“棵”，指導(dǎo)學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

二、從想象中學(xué)，增加學(xué)習(xí)樂趣

低年級的學(xué)生留意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習(xí)的力量也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學(xué)中充分利用好學(xué)生珍貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡潔的猜謎、編兒歌嬉戲，讓學(xué)生在想象中識字。

（一）、編字謎猜生字

學(xué)生對需要猜的事情往往比擬感興趣，對猜字謎也不例外。依據(jù)他們的興趣愛好，在教學(xué)過程中把一些字通過字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習(xí)“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學(xué)習(xí)“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習(xí)“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區(qū)分“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識字

有些字的字形特別相像，就像孿生姐妹一樣，讓人難以辨別，更不用說低年級的學(xué)生了。如區(qū)分“己”和“已”時(shí)，為了便利識別，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經(jīng)說完了。在識記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“福”字，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應(yīng)要學(xué)生反復(fù)讀記，那在寫這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學(xué)習(xí)生字變得布滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

漢字是音、形、義三個(gè)要素的統(tǒng)一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)覺，絕大多數(shù)孩子對音和形還比擬簡單把握，但是由于認(rèn)知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨(dú)立理解字義的力量就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的狀況下讓孩子們會認(rèn)會寫，的確是強(qiáng)人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的力量是我一個(gè)很大的困惑。

三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的仆人

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮亮的感動人心的生活情景，里面布滿了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比擬輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應(yīng)成為識字的工具。

在教學(xué)中我發(fā)覺低年級的學(xué)生對生字組詞這個(gè)環(huán)節(jié)特殊感興趣。這或許是由于低年級的學(xué)生本身的識字量還不多，但是劇烈的表現(xiàn)欲又使他們特別喜愛將自己知道的大聲地告知別人，因此這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生整堂課最活潑的時(shí)候。教師應(yīng)好好利用學(xué)生樂于組詞這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在詞語中、在句子中、再推廣到詳細(xì)的語境中去學(xué)習(xí)生字。而且，組詞過程中我常常能聽到一些特別貼近生活的詞語消失在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說出“康師傅便利面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當(dāng)勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了