語文教師素質(zhì)

新課改視角下的語文教師素質(zhì)華東師大中文系教育碩士：劉步濤學號：61050205051新形勢下，國家基礎教育課程改革跨步很大，這將促使我國基礎教育教學發(fā)生歷史性的變革。面對新的變化，廣大基礎教育教師尤其是語文教師如何不斷完善自身素質(zhì)和業(yè)務能力，盡快適應新課改需要，提高教育教學質(zhì)量，值得思考和研究。在新課改的嶄新舞臺上，語文教師將扮演著全新的角色。他們將遵循新課改規(guī)定的原則和內(nèi)容，針對新的課堂生活方式，以及由此而建立起來的學習方式，需要重新設計和確立自己的教學方式，進而使“教”與“學’達到“相長”與“和諧”。筆者認為，語文教師要勝任新的角色，必須具備以下素質(zhì)。一、具有現(xiàn)代教育思想和改革創(chuàng)新意識思想是行動的先導，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為和教育實踐。教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向，新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。傳統(tǒng)教育中強調(diào)課本為中心、教師為中心、課堂為中心，這嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，挫敗了學生的創(chuàng)造性。學生成了教師上課的配角，課堂成了教師獨自表演的舞臺。這種僵化的機械的教育方式嚴重地束縛了人的自由發(fā)展。為了適應時代的發(fā)展，適應知識經(jīng)濟的發(fā)展，新課程改革本著從人的全面和諧發(fā)展出發(fā)，提出轉(zhuǎn)變師生關系，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，提出素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育等一系列新理念。而作為新課程改革的實施者一教師，再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者;教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。教師只有在頭腦中擁有現(xiàn)代教育思想和改革創(chuàng)新意識，才能在教學實踐中打破陳規(guī)，才能吸取新知識，運用新技術，把學生渡向更廣闊的天地。作為語文老師，要把關注學生語文學習的方法、過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內(nèi)容。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。要建設開放而有活力的語文課程，強調(diào)語文學科與其他學科之間的有機聯(lián)系、交叉滲透、相互補充，密切語文課堂與社會生活之間的關系，既關注語文教育的生活意義，又關注語文生活的教育意義，使教育、語文、學習、生活等相關聯(lián)的因素或環(huán)節(jié)能夠有機協(xié)調(diào)起來，共同作用于學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習中，以求最佳的教育效果。二、具備較高的專業(yè)化素質(zhì)過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，其重要標志突出表現(xiàn)為:統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標準。全國同年級同學科的課堂教學如出一轍，這種機械化的教學活動，是靠課程內(nèi)容的精確性作保證的。在這種環(huán)境下，教師依賴于教科書及參考書，很大程度上喪失了獨立性和創(chuàng)造性。這種課程環(huán)境影響了教師教學水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師不同的專業(yè)水平。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。不確定性的表現(xiàn)有:一是教學目標與結(jié)果的不確定性。這是由知識、能力、態(tài)度、情感、價值需求的不確定性引起的。二是教學對象的不確定性。表現(xiàn)為不用統(tǒng)一的規(guī)格、評價標準，強調(diào)個別化教育。三是教學內(nèi)容的不確定性。表現(xiàn)為課程的綜合性加大，得分點大大減少和淡化，教材、教參為教師留有更大的思考空間，每上一課都要花費更多時間和精力查找資料、補充教材、豐富內(nèi)容。四是教學方法與教學過程的不確定性。表現(xiàn)為教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學法，在教學過程中可支配的因素增多。此外，語文課與自然類課程、理論性課程相比，更具有人文性、多元性、實踐性，教學過程中靈活性、多樣性、互動性更為突出和明顯。在課堂這個小小舞臺上，教師既是導演，又是演員，還要當觀眾和評論家。教與學的不確定性，決定了教師多重角色的互換。這種課程環(huán)境下，教師要充分表達自己的教育理念，利用富有挑戰(zhàn)性的教學空間，科學、合理地設計教學活動，創(chuàng)造出更好的班級氣氛和學習情境，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，調(diào)動學生的學習積極性，自己就必須是一個專業(yè)化程度更高的真正從業(yè)人員。三、具有深厚的文化底蘊俗語說:“要想給學生一杯水，老師要先有一桶水?！倍S著知識的迅猛更新，老師的一桶水，遠遠不能滿足工作的需求。作為教師不但要有淵博的知識，更要擁有源頭活水。一個優(yōu)秀的教師必須具有豐富的專業(yè)知識，而且要不斷更新知識，樹立終生學習的觀念。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本是教學的關鍵。語文教師要成為文本作者的知音，不能僅僅依靠參考書，而應如古人所說:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”要多讀古今優(yōu)秀詩文及本學科的有關報刊，選讀一些重要的美學和文藝學論著，注意提高自己的理論素養(yǎng)。教師自身積淀厚了，視野寬了，立足點高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語文教學才能進入游刃有余、循序漸進的境界。教學活動是一個綜合運用知識的過程，沒有一門學科能離開其他學科而完全獨立存在。教師不論教授什么學科，必須涉及到其他相關學科的知識。因此，教師就應該掌握系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和心理學、教育學的基本理論。隨著科技的發(fā)展，學科交叉滲透越來越明顯，單一型知識結(jié)構(gòu)的人才已不能適應新世紀的需要，復合型人才將在現(xiàn)代競爭中取得絕對優(yōu)勢。教育質(zhì)量的高低，大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都取決于教師的科學文化知識。特別是語文教師，更應該具備廣博知識，因為語文被稱為大語文教育，它涉及了社會、生活的各個方面。因此，一個高素質(zhì)的語文教師，不僅要具備現(xiàn)代漢語、古代漢語豐富的知識及較高的文學評價和鑒賞能力，還需要具備如何把無限豐富的語文知識有效傳達給每個學生的本領，并使學生具有自學語文的能力。這就需要教師不僅具有堅實的本專業(yè)知識，而目還應具有人文科學、自然科學、社會科學的廣博知識，開拓自己的視野和胸襟，全面提高自身的素質(zhì)。這樣才能站在一個更高更廣的視角對待某一學科知識，才能旁征博引、深入淺出，使教學具有科學性、趣味性、藝術性。四、具有超凡的教育藝術沒有教學能力和教學藝術的教師，只能是照本宣科的單純操作工，學生知識的轉(zhuǎn)化、能力的形成便無從談起。因此，只有深諳教學藝術又掌握現(xiàn)代教學手段的教師，才能熟練地駕馭課堂，才能培養(yǎng)出會學習、敢創(chuàng)新、懂合作的新人。教師高超的教學藝術體現(xiàn)在教學理念是否更新，教學方法是否得當，教學手段是否靈活。課堂教學是一個鮮活生命中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。作為教師，要及時準確地把握課堂教學中的生成點，正確處理預設與生成的關系。在實際的課堂教學中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)驗豐富的教師往往能從容、巧妙地處理教學中的一些“突發(fā)事件”，使課堂因動態(tài)生成而精彩。然而，當類似的“意外”出現(xiàn)在一些缺乏經(jīng)驗的教師面前時，他們往往手足無措，既不能抓住機遇，自然而富有創(chuàng)新地“生成”，預設的目標、內(nèi)容和步驟也往往會被這種“意外”打亂。這種差距就體現(xiàn)了教師的教學藝術。語文課程的人文性、多元性、開放性要求教師有較高駕馭課堂的教學藝術。語文教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教學時應引導學生“讀”、“悟”文本，既讀進去，又讀出來。要發(fā)于情而立于理，讓學生的情感、品格在語文教學中得到滋養(yǎng)，得到成長。一個好的語文教師在課堂教學中要能準確把握教學規(guī)律，創(chuàng)造性地駕馭文本，敏銳機智地應對生成，從而讓學生學得主動，學得活潑，還學生身心的自由，使他們成為一名精神上的快樂者。這樣，學生才能融入文本，從而達到課堂教學境界的“最佳化”。五、具有較強的科研能力新課程改革中，教師不再是“教書匠”，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者，是集教學、科研于一身的“教育家”。教書是中心，育人是目標，科研是基礎。反過來，沒有科研的有效支撐，很難想象教學效果會提高多少。具有科研能力的教師必須具有嶄新的教育觀念，強烈的創(chuàng)新意識，有發(fā)現(xiàn)學生潛力、開發(fā)學生創(chuàng)造力的能力。一個好的教師，要心中有學生，研究學生，根據(jù)學生的特點和變化調(diào)整教學目標，改善教學方法，及時進行反思、總結(jié)，提高教學水平。新課程要求教師加強課后的反思與研究，記下課堂中的精彩與不足，找出原因。引領教師在理論指導下進行實踐反思并積累經(jīng)驗，是促進教師專業(yè)化成長的必由之路，也是教師科學而藝術地把握教學中預設與生成關系的必由之路。六、具有強烈的成就動機和崇高的職業(yè)境界作為教育工作者，如果沒有強烈的成就動機，就不可能有崇高的教育理念和廣闊的人生視野，也不可能有高屋建瓴般的思維水平，當然就很難通過自己的言行影響學生，教育活動也就難以達到較高的目標。一個教師只有具備崇高而神圣的職業(yè)追求，他才會全身心地投入教育事業(yè)，才會有不惜燃燒自己的蠟燭精神和甘為人梯的精神，才能用愛心去欣賞學生，用誠心去接納學生，用耐心去容忍學生，用童心去理解學生，使每個學生的個性得以發(fā)展。特別是那些沒有學習優(yōu)勢的學生或稱“弱勢”學生，老師要能發(fā)現(xiàn)他們的潛能，并