《教育學(xué)》教學(xué)教案10

PAGEPAGE9第知識(shí)目標(biāo)：了解教學(xué)組織形式的變化和發(fā)展；掌握班級(jí)授課制的概念、基本特征及優(yōu)越性和局限性；掌握備課、上課、作業(yè)布置與批改等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的有關(guān)要求；教學(xué)掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、基本內(nèi)容、分類以及原則與方法；目標(biāo)了解我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與基本趨勢(shì)。素質(zhì)目標(biāo)：教學(xué)教學(xué)的組織形式，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。重點(diǎn)教學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)。難點(diǎn)理實(shí)一體教學(xué)小組討論、協(xié)作手段 實(shí)踐操作教學(xué) 6學(xué)時(shí)【理論知識(shí)】

教 學(xué)內(nèi) 容 與 教 學(xué)過 程設(shè) 計(jì) 注 釋第十章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式的變化和發(fā)展教學(xué)工作不僅要通過各種教學(xué)方法來(lái)完成，而且要通過多種形式來(lái)進(jìn)行。教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時(shí)間和空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問題。種。個(gè)別教學(xué)歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。班級(jí)教學(xué)班級(jí)教學(xué)相對(duì)于個(gè)別教學(xué)是一種集體教學(xué)，也稱為班級(jí)授課制。設(shè)計(jì)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)法是1918年杜威的學(xué)生、美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)建的。這種方法主張由學(xué)生自解決實(shí)際問題的能力。道爾頓制·柏克赫斯特于1920項(xiàng)作業(yè)。分組教學(xué)分組教學(xué)是按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)水平分組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)有兩種基本類型，即校內(nèi)分組教學(xué)和班內(nèi)分組教學(xué)。二、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制（一）班級(jí)授課制的概念學(xué)生進(jìn)行分科集體教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。（二）班級(jí)授課制的基本特征以班為單位以班為單位是指班級(jí)授課制把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同，以班為單位安排課程、組織教學(xué)活動(dòng)等。以課時(shí)為單位以課時(shí)為單位是指班級(jí)授課制把每節(jié)課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。以課為單位和系統(tǒng)性。（三）班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性有利于經(jīng)濟(jì)、有效、全面地培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮班集體的教育作用。有利于學(xué)生的身心發(fā)展。局限性過于集體化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化。教師采用分科教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)。三、教學(xué)的輔助組織形式個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)主要是指由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容結(jié)合，并輔以師生之間的直接聯(lián)系，較多地從學(xué)生的年齡、程度等方面的共性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。小組教學(xué)小組教學(xué)是根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需要，把全班學(xué)生分成若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別布置教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師結(jié)合一定的社會(huì)生產(chǎn)、生活現(xiàn)場(chǎng)條件，同現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式，是指把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一個(gè)教師在同一個(gè)教室、同一課時(shí)里分別用兩種以上的教材交叉進(jìn)行教學(xué)的組織形式。第二節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。（一）備課的意義備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，備好課是教好課的前提?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不僅要把教材中的生課講熟，還應(yīng)把熟課當(dāng)成生課講。從廣義來(lái)說，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作從其確定當(dāng)教師為上課做準(zhǔn)備。（二）備課的分類根據(jù)備課主體的不同，備課可分為個(gè)人備課和集體備課根據(jù)備課涉及內(nèi)容的范圍不同，備課可分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課根據(jù)備課形式的不同，備課可分為顯性備課和隱性備課（三）備課的內(nèi)容鉆研教材鉆研教材包括鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀有關(guān)參考資料等。這是備課的基本內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)順利開展的必然要求。構(gòu)和基本內(nèi)容，明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求。教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，要從以下幾個(gè)方面著力：①②讀“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，確立目標(biāo)意識(shí)。③讀“實(shí)施建議”，提高操作能力。鉆研教科書。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。.了解學(xué)生生的發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)方法的問題。選擇學(xué)法教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要盡可能了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。通過細(xì)致的課前和課堂觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法上所存在的問題，有目的地進(jìn)行學(xué)法研究和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)并編寫教案上課前，教師必須備好課，需要編制出三種計(jì)劃，即學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。二、上課上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相互作用最直接的表現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（一）課的分類與結(jié)構(gòu)課的分類課的分類方法一般有兩種：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)劃分，把課分為傳授新知識(shí)課（課、鞏固新知識(shí)課（鞏固課、技能技巧課（技能課）和檢查知識(shí)課（檢查課課分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課。課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。了解課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課根據(jù)對(duì)教學(xué)過程基本階段的理解，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容本身的邏輯要求，綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括以下幾部分：組織教學(xué)。檢查與復(fù)習(xí)。導(dǎo)入新課。講授新課。鞏固新課。布置課外作業(yè)。（二）上好一節(jié)課的基本要求教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確教學(xué)方法得當(dāng)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理講究教學(xué)藝術(shù)板書有序三、布置與批改作業(yè)作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)。無(wú)論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，教師布置的作業(yè)都應(yīng)有助于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。教師通過布置和批改作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)或技能方面的缺陷，并加以糾正，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出評(píng)價(jià)及提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。課外作業(yè)一般包括閱讀作業(yè)（如閱讀教科書、參考書和各種課外讀物等、口頭作業(yè)（如口頭問答、復(fù)述、朗讀、背誦、解釋等、書面作業(yè)（圖表等）和實(shí)踐作業(yè)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)地測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、技能訓(xùn)練等。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間外，教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。課外輔導(dǎo)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，是幫助學(xué)生消化、領(lǐng)悟、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的有效途徑。課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。課外輔導(dǎo)的形式與內(nèi)容課外輔導(dǎo)的形式有個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：答疑；課外作業(yè)指導(dǎo)；為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課；為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加難度，以充分發(fā)掘他學(xué)習(xí)方法掌握等方面的督促和幫助。課外輔導(dǎo)的要求課外輔導(dǎo)的要求有兩個(gè)：一是從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)的內(nèi)容和措施，以增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性；二是明確輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在課外輔導(dǎo)上。五、檢查與評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校通過檢查與評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可以檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。從檢查中獲得的反饋信息可以用來(lái)指導(dǎo)師生對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的類別學(xué)業(yè)成績(jī)檢查可分為平時(shí)檢查和考試，考試是一種階段檢查。平時(shí)檢查是為了隨時(shí)了解考試一般是在一個(gè)教學(xué)階段完成之后進(jìn)行的總結(jié)性檢查，通常安排在期中、期末和畢業(yè)前集中進(jìn)行?？荚嚨男问接锌谠?、筆試和實(shí)踐性考試。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的形式學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定有評(píng)分和評(píng)語(yǔ)兩種形式。常用的評(píng)分方法有百分制記分法和等級(jí)制記分法。評(píng)分能看出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等次，而評(píng)語(yǔ)則能反映和表達(dá)學(xué)生學(xué)業(yè)上具體的優(yōu)、缺點(diǎn)，并可分析原因，指出其努力的方向。因此，評(píng)分和評(píng)語(yǔ)應(yīng)結(jié)合使用，以增強(qiáng)評(píng)定效果。檢查與評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的基本要求檢查與評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的基本要求主要有以下幾個(gè)方面：然襲擊。注意考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？荚嚨拇螖?shù)和時(shí)間要統(tǒng)一安排，適當(dāng)控制，次數(shù)不宜過多。成績(jī)?cè)u(píng)定要客觀、公正。及時(shí)分析、總結(jié)。第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和基本內(nèi)容（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，也可以劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指以一定的教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)即根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法，對(duì)教學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為不同的類型。（一）根據(jù)其作用不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，它是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙，還包括識(shí)別學(xué)生的各種潛能、優(yōu)點(diǎn)、偏好或特殊才能。它包括各種通常所說的摸底考試。其主要功能如下：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。教育學(xué)242形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。主要功能如下：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。給教師提供反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段（如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)）結(jié)性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。其主要功能如下：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。預(yù)測(cè)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性。為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。（二）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（三）根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)主要是指任課教師與班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成果進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己做的作業(yè)、試卷、其他學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與方法（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的原則客觀性原則發(fā)展性原則指導(dǎo)性原則計(jì)劃性原則（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法觀察法表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等）和技能性的成績(jī)（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品等。測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法主要以筆試形式進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基本方法。它適用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)。調(diào)查法調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定收集資料的一種方法。如果教師對(duì)調(diào)查法可分為問卷法、交談法。方法。交談法。其是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。自我評(píng)價(jià)法在教學(xué)評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)十分重要。其可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確地評(píng)價(jià)自己，從而自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)可采用以下幾種方式：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)。運(yùn)用核對(duì)表評(píng)價(jià)。四、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（一）教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的意義教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作具有重要的意義。通過評(píng)價(jià)，教師個(gè)人可以更清楚地了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，增進(jìn)教師之間的相互了解、相互切磋與學(xué)習(xí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以深入第不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，也要注重評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，兩者適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。（二）教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的要求著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評(píng)價(jià)其專業(yè)水平根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量注意教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性（三）教師教學(xué)水平的衡量記憶水平理解水平探索水平（四）教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的方法分析法分析法是指根據(jù)一定的教學(xué)目的、原則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的方法。這是一種常用的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)大多采用分析法。記分法記分法是指通過量化的分項(xiàng)記分來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的方法。它是近幾年來(lái)漸漸盛行起來(lái)的一種方法。它先將教師教學(xué)工作的整體活動(dòng)分為若干個(gè)項(xiàng)目，并規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者分項(xiàng)記分和算出總分；然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出被評(píng)價(jià)教師的所得分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)定教師教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)劣。一、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)（一）實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主題實(shí)施素質(zhì)教育相比于傳統(tǒng)的教育，有以下幾個(gè)方面的調(diào)整：面向結(jié)果與面向過程并重。智力因素與非智力因素并重。教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重。（二）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的基本策略我國(guó)當(dāng)前的整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)應(yīng)抓住以下兩個(gè)主要問題：但要正確看待整體和全面的關(guān)系。提高整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的可操作性。（三）建立合理的課程結(jié)構(gòu)是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心課程改革的總體思路為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，當(dāng)前課程改革應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：0第協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系。協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。建立更豐富、合理的課程結(jié)構(gòu)和課程形式。課程形式改革的基本思路當(dāng)前課程形式改革的基本思路如下：有效地實(shí)現(xiàn)必修課、選修課和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。減少必修課，力求必修課少而選修課的教學(xué)。提高綜合課程、活動(dòng)課程和問題課程在課程體系中的地位。（四）實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)改革成功與否的重要手段科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)方面的含義：從而及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為方式。二、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的基本趨勢(shì)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)改革中，須穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會(huì)、社會(huì)和自然的聯(lián)系