小學科學的優(yōu)秀教學反思（精選8篇）

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小學科學的優(yōu)秀教學反思1《輪軸》一課的作業(yè)：尋找生活中的輪軸，說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個樣子？

培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是小學科學教育的宗旨，是未來社會和知識經(jīng)濟發(fā)展對人提出的要求，那么我們在教學中如何滲透科學啟蒙教育，培養(yǎng)實事求是、主動求知、不斷創(chuàng)新、團結協(xié)作的科學精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問題的連續(xù)體”理論設計的。

我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動設計成本課的導入環(huán)節(jié)，讓學生對沒能親自參加或是認為兩位學生的力氣不一樣，不能說明問題本質而引發(fā)問題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。

再自然的讓學生觀察螺絲刀的構造：看一看工具是什么樣的，進而聯(lián)想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過思維的碰撞，學生進行了細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了輪軸的基本構造，對輪軸的作用有了初步的感知。

在學生初步認識了輪軸之后，我讓學生通過輪軸實驗了解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤的區(qū)別，為什么會有這樣的區(qū)別？學生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點到力點的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點到力點的距離更遠。

概念的建立是為了讓學生認識到生活中的科學，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應該是建立概念的一部分。

所以，為了更好的讓問題延續(xù)下去，我設計了此項作業(yè)，讓學生尋找生活中的輪軸，并說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個樣子？

小學科學的優(yōu)秀教學反思2活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經(jīng)歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。

對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。

學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。

值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

教學中有待改進的地方：

1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續(xù)端正學生的科學學習態(tài)度；

2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高。

小學科學的優(yōu)秀教學反思33月9到3月15，我參與線上頂崗實習的第四個7天，與第一個7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學生連麥的時間，也算是彌補了一下這方面的缺失。

1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學生的交流溝通，更關注學生給我的反饋，網(wǎng)絡良好，沒有卡頓，家長同學也極其配合。

這節(jié)課目是使學生了解花種子果實，為彌補學生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學生理解。當然，在教學過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學生的連麥時間和次數(shù)。由于上課時間改為30分鐘，所以語速有些快，要注意調整課程內(nèi)容。

2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學課，我為學生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節(jié)課的學習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學生會與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過程中，也反復與學生強調，并且在課程開始就組織學生復習上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結束，學生們對知識的了解，出乎我的意料。

于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點更明確，采取學生連麥主講的形式，雖然當時軟件出現(xiàn)了一些問題，但也還是達到了大家都會大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學內(nèi)容偏難時，我們應如何教學?

①多次講解，提出重點；

②輔助課后題，調動學生主動性。

4、3月13日，周五，沒有授課任務，但學校組織全校教師學習如何更好的進行線上教學，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。

周六周日，我將利用這兩天時間，備好下周的科學課，吸取已有的經(jīng)驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實的基礎。

小學科學的優(yōu)秀教學反思4降落傘制作課在設計上突出了“由理論（原理）→實踐（制作）→操作（放飛）的過程。教學成功與否，立竿見影。不但讓學生學到了有關降落傘的知識（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結構、材料），而且激發(fā)了學生對知識的渴望，通過親自動手制作，增強了動手能力，獲得了成功的喜悅。

我要求學生在制作時，必須仔細，在畫好傘面之后，進行折疊粘貼，使傘面成為一個飽滿的圓形。拉線長度要合適并一樣長，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術問題。

降落傘放飛時要指導學生學會折傘，折得好，扔得高，傘打得開，傘在空中停留時間長，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開，放飛效果就差。

降落傘制作活動課特別要注意的幾個問題：

1、如把學生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來方便，而且增強同學們之間的團結協(xié)作精神。

2、向學生進行環(huán)境衛(wèi)生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號筆不能亂畫等。

3、特別是放飛時，要特別注意安全，不能爬欄桿等。

孩子們有著與科學家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來的，他們生機勃勃，精力充沛，對周圍的事物偶發(fā)興趣或探索，正因為有著強烈的好奇心，每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇于探索與實踐找出答案。

而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過程，而應該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關系，學習的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗，同時教師也在與孩子的互學互動中得到提高了。

小學科學的優(yōu)秀教學反思5《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。

在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。

對于拱形，學生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學生并不能很好地用語言表述出來。

這時就需要教師一步一步地引導他們，通過提出問題———初步嘗試———總結經(jīng)驗———改進實驗———再嘗試————得出結論，通過這一系列的活動，使學生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。

搭瓜皮拱一活動中，每個小組的學生在所學的基礎上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗到了其中的樂趣。

一堂課下來，看起來似乎還不錯，但現(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)了有兩個問題沒能處理好：

1、上課前，我只布置讓每個學生準備好一張紙，但沒說清楚紙的材質如何，導致上課中做一個紙拱時有個別同學的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。

2、課后的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的內(nèi)容，但還是差那么一點。如果設計這樣一個問題：把三個大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內(nèi)容鞏固一下，也為下節(jié)課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什么遺憾了。

小學科學的優(yōu)秀教學反思6科學課上,這一個個鮮活的問題激發(fā)了同學們的學習熱情,一節(jié)課上,同學們往往為了一個問題爭論不休,互不相讓,對于有疑問的問題,課下可以通過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發(fā)展也大有裨益。

目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數(shù)學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規(guī)定，所以小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質的責任。

“興趣是最好的老師”，心理學家皮亞杰也曾強調：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣。”所以每一節(jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。

科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯(lián)系十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經(jīng)歷之后才會明白，然而由于教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。

另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現(xiàn)及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。

小學科學的優(yōu)秀教學反思7今天第三節(jié)課的602班是我本課執(zhí)教的第一個班。執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)本課的重點分析“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時，學生并不能明白在支點上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的'。

于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節(jié)課的教學效果相當明顯，學生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。

本課《做框架》有一個“做”字，但是在40分鐘的時間里，對于6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學本課的教師處理方法一般專門設置一堂課進行。

本人在教學過程中的處理方法是在“固定正方形”實驗中以4人為一小組制作，接下來的做一個立體的穩(wěn)固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結合節(jié)省了材料、時間，科學課上容易出現(xiàn)的問題節(jié)迎刃而解了。

同樣在602班的教學中發(fā)現(xiàn)，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：一、先拼接成兩個對角有支撐物的正方形（先拼接好一個對邊）；

二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）。

或許我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。

出于小學科學是一種啟蒙式的教學，我想采取折中的方法，先放手讓學生們自己嘗試，做完之后在點播，既不制約也開拓思維。

小學科學的優(yōu)秀教學反思8科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在展開教學時我著重注意以下幾個方面：

一是在提供結構性的材料。本課提供給學生的實物都是杯子，避免在教學中出現(xiàn)杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。

這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。

二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環(huán)節(jié)。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉