高中教學應對高考命題變化的思考

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蔡園

隨著社會環(huán)境的變化，高考作文的命題也在不斷變化，透過高考作文命題可以窺視社會的發(fā)展和進步。高中語文教師想要確保作文教學的質(zhì)量，就要針對高考作文命題變化進行深入思考，把握命題變化的趨勢，對學生進行有效的指導，轉(zhuǎn)變學生的寫作思路等，實現(xiàn)學生寫作能力與成績的提高。

高考;作文教學;命題;策略

高中新課程標準明確指出語文是一種重要的交際工具，也是人類文化的重要構(gòu)成內(nèi)容[1]。因此，對于高中語文教學而言，存在人文性與工具性相統(tǒng)一的特點[2]。針對高中語文教學，教師需要重視作文教學，學生的寫作能力可以表達個人的核心素養(yǎng)與綜合能力[3]。同時，在高考語文科目中，作文所占分值比重很大[4]。學生的寫作能力不僅與個人能力有關(guān)，而且與教師的教學質(zhì)量存在緊湊聯(lián)系。高考作文的命題是存在變化趨勢的，高中語文教師需要對這一變化的方向、特點等進行把握，才能更好地開展作文教學，確保教學的針對性和有效性[5]。

一、高考作文的概述

在高考作文當中，最為常見的類型是給材料作文。這種類型的作文命題限制較為嚴格，但隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)類型的材料作文也在向著話題作文方向轉(zhuǎn)變，限制會變得更為廣泛。對于這種類型的作文，教師要培養(yǎng)學生分析材料的能力，確保找到最正確的寫作角度，在行文的時候要做到嚴絲合縫。給材料作文可以訓練學生寫作思維的嚴密性，但隨著新課程改革的實施，嚴格的給材料作文漸漸暴露出限制學生思想的弊端，無法表達學生的寫作特性與特點。

與命題作文相比，話題作文的寫作體裁更為廣泛，學生可以根據(jù)實際狀況來選擇自己最為擅長的寫作文體。相關(guān)統(tǒng)計顯示，在話題作文當中，絕大多數(shù)優(yōu)秀作文的文體為散文。高考作文的命題雖然越來越廣泛，看似寫作難度出現(xiàn)了下降，卻是對學生個人綜合能力的全面考察，包括學生的分析能力、理解能力、材料整合能力等。話題作文帶有不確定性，可以表達學生的寫作特性。但是話題作文也存在一些不足，譬如語言特性化太過猛烈，強點題狀況嚴重等。

此外，在高考作文當中，還會有漫畫作文這種類型。無論高考作文命題如何變化，都是與當下社會生活的變化、發(fā)展相關(guān)的。高中語文教師需要將重點放在學生寫作思維、表達能力的培養(yǎng)方面，并且強調(diào)寫作的實踐性與時代性，引導學生在寫作的時候不斷聯(lián)系社會發(fā)展和時代變化[6]。

二、高中作文教學存在的問題

（一）教學隨便性較強

在高中作文教學當中，好多教師存在教學隨便性較強的問題。一些高中語文教師在教學中利用自己對于某一類文體、寫作內(nèi)容的偏愛來開展教學，將教師本人的喜好、興趣等強加在學生的身上。還有一些高中語文教師在寫作教學中完全遵循高考作文命題來展開，教學缺少靈活性，高考作文寫什么，教師就帶領(lǐng)學生練習什么內(nèi)容。這種教學缺少有效的思考，教師未能把握高考作文所要考察的能力是什么，導致教學的質(zhì)量不高，也無法提高學生對于寫作的積極性[7]。

（二）忽略階段性訓練

好多高中語文教師在作文教學中忽略了對學生的階段性訓練，在學生剛剛升入高中的時候就開始依照高考命題的方式進行寫作練習。這會導致學生一時難以接受，學生的理解能力也無法跟上教師的寫作教學思路。高中語文教師需要將作文教學的總目標分解為不同的子目標，可以在不同學年和時間段推進，達到循序漸進的目的，確保學生漸漸把握寫作的重點，逐漸取得進步。

（三）評價方式機械化

在高中作文教學中，教師對于學生作文的評價較為重要，可以及時幫助學生了解自己在寫作中存在的主要問題，并把握接下來的寫作重點。但是，好多高中語文教師在作文的評價中存在機械化、程式化的特點。一些教師在點評作文的時候語言較為呆板，缺少特性與激情，也沒有對學生進行適當?shù)墓奈?，導致學生沒有將教師的點評放在心上，單純關(guān)心作文的得分。長此以往，這種機械化的評價會導致學生對寫作失去興趣，完全當作一項應付差事的任務[8]。

三、高考作文命題變化背景下的作文教學策略

（一）明確教學本質(zhì)內(nèi)容

高中語文教師在作文教學當中需要嚴格明確教學的本質(zhì)。好多語文教師認為高考作文考察的是學生的表達能力，但是表達只是作文的一種能力，學生的表達需要依附于個人思維[9]。一些學生在寫作的時候文筆幽美，技巧嫻熟，但是內(nèi)容較為短淺，這與學生個人思維能力不足有關(guān)。當下高考作文命題變化的一大趨勢就是更為貼近學生的日常生活。高中語文教師需要幫助學生培養(yǎng)思維，在平日的生活中多積累素材，多在生活中觀測和體驗，在生活中發(fā)現(xiàn)靈感隨時記錄下來。

（二）反對套作與迎合

一些高中語文教師未能正確認識高考作文的命題變化，在教學中投機取巧，出現(xiàn)了套作和迎合的狀況。這會導致作文寫作出現(xiàn)“一材多用〞的狀況，造成學生在寫作的時候用其他文章進行拼湊，出現(xiàn)了千篇一律的狀況。高中語文教師需要在作文教學中堅強方向，不要迎合閱卷人的喜好等，也不要抱著“一本萬利〞的心態(tài)。

（三）激發(fā)學生寫作興趣

在高考作文命題不斷變化的背景下，高中語文教師假如想要提高學生的寫作能力，讓學生更好地面對高考作文，就要不斷激發(fā)學生的寫作興趣。高中語文教師可以選擇情境教學法，為學生創(chuàng)造更為生動、融洽的寫作氣氛與環(huán)境，不斷引導學生進行寫作，激發(fā)學生的寫作興趣。

譬如，2022年山東高考作文是針對一段材料進行寫作，材料的主要內(nèi)容是一家書店為24小時營業(yè)模式，每日走進書店的人有市民、大學生，也有外來務工者與流浪者、拾荒者等，書店從來不會驅(qū)趕任何人，工作人員認為只要有人進入書店，自己的工作就是有意義的。在講解這個材料作文當中，高中語文教師可以為學生創(chuàng)造一種生活化情境，提醒學生思考，如在生活中是否經(jīng)常逛書店，在書店中遇到過什么樣的顧客等。學生可以在思考的過程中將材料中的內(nèi)容與個人生活進行聯(lián)系，并且在寫作的時候融入自己在書店閱讀時的感受、思考等。這種生活化情境可以讓學生更好地感受材料作文的主旨，在寫作的時候可以聯(lián)系個人生活，讓作文內(nèi)容更為生動，形象，真摯，不會出現(xiàn)“假、大、空〞的狀況[10]。

（四）合理轉(zhuǎn)變評價方式

對于高中語文作文教學來說，教師在高考命題變化的背景下，需要不斷轉(zhuǎn)變作文的評價方式。教師應當積極動員學生參與作文評價，加強學生的主體意識和參與意識，讓學生成為教學的主人公。學生通過自評，可以找到自己在作文寫作中存在的優(yōu)點和不足。

此外，高中語文教師可以采取小組評價的方式進行教學。高中語文教師可以將學生分為若干不同的小組，讓小組成員相互評價對方的作文，提出自己的想法，學生之間可以進行交流。這種方式可以提高學生的合作能力、交流能力，在評價他人作文的時候也能學會欣賞，并且讓學生提高自審能力，學會從不同的角度去進行寫作和表達。這樣可以幫助學生拓寬個人思維，也能提高觀測能力。

需要注意的是，在選擇自評和小組評價的過程中，語文教師要對學生進行適當引導，在學生遇到問題或者出現(xiàn)整治的時候，適當進行干預，幫助學生解決問題，以免在作文評價中出現(xiàn)不和諧的問題。

四、結(jié)語