高中教學(xué)應(yīng)對高考命題變化的思考

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蔡園

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，高考作文的命題也在不斷變化，透過高考作文命題可以窺視社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。高中語文教師想要確保作文教學(xué)的質(zhì)量，就要針對高考作文命題變化進(jìn)行深入思考，把握命題變化的趨勢，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思路等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與成績的提高。

高考;作文教學(xué);命題;策略

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文是一種重要的交際工具，也是人類文化的重要構(gòu)成內(nèi)容[1]。因此，對于高中語文教學(xué)而言，存在人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)[2]。針對高中語文教學(xué)，教師需要重視作文教學(xué)，學(xué)生的寫作能力可以表達(dá)個(gè)人的核心素養(yǎng)與綜合能力[3]。同時(shí)，在高考語文科目中，作文所占分值比重很大[4]。學(xué)生的寫作能力不僅與個(gè)人能力有關(guān)，而且與教師的教學(xué)質(zhì)量存在緊湊聯(lián)系。高考作文的命題是存在變化趨勢的，高中語文教師需要對這一變化的方向、特點(diǎn)等進(jìn)行把握，才能更好地開展作文教學(xué)，確保教學(xué)的針對性和有效性[5]。

一、高考作文的概述

在高考作文當(dāng)中，最為常見的類型是給材料作文。這種類型的作文命題限制較為嚴(yán)格，但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)類型的材料作文也在向著話題作文方向轉(zhuǎn)變，限制會(huì)變得更為廣泛。對于這種類型的作文，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力，確保找到最正確的寫作角度，在行文的時(shí)候要做到嚴(yán)絲合縫。給材料作文可以訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的嚴(yán)密性，但隨著新課程改革的實(shí)施，嚴(yán)格的給材料作文漸漸暴露出限制學(xué)生思想的弊端，無法表達(dá)學(xué)生的寫作特性與特點(diǎn)。

與命題作文相比，話題作文的寫作體裁更為廣泛，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際狀況來選擇自己最為擅長的寫作文體。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在話題作文當(dāng)中，絕大多數(shù)優(yōu)秀作文的文體為散文。高考作文的命題雖然越來越廣泛，看似寫作難度出現(xiàn)了下降，卻是對學(xué)生個(gè)人綜合能力的全面考察，包括學(xué)生的分析能力、理解能力、材料整合能力等。話題作文帶有不確定性，可以表達(dá)學(xué)生的寫作特性。但是話題作文也存在一些不足，譬如語言特性化太過猛烈，強(qiáng)點(diǎn)題狀況嚴(yán)重等。

此外，在高考作文當(dāng)中，還會(huì)有漫畫作文這種類型。無論高考作文命題如何變化，都是與當(dāng)下社會(huì)生活的變化、發(fā)展相關(guān)的。高中語文教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生寫作思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，并且強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)踐性與時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候不斷聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變化[6]。

二、高中作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)隨便性較強(qiáng)

在高中作文教學(xué)當(dāng)中，好多教師存在教學(xué)隨便性較強(qiáng)的問題。一些高中語文教師在教學(xué)中利用自己對于某一類文體、寫作內(nèi)容的偏愛來開展教學(xué)，將教師本人的喜好、興趣等強(qiáng)加在學(xué)生的身上。還有一些高中語文教師在寫作教學(xué)中完全遵循高考作文命題來展開，教學(xué)缺少靈活性，高考作文寫什么，教師就帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)什么內(nèi)容。這種教學(xué)缺少有效的思考，教師未能把握高考作文所要考察的能力是什么，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不高，也無法提高學(xué)生對于寫作的積極性[7]。

（二）忽略階段性訓(xùn)練

好多高中語文教師在作文教學(xué)中忽略了對學(xué)生的階段性訓(xùn)練，在學(xué)生剛剛升入高中的時(shí)候就開始依照高考命題的方式進(jìn)行寫作練習(xí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以接受，學(xué)生的理解能力也無法跟上教師的寫作教學(xué)思路。高中語文教師需要將作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為不同的子目標(biāo)，可以在不同學(xué)年和時(shí)間段推進(jìn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，確保學(xué)生漸漸把握寫作的重點(diǎn)，逐漸取得進(jìn)步。

（三）評價(jià)方式機(jī)械化

在高中作文教學(xué)中，教師對于學(xué)生作文的評價(jià)較為重要，可以及時(shí)幫助學(xué)生了解自己在寫作中存在的主要問題，并把握接下來的寫作重點(diǎn)。但是，好多高中語文教師在作文的評價(jià)中存在機(jī)械化、程式化的特點(diǎn)。一些教師在點(diǎn)評作文的時(shí)候語言較為呆板，缺少特性與激情，也沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓奈瑁瑢?dǎo)致學(xué)生沒有將教師的點(diǎn)評放在心上，單純關(guān)心作文的得分。長此以往，這種機(jī)械化的評價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，完全當(dāng)作一項(xiàng)應(yīng)付差事的任務(wù)[8]。

三、高考作文命題變化背景下的作文教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容

高中語文教師在作文教學(xué)當(dāng)中需要嚴(yán)格明確教學(xué)的本質(zhì)。好多語文教師認(rèn)為高考作文考察的是學(xué)生的表達(dá)能力，但是表達(dá)只是作文的一種能力，學(xué)生的表達(dá)需要依附于個(gè)人思維[9]。一些學(xué)生在寫作的時(shí)候文筆幽美，技巧嫻熟，但是內(nèi)容較為短淺，這與學(xué)生個(gè)人思維能力不足有關(guān)。當(dāng)下高考作文命題變化的一大趨勢就是更為貼近學(xué)生的日常生活。高中語文教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)思維，在平日的生活中多積累素材，多在生活中觀測和體驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)靈感隨時(shí)記錄下來。

（二）反對套作與迎合

一些高中語文教師未能正確認(rèn)識(shí)高考作文的命題變化，在教學(xué)中投機(jī)取巧，出現(xiàn)了套作和迎合的狀況。這會(huì)導(dǎo)致作文寫作出現(xiàn)“一材多用〞的狀況，造成學(xué)生在寫作的時(shí)候用其他文章進(jìn)行拼湊，出現(xiàn)了千篇一律的狀況。高中語文教師需要在作文教學(xué)中堅(jiān)強(qiáng)方向，不要迎合閱卷人的喜好等，也不要抱著“一本萬利〞的心態(tài)。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在高考作文命題不斷變化的背景下，高中語文教師假如想要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地面對高考作文，就要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。高中語文教師可以選擇情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)、融洽的寫作氣氛與環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

譬如，2022年山東高考作文是針對一段材料進(jìn)行寫作，材料的主要內(nèi)容是一家書店為24小時(shí)營業(yè)模式，每日走進(jìn)書店的人有市民、大學(xué)生，也有外來務(wù)工者與流浪者、拾荒者等，書店從來不會(huì)驅(qū)趕任何人，工作人員認(rèn)為只要有人進(jìn)入書店，自己的工作就是有意義的。在講解這個(gè)材料作文當(dāng)中，高中語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一種生活化情境，提醒學(xué)生思考，如在生活中是否經(jīng)常逛書店，在書店中遇到過什么樣的顧客等。學(xué)生可以在思考的過程中將材料中的內(nèi)容與個(gè)人生活進(jìn)行聯(lián)系，并且在寫作的時(shí)候融入自己在書店閱讀時(shí)的感受、思考等。這種生活化情境可以讓學(xué)生更好地感受材料作文的主旨，在寫作的時(shí)候可以聯(lián)系個(gè)人生活，讓作文內(nèi)容更為生動(dòng)，形象，真摯，不會(huì)出現(xiàn)“假、大、空〞的狀況[10]。

（四）合理轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

對于高中語文作文教學(xué)來說，教師在高考命題變化的背景下，需要不斷轉(zhuǎn)變作文的評價(jià)方式。教師應(yīng)當(dāng)積極動(dòng)員學(xué)生參與作文評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人公。學(xué)生通過自評，可以找到自己在作文寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

此外，高中語文教師可以采取小組評價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)。高中語文教師可以將學(xué)生分為若干不同的小組，讓小組成員相互評價(jià)對方的作文，提出自己的想法，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流。這種方式可以提高學(xué)生的合作能力、交流能力，在評價(jià)他人作文的時(shí)候也能學(xué)會(huì)欣賞，并且讓學(xué)生提高自審能力，學(xué)會(huì)從不同的角度去進(jìn)行寫作和表達(dá)。這樣可以幫助學(xué)生拓寬個(gè)人思維，也能提高觀測能力。

需要注意的是，在選擇自評和小組評價(jià)的過程中，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題或者出現(xiàn)整治的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生解決問題，以免在作文評價(jià)中出現(xiàn)不和諧的問題。

四、結(jié)語