小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告(合集)

Word———小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告(合集)我為你整理了多篇相關(guān)的《學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告(合集)》文章，但愿對(duì)你的工作學(xué)習(xí)有關(guān)心。

第一篇：學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

我們平?？磿⒆x報(bào)、寫信、作文都離不開漢字，生活中每天要和漢字接觸。但是有多少人能正確運(yùn)用呢？讓我們一起走上街頭巷尾，查找錯(cuò)別字，為純凈祖國(guó)的語(yǔ)言文字盡點(diǎn)微薄之力吧！

二、調(diào)查范圍：

街頭小巷的店名或招牌。

三、調(diào)查方法：

分為兩小隊(duì)分頭調(diào)查，將見到的街頭錯(cuò)別字用照相機(jī)拍下來(lái)。

四、調(diào)查人員：

華紫薇，吳安琪、葉禾、曾麗雯，楊曉琦，付情雨。

五、調(diào)查時(shí)問(wèn)：

20xx年11月15日

六、調(diào)查結(jié)果：

請(qǐng)看我們收集的部分圖片――

七、調(diào)查分析：

（一）為了“美觀”而將一些字寫成繁體，不利于人們生活中的溝通。（如圖1的“鮮雞蛋”）

（二）為r吸引人而將一些給孩子看的文字變體，對(duì)剛接觸文字的小孩子是一種誤導(dǎo)。（如圖4的“幼兒”）

（三）為了“便利”而將一砦字任意簡(jiǎn)化，給人們的生活帶來(lái)不便。（如圖5的“對(duì)面”）

（四）曲解成語(yǔ)，標(biāo)新立異，對(duì)漢字的運(yùn)用很不嚴(yán)厲。（如圖2的“十全十美”和圖3的“世界”）

八、建議和措施：

（一）利用電視、報(bào)紙．標(biāo)語(yǔ)等媒體大力宣揚(yáng)，增加人們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)。

（二）盼望有關(guān)部門對(duì)不合標(biāo)準(zhǔn)的店名或招牌進(jìn)行拆除和更換。

（三）盼望有關(guān)部門進(jìn)行有力的監(jiān)督，杜絕不規(guī)范的漢字在公共場(chǎng)合消失。

【楊老師的話】

寫調(diào)查報(bào)告不同于一般的記敘文，它是有肯定的格式要求，并肯定要有實(shí)踐為前提的，所以對(duì)學(xué)校生來(lái)說(shuō)有肯定難度。華紫薇同學(xué)能從“街頭錯(cuò)別字”入手，切口小，調(diào)查卻很有意義。調(diào)查報(bào)告的幾個(gè)要素完整有條理，一目了然，思路清楚，尤其是通過(guò)圖片展現(xiàn)，有力地說(shuō)明白錯(cuò)別字的常見和危害，新奇而有效。

不過(guò)楊老師還有兩個(gè)建議：

一、從調(diào)查的內(nèi)容與范圍來(lái)看，小明顯將這次調(diào)查重點(diǎn)放在“街頭錯(cuò)別字”上，假如對(duì)比題目――《關(guān)于漢字錯(cuò)別字的調(diào)查報(bào)告》，那調(diào)查的廣度就不夠了。所以，建議將題目改成《關(guān)于街頭錯(cuò)別字的調(diào)查報(bào)告》，就準(zhǔn)確了。

二、假如調(diào)查的結(jié)果中能先以數(shù)據(jù)形式總體匯報(bào)這次調(diào)查結(jié)果，再以圖片形式展現(xiàn)街頭錯(cuò)別字，會(huì)更有勸說(shuō)力，增加調(diào)查的深度和可信度，對(duì)嗎？

其次篇：學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

通過(guò)調(diào)查活動(dòng),使同學(xué)正確使用規(guī)范字,熟悉規(guī)范用字的重要性，關(guān)心同學(xué)削減錯(cuò)別字，增加同學(xué)的文化內(nèi)涵。

二、調(diào)查內(nèi)容：

1．同學(xué)寫錯(cuò)別字的狀況

2．同學(xué)對(duì)寫錯(cuò)別字持怎樣的態(tài)度3．同學(xué)造成寫錯(cuò)別字的緣由4．同學(xué)對(duì)糾字的信念

三、調(diào)查對(duì)象：

本次調(diào)查從河西學(xué)校五、六班級(jí)同學(xué)中隨機(jī)抽取100名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，

回收有效問(wèn)卷100張，回收率100%。

四、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。

五、調(diào)查步驟：

1．依據(jù)討論需求擬訂調(diào)查方案及調(diào)查問(wèn)卷2．發(fā)放、回收問(wèn)卷3．統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)4．撰寫調(diào)查報(bào)告

六、調(diào)查結(jié)果與分析:了解調(diào)查對(duì)象

（一）同學(xué)寫錯(cuò)別字的狀況

1．你感覺你的錯(cuò)別字狀況嚴(yán)峻嗎？

從上表可以看出同學(xué)對(duì)自己錯(cuò)別字狀況相當(dāng)樂(lè)觀，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己的錯(cuò)別字“不嚴(yán)峻”。但為什么錯(cuò)別字總在作業(yè)中屢次消失呢？這只說(shuō)明白錯(cuò)別字沒(méi)能給同學(xué)引起足夠的重視。

（二）同學(xué)對(duì)寫錯(cuò)別字持怎樣的態(tài)度

2．寫了錯(cuò)別字，你苦惱嗎？

3．錯(cuò)別字對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響嗎？

從表中可見，錯(cuò)別字雖然被同學(xué)主觀上認(rèn)為不嚴(yán)峻，但不行否認(rèn)，客觀上已成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最大障礙。

（三）同學(xué)造成寫錯(cuò)別字的緣由

從上表可以看出同學(xué)選擇最多的是“自己馬虎大意”、“思想不重視”和“書寫不仔細(xì)”，而選擇“漢字太難”、“沒(méi)弄懂生字”和“筆誤”的只占少數(shù)，這些數(shù)據(jù)集中說(shuō)明白一點(diǎn)，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的緣由，同學(xué)的書寫習(xí)慣、

思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要緣由。

（四）同學(xué)對(duì)糾字的信念

5．假如你寫了錯(cuò)別字，經(jīng)過(guò)訂正，你下次還會(huì)錯(cuò)嗎？

6．假如下工夫，錯(cuò)別字可能削減乃至毀滅嗎？

依據(jù)上表這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)對(duì)改正錯(cuò)別字的信念之大，占了總數(shù)的86%。某些錯(cuò)別字的重復(fù)率非常高，在調(diào)查問(wèn)卷上讓同學(xué)列出的自己常常會(huì)重復(fù)消失的錯(cuò)別字，就很有代表性，這些字正是老師平常強(qiáng)調(diào)的，如“已（以）后”、如何削減錯(cuò)別字的重復(fù)消失，應(yīng)當(dāng)是今后識(shí)字教學(xué)中需要仔細(xì)對(duì)待的問(wèn)題。

七、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)這次實(shí)踐調(diào)查，本人了解到錯(cuò)別字未能給學(xué)校生引起重視，在調(diào)查中有87%的同學(xué)都認(rèn)為自己的錯(cuò)別字不嚴(yán)峻，而據(jù)實(shí)際了解狀況并不是同學(xué)所說(shuō)的那樣，在作業(yè)中時(shí)常有錯(cuò)別字消失，在這些同學(xué)看來(lái)，消失錯(cuò)別字后他們通過(guò)查字典或通過(guò)同學(xué)的關(guān)心可以馬上改過(guò)來(lái)，改了之后就完事了，多數(shù)同學(xué)都忽視了一點(diǎn)，由于他們僅僅只是把錯(cuò)別字改過(guò)來(lái)了，并沒(méi)有下工夫把這次消失的錯(cuò)別字記住以防下次再犯，而正是同學(xué)的這種漠然給了錯(cuò)別字“泛濫”的機(jī)會(huì)。調(diào)查中發(fā)覺錯(cuò)別字雖然被同學(xué)主觀上認(rèn)為不嚴(yán)峻，但不行否認(rèn)，客觀上已成為他們學(xué)習(xí)中的最大障礙，由于調(diào)查中有87%的同學(xué)都認(rèn)為錯(cuò)別字給他們的學(xué)習(xí)造成了影響，他們?yōu)橹械胶芸鄲?，從這里讓我感到削減毀滅錯(cuò)別字的迫切性。那么造成同學(xué)寫錯(cuò)別字的緣由是什么呢？調(diào)查結(jié)果出乎我的意料，結(jié)果表明同學(xué)寫錯(cuò)別字并不是由于漢字的本身有多簡(jiǎn)單，而是由于自己的馬虎大意、平常的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要緣由。學(xué)校生消失錯(cuò)別字的狀況普遍存在，影響了學(xué)校生的書面表達(dá)、溝通和更好的熟悉客觀事物，它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到肯定的影響，這與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定學(xué)校生要熟悉常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書寫這一要

求相差甚遠(yuǎn)，調(diào)查結(jié)果也提示我們關(guān)心學(xué)校生削減甚至毀滅錯(cuò)別字這是一項(xiàng)必需的、長(zhǎng)期的、艱難的任務(wù)。完成這項(xiàng)任務(wù)必需主觀上重視、實(shí)踐中仔細(xì)，只有師生合力，常抓不懈，才能解決這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的痼疾。

八、解決方案

對(duì)學(xué)校生錯(cuò)別字形成的現(xiàn)狀做了調(diào)查得到數(shù)據(jù)分析后，我在這提出幾點(diǎn)建議性杜絕寫錯(cuò)別字的方法如下：

1．依據(jù)字音特點(diǎn)記字形。

有些字字形相像簡(jiǎn)單混淆，但是我們可以通過(guò)這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)分開來(lái)。如“今――令”，這兩類字簡(jiǎn)單混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來(lái)鑒別，如“舀――`”很相像，韻母是“o”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“`”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來(lái)就有的單字。假如懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律和形聲字的有關(guān)規(guī)律學(xué)問(wèn)，別字就會(huì)大大削減。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)分：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。

3.發(fā)揮想象記字形。

合理發(fā)揮自己的想象把易寫錯(cuò)的字深印在腦海里。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像一條吃到肚里的蟲子；像啄木鳥尖尖的嘴巴；像啄木鳥的心。又如“省”字，我們可以把它想象成“到商店買東西，少用眼睛看，就可以省下很多錢。”發(fā)揮自己的想象記字形削減了識(shí)記生字的心理活動(dòng)過(guò)程，這樣記得牢，甚至終身難忘。

4．采納螺旋式復(fù)習(xí)法。

為了削減錯(cuò)別字，必需常常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。討論發(fā)覺，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法，其做法是在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過(guò)的生字，如今日復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。

第三篇：學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：

20xx年11月17日

調(diào)查地點(diǎn)：

五(2)班教室

調(diào)查目的：

削減或毀滅錯(cuò)別字，提高同學(xué)們的作業(yè)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

調(diào)查材料分析：

我們查找了同桌作文本中有多少個(gè)錯(cuò)別字。我們隊(duì)錯(cuò)別字最多是43個(gè)，最少錯(cuò)別字是7個(gè)，平均錯(cuò)別字是24個(gè)。通過(guò)爭(zhēng)論，我們認(rèn)為產(chǎn)生錯(cuò)別字的緣由有以下幾點(diǎn)：

(1)同音字混淆，如：在――再動(dòng)――凍已――以等;

(2)形近字混淆，如：既――即人――入等。

(3)多筆少畫，主要有以下現(xiàn)象：

①多橫少橫，如：灑――酒蒙――蒙等。

②多豎少豎，如：侯――侯胸――胸等。

③多撇少撇，如：式――式誡――誡等。

④多點(diǎn)少點(diǎn)，如：貴――貴犬――大等。

(4)對(duì)字義不加分析而出錯(cuò)，如：及――急向――象等。

(5)由于心急而出錯(cuò)，寫著前一個(gè)字，卻在想后一個(gè)字。

(6)對(duì)字形記得不堅(jiān)固而出錯(cuò)。針對(duì)上述現(xiàn)象，同學(xué)們提出了以下建議：

①把錯(cuò)字寫到一個(gè)本子上，再常常記憶。

②把字記堅(jiān)固，較難字編成一首小詩(shī)。

③把同音字、形近字進(jìn)行組詞和造句訓(xùn)練。

第四篇：學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告

我們知道錯(cuò)別字影響學(xué)校生識(shí)字效果，造成錯(cuò)別字的緣由許多，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1。知覺水平。

學(xué)校生的知覺精確性不高。他們?cè)谧R(shí)記過(guò)程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體的微小部分觀看不到位，不認(rèn)真。例如把愚蠢的“蠢”字春字頭的日字丟掉，或者是寫成了三個(gè)春；“愚”上面寫成了大禹治水的禹字；窩頭的“窩”下面寫成了撇折、點(diǎn)；頭銜的“銜”寫成了金子旁等等。有的字簡(jiǎn)單多一筆，如春天的“春”下面寫成了目字，垂頭喪氣的“喪”多一撇，展覽的“展”字多一撇，考驗(yàn)的“考”字多一筆橫，溶化的“融”里面的一橫寫成了兩橫等等。

對(duì)此老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。部件拆卸法是一個(gè)有效的方法，結(jié)構(gòu)再簡(jiǎn)單，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來(lái)，然后分別進(jìn)行識(shí)記字形。還有一個(gè)方法是細(xì)節(jié)凸顯法，即老師依據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮那些細(xì)節(jié)是同學(xué)簡(jiǎn)單混淆的，著重部件做出重點(diǎn)的解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。

2。遷移作用。

指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可分為正遷移和負(fù)遷移。興致勃勃的“勃”右邊寫成反文旁，欲望的“欲”右邊寫成反文旁，英勇的“敢”右邊寫成又等等。這些錯(cuò)誤在學(xué)校生的語(yǔ)文作業(yè)本上屢見不鮮，歸根結(jié)底是和負(fù)遷移有親密的聯(lián)系。還有一種負(fù)遷移是當(dāng)兩個(gè)字組詞的時(shí)候，受前一個(gè)字的影響，同學(xué)往往把兩個(gè)不同偏旁的字寫成了一個(gè)偏旁，比如“熬煉”同學(xué)會(huì)把他們都寫成火字旁或都是金子旁。

在教學(xué)中如何強(qiáng)化正遷移，弱化甚至毀滅負(fù)遷移是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。歸類復(fù)習(xí)法能起到肯定的作用。在教學(xué)“示字旁和“衣”字旁的時(shí)候，和同學(xué)們一起推演由字變偏旁的過(guò)程。針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，適當(dāng)強(qiáng)化練習(xí)也是很有效果的，如“熬煉”同學(xué)每次寫的時(shí)候要特殊強(qiáng)調(diào)，時(shí)間久了同學(xué)也就把握了！

3。提取失敗。

也叫“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”，即錯(cuò)別字產(chǎn)生的緣由或許并不是同學(xué)字形構(gòu)建失敗。而是當(dāng)他想寫出來(lái)的時(shí)候，失去了線索或者是發(fā)生線索錯(cuò)誤，產(chǎn)生了錯(cuò)別字。

對(duì)于這種“舌尖現(xiàn)象”，多寫多練是訂正的好方法。這里的多寫多練不是簡(jiǎn)潔地讓同學(xué)寫多少遍，而是讓同學(xué)養(yǎng)成記日記的`習(xí)慣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，在讀書、記日記的過(guò)程中由于需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。同時(shí)，老師要充分利用漢字音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)好玩的口訣或字謎來(lái)加深同學(xué)的識(shí)記印象，能有效地削減“舌尖現(xiàn)象”。

4。形近字混用，同音字、近音字混用。

這是同學(xué)消失最多的問(wèn)題，如寬敞的“敞”字寫成如果的“倘”；湖光秋月兩相和的“和”寫成“合”；無(wú)限的“限”字寫成艱苦的“艱”；基業(yè)的“基”寫成甚至的“甚”；栗子的“栗”寫成粟米的“粟”；匪徒的“徒”寫成陡峭的“陡”；欺侮的“欺”寫成日期的“期”；生銹的“銹”與繡花的“繡”不分；“用心致志”后兩個(gè)字由于同音不分，要么前后顛倒，要么兩個(gè)寫成一個(gè)字；甜美的“蜜”與緊密的“密”不分；尖銳的“尖”寫成頑強(qiáng)的堅(jiān)；彩繪的“繪”字寫成開會(huì)的會(huì)；形態(tài)萬(wàn)千的“形”字寫成行動(dòng)的行，型號(hào)的型；奇峰排列的“奇”字寫成整齊的齊，“列”字寫成烈火的烈，例子的例；鈴鐺的“鈴”字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與同學(xué)初學(xué)寫話時(shí)認(rèn)字不多，經(jīng)常以同音字替代，以致養(yǎng)成不良習(xí)慣有關(guān)；另一方面也與同學(xué)對(duì)形近字區(qū)分熟悉不深。

解決形近字混用問(wèn)題，可以采納形義區(qū)分法，即對(duì)一組形近字的形義關(guān)系，進(jìn)行理性的區(qū)分和說(shuō)明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲傷，人們穿著衣，去慰問(wèn)，慰問(wèn)要張口說(shuō)話，所以“哀”是“衣＋口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫誠(chéng)心，內(nèi)心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣＋中”；還可以編成口訣讓同學(xué)記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲傷?！卑研谓址旁谝黄?，用字形比較法來(lái)識(shí)記也不錯(cuò)。這份學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告可以看出，無(wú)論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、筆畫多的形近字，還是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔、筆畫少的形近字，通過(guò)比較其異同來(lái)識(shí)記字形，都是切實(shí)有效的方法。

第五篇：錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的