教資考試重點

濃1.在我國，教育一詞最早見于《孟子.盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子?！驹S慎解釋說：教育的第一次給了孟子，盡心吧?！繌V義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育：指學校教育?！净丶覍W】教育的構成要素包括：教育者、受教育者、教育影響。受教育者和教育內(nèi)容之間的矛盾是教育中的基本矛盾。濃4.教育的本質屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性（自從有了人類就有了教育）歷史性（不同的歷史階段有不同的教育）繼承性（不同的歷史階段有相同的教育）階級性（教育要為統(tǒng)治階級服務）相對獨立性（獨立繼承不平衡因為質不一樣）5.教育的本體功能是個體發(fā)展功能，衍生功能是社會發(fā)展功能。濃6.關于教育起源的學說包括：①神話起源說（朱熹，最古老）②生物起源說（利托爾諾、沛.西能；第一個正式提出的教育起源學說，教育起源于生物本能）【生利息】；③心理起源說（孟祿；教育起源于無意識模仿）【心里有夢露】；④勞動起源說（米丁斯基、凱洛夫，教育起源于生產(chǎn)勞動）【凱米愛勞動】。7.原始社會教育特點：沒有階級；內(nèi)容簡單、方法單一；與生產(chǎn)勞動緊密結合。【簡單勞動無階級】濃8.進入奴隸社會之后出現(xiàn)了專門的教育機構即學校（學校產(chǎn)生：生產(chǎn)力發(fā)展、腦力與體力相分離、教師出現(xiàn)、統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才需要）。中國在夏代有了學校教育形態(tài)。濃9.西周的教育內(nèi)容為六藝（禮樂射御書數(shù)），典型特征是“學在官府”“政教合一”；春秋戰(zhàn)國私學興起，稷下學宮；漢代罷黜百家、獨尊儒術；隋唐實行科舉制度；宋代四書（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）和《五經(jīng)》（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）；明代八股文；清代“廢科舉，興學堂”?！鞠膶W校周六藝戰(zhàn)國興百家仲舒尊儒術宋教學四書五經(jīng)成績經(jīng)典而明代迂腐八股至清可被廢除千年教育史唯剩一頁紙噫吁戲】雅典：培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的政治家和商人；斯巴達：培養(yǎng)強悍的軍人。中世紀的西歐教育體系為教會教育和騎士教育，教會教育內(nèi)容為“七藝”（文法、修辭、辯證法、算數(shù)、幾何、天文、音樂），騎士教育內(nèi)容為“騎士七技”。濃12.孔子的教學思想：學而知之、因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、博約結合、學以致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、“庶、富、教”。【賢人君子學六經(jīng)，起因雙學一溫身【孟子性善明人倫，荀子性惡聞知行，墨子兼愛素絲說，朱熹只記讀書法】濃13.《學記》是世界上最早的一部教育著作，闡述的教學原則：教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐等、藏息相輔等。※莒.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱“產(chǎn)婆術”。【西早啟發(fā)蘇格拉，諷刺助產(chǎn)規(guī)定啊】15.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》，培養(yǎng)哲學王【在理想國里培養(yǎng)哲學王】；亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。濃16.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》（《論演說家的教育》），是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學法的書?！倔w良雙第一，專門論教育，演說雄辯皆在行，西方專著他最強】17.培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來?？档伦钤缭诖髮W開設教育學講座?！?夸美紐斯被稱為“教育學之父“，其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，最主要的教育觀點是：提出“泛智”思想；提出了教育適應自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；提出直觀性、循序漸進、啟發(fā)性、鞏固性等教學原則。濃19.法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出自然主義教育；英國教育家洛克在《教育漫話》中提出“紳士教育”和“白板說”；瑞士教育家裴斯泰洛齊在《林哈德與葛篤德》中提出“教育心理學化”?！颈R梭愛彌兒自然，洛克紳士白板說】濃20..赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學之父“，其代表作《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，提出了教學的教育性原則和四段教學法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心。濃21.杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造；主張教育無目的論；倡導新“三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“做中學”。濃22.凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作【培根擅歸納，學科提出來。夸大特普通，獨立變科學?？档麻_講座，杜威最現(xiàn)代】當代教育學理論新發(fā)展，主要包括布魯納的“結構教學論”；贊可夫的“發(fā)展性教學理論”；瓦根舍因的“范例教學理論”；巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化教學理論”；蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”【贊發(fā)展，瓦體例，巴教學過程最優(yōu)化，姆有目標，納來結構】我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培【軍實公美世界觀，改革北大倡美育】；“偉大的人民教育家”；陶行知“平民教育之父”晏陽初；職業(yè)教育先驅黃炎培；鄉(xiāng)村教育運動先驅梁漱溟。濃25.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的；制約著課程設置與教育內(nèi)容；制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著學校結構；制約著學的方法、手段、組織形式。【生產(chǎn)課程內(nèi)容，依據(jù)教育目的，結構發(fā)展規(guī)速，方法手段的多樣】26.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識和技術，能再生產(chǎn)新的科學知識和技術濃27.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權，決定受教育的權利和程度，決定教育目的的性質和思想品德教育的內(nèi)容【正經(jīng)領導有權利決定教育性質】教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。學校文化具有導向功能、凝聚功能和規(guī)范功能，校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、自身質的規(guī)定性。影響個體身心發(fā)展的三個動因論：內(nèi)發(fā)論（孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾）【內(nèi)蒙四耳佛】、外鑠論（荀子、洛克、華生）【外出尋找落花生】、共同作用論（馬克思主義）濃32.個體身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性【從...到什么...】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補性【個體內(nèi)部】和個別差異性【多個個體相比】。濃33.影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提和基礎）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導作用）、個體主觀能動性（決定因素）教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的的層次結構包括：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標教育目的的功能包括：導向、調(diào)控、激勵和評價。37教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”【盧祿洛洛】和“社會本位論”【康伯八旬，托凱和土】兩種對立觀點。我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎）、美育（動力）和勞動技術教育?！镜聻閹浕曛鞘侵С煮w育是基礎美是大動力】廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)標志著制度化教育的形成。各國學制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表X單軌制（以美國為代表）和分支型學制（中國、前蘇聯(lián)）【雙歐單美支中國】濃44.舊中國的現(xiàn)代學制包括：1902年“壬寅學制”（又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實施）；1904年“癸卯學制”（又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現(xiàn)代學制）；1912年“壬子癸丑學制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學堂為學校）；1922年“壬戌學制”（以美國為藍本，實施時間最長）?！救芍贫ü飯?zhí)行資產(chǎn)階級丑男女美長戌】義務教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性?！罢n程”一詞在我國始見于唐朝孔穎達，宋代朱熹最早使用“課程”一詞。在西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。美國學者博比特出版第一本課程理論專著《課程》標志課程作為專門研究領域誕生；泰勒的《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石。濃47.課程的類型：按照課程設計形式，課程可以分為學科課程和活動課程；按照課程內(nèi)容的組織方式，可以分為分科課程和綜合課程；按照學生選擇課程的自主性以及課程計劃對課程實施的要求，課程分為必修課程和選修課程；按照課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；按課程的設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程；按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程。古德萊德把課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。濃48.三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。濃49.中小學課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設哪些學科X課程標準（教科書編寫和教師教學的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。50.教材是課程資源的核心，但不是唯一課程資源。濃51.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學3年級開始設置，每周平均3課時，包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。課程設計的主要模式包括泰勒的目標模式和斯騰豪斯的過程模式。泰勒被稱為“課程理論之父”“教育評價之父”【太木，思過】。安排課程表應該遵循的原則是整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。課程評價的主要模式包括泰勒的目標評價模式、斯克里文的目標游離評價模式、斯塔弗爾比姆的CIPP模式和CSE模式。我國實行國家、地方和學校三級課程管理體制。我國新課改的理論基礎包括：建構主義、多元智能理論和馬克思關于人的全面發(fā)展學說。新課改總目標（核心理念）：一切為了每一位學生的發(fā)展。新課改體現(xiàn)課程結構的主要特點包括：均衡性、綜合性和選擇性。、濃59.新課改對課程結構的調(diào)整：整體設置九年一貫的義務教育課程；小學以綜合課程為主、初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵性評價。教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識（是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識和檢查知識。教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學生、備教法）、上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。濃64.我國中小學常用的教學方法包括：講授法（最常用X談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。古代學校的主要教學形式是個別教學制，現(xiàn)代課堂教學的主要形式是班級授課制。我國首次使用班級授課是清政府開辦的京師同文館。班級授課制的特點是以班為單位、按課教學、按時授課。復式教學是班級授課制的特殊形式。按照是否打破按年齡分班的做法，分組教學可以分為內(nèi)部分組和外部分組。特朗普制由美國教育家特朗普創(chuàng)立，把大班教學、小班研究和個別教學相結合，被稱為“靈活的課程表”。道爾頓制由美國教育家帕克赫斯特創(chuàng)立，為學生分別指定參考書，布置作業(yè)，有疑難才請教師輔導。貝爾-蘭卡斯特制又稱“導生制”。文納卡特制一部分通過個別教學，一部分通過團體活動。設計教學法由杜威首創(chuàng)，克伯屈改進，以生活問題為中心組成綜合性學習單元。濃73.根據(jù)評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價；根據(jù)評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。常見的教學模式包括：范例教學模式、拋錨教學模式、探究式教學模式、傳遞■接受教學模式、情境-陶冶教學模式、暗示教學模式。品德的心理結構包括道德認識（個體品德的核心）、道德情感（直覺的、想象的、倫理的）、道德意志和道德行為（衡量道德品質的重要標志）。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。常用的德育途徑包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑X課外活動與校外活動、勞動和社會實踐活動、共青團活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作。班集體的發(fā)展要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。班級管理的模式有班級常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在職權影響力和個性影響力。班主任的領導方式可分為權威型、民主型和放任型。班主任工作中，了解學生是班主任開展教育工作的前提和基礎，對學生進行品德教育是班主任的主要任務，也是其工作的重點，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班會具有集體性、自主性和針對性的特點，一般分為：常規(guī)班會、生活班會、主題班會。課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。課堂紀律的類型主要包括：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律以及自我促成的紀律。課堂結構包括情境結構和教學結構，情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配;課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和教學過程的規(guī)劃。課外活動的特點是自愿性、靈活性和實踐性，組織形式有個別活動、小組活動和群眾性活動，其中小組活動是課外活動的主要形式。家庭教育的特點是內(nèi)容生活化、方式情感化、方法多樣化。教師職業(yè)角色的最大特點是教師職業(yè)角色的多樣化。教師勞動具有復雜性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、間接性等特點。教師的知識結構主要包括：專業(yè)學科內(nèi)容知識、教育學、心理學的知識和實踐性知識。教師的教學能力包括：組織和運用教材的能力、言語表達能力、組織教學的能力、對學生學習困難的診治能力、教學媒體的使用能力以及教育機智等。教師的人格特征中對教學效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向。福勒和布朗把教師成長劃分為三個階段：關注生存、關注情境和關注學生階段。教師期望效應也叫羅森塔爾效應或者皮格馬利翁效應。專家教師和新手教師的差異表現(xiàn)在課時計劃、課堂教學過程和課后評價等方面。波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。布魯巴奇提出的教學反思方法有：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。100.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)有情緒耗竭、去人性化、個人成就感低。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。感受性與感覺閾限成反比關系感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應（如明適應和暗適應）、感覺對比（同時對比和繼時對比X感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。104.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性和恒常性。105.注意具有指向性與集中性兩個特點，可分為不隨意注意（無意注意，無預定目的，無需意志努力）、隨意注意（有意注意，有預定目的，需要意志努力）和隨意后注意（有意后注意，有自覺目的，不需意志努力）。106.注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移。記憶過程包括識記（無意識記和有意識記）、保持、再認和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。按照記憶內(nèi)容的不同，記憶可以分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶、邏輯記憶。按照信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。有效組織復習的方法：及時復習、合理分配復習時間、復習方法多樣化、多感官參與復習、閱讀與重現(xiàn)交替進行、注意排除前后材料的影響111.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。按照想象活動是否具有目的和計劃性，可將其分為無意向向和有意想象；按照想象內(nèi)容是否新穎，可將有意分為再造想象和創(chuàng)造想象；創(chuàng)造想象的特殊形式為幻想，幻想如果以現(xiàn)實為依據(jù)，就是理想，如果完全脫離現(xiàn)實，就是空想。想象的加工方式有粘合、夸張、擬人化、典型化、聯(lián)想。根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應激。情感的種類包括道德感、理智感和美感。自我防御機制包括壓抑、否認、置換（轉移）、文飾（合理化）、投射、代償、升華、幽默。動機沖突的主要類型有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。意志品質的特征主要包括意志的果斷性、意志的堅定性、意志的自制性和意志的自覺性?？ㄌ貭柊阎橇Ψ譃榱黧w智力和晶體智力，流體智力決定于先天因素，20歲到頂峰，30歲后隨年齡增長而下降，例如記憶力。晶體智力是后天習得的，決定于后天的教育和經(jīng)驗，在一生中一直發(fā)展，如閱讀能力。常用的智力量表包括推孟修訂的斯坦福-比奈量表和韋克斯勒的韋氏智力量表。120.個體的能力差異主要表現(xiàn)為能力發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、能力類型的差異。人格的特征是獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性。性格的結構特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。人們的認知風格可以分為場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型、同時型與繼時型、整體型與系列型。奧爾波特把人格分為共同特質和個別特質，個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。126.弗洛伊德把人格結構分成三個層次：本我（遵循快樂原則飛自我（遵循現(xiàn)實原則）、超我（遵循道德原則）.家庭的教養(yǎng)方式包括：權威型、放縱型、民主型。凱爾曼提出了態(tài)度變化的三個階段：服從-認同-內(nèi)化。印象形成的效應包括：社會刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應。影響人際吸引的因素包括：接近性、相似性和互補性、能力與特長。個體與別人在一起活動或有別人在場時行為效率提高的現(xiàn)象稱為社會助長；當他人在場或與他人一起從事某項工作而使個體行為效率下降的現(xiàn)象被稱作社會干擾;當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨完成任務時偏少的現(xiàn)象被稱為社會惰化。埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學前期（3-6歲）的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學齡期（6-12歲）的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期（12-18歲）的主要危機是自我同一，性對角色混亂。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。134.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。根據(jù)學習的意識水平可分為內(nèi)隱學習和外顯學習。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習得、消退、泛化與分化。“教育心理學之父”桑代克提出了三條主要的學習定律：準備律、練習律和效果律。138.斯金納的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強化（正強化和負強化、即時強化和間隔式強化）、懲罰（正懲罰、負懲罰）和消退。139.班杜拉的社會學習理論主要以觀察學習為主，其理論依據(jù)是替代強化。140.布魯納的認知結構學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習的方式是發(fā)現(xiàn)學習，教學的目的在于理解學科的基本結構。奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習的方式是有意義的接受學習，有意學習主要通過上位學習、下位學習以及并列結合學習實現(xiàn)，為了實現(xiàn)有意義學習，有時需建立先行組織者。奧蘇貝爾把學習動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力附屬內(nèi)驅力。其中，認知內(nèi)驅力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅力是成就動機的主要成分。阿特金森的成就動機理論把成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。班杜拉提出了自我效能感理論，指出影響自我效能感的因素主要有：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、情緒喚起、言語勸說。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移的性質和結構，可以分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。學習策略分為三部分：認知策略（包括復述策略、精加工策略、組織策略）、元認知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學業(yè)求助）。常用的復述策略有：利用隨意記憶和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。148.常用的精細加工策略有：記憶術（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識，聯(lián)系實際等。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等。前攝抑制是指先前所學內(nèi)容對后學的信息的干擾；倒攝抑制是后面所學的內(nèi)容對先前學的信息的影響。過度學習以150%為最佳，效果最好。依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。154.