《自己去吧》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《自己去吧》教學(xué)反思《自己去吧》教學(xué)反思

身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是我為大家收集的《自己去吧》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《自己去吧》教學(xué)反思1

本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活才干的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

１、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)求的語(yǔ)氣。

２、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

３、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

４、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱心。

５、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知特性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有大量值得改進(jìn)和探討的地方。

其一、在朗讀教學(xué)中，我重視以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體會(huì)課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能依照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。譬如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學(xué)生沒(méi)有讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，假如這時(shí)老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽允許你的請(qǐng)求時(shí)，怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很簡(jiǎn)單就會(huì)把請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對(duì)話中的溫溫和勉勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著終止這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：老師，方才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學(xué)生的話使我感到難堪，也引起我的深思，我們的教學(xué)畢竟是為誰(shuí)服務(wù)呢？為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)四處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

最終，評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行凝聽觀測(cè)、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，特別是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到鼓舞，感受成功的喜悅；孩子在贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。

《自己去吧》教學(xué)反思2

《自己去吧》是一篇蘊(yùn)涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對(duì)話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠父母，自己學(xué)會(huì)生活的才干。這節(jié)課重點(diǎn)分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點(diǎn)是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的才干。圍繞這一難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何突破難點(diǎn)?則運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽這一新形象來(lái)教學(xué)解決難點(diǎn)問(wèn)題。新參與的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過(guò)程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。

【教學(xué)片段】

師：鴨媽媽怎么說(shuō)?

生：媽媽說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧。〞

師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺(jué)得這只鴨媽媽真狠心啊，一點(diǎn)都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨(dú)去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來(lái)不讓我的孩子單獨(dú)干點(diǎn)什么，他要我?guī)退?，我都允許，小朋友們，你喜歡哪個(gè)媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡鴨媽媽。

師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們?cè)趺床幌矚g我呢?

生：由于麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學(xué)會(huì)。

生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會(huì)了。

師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

生：鴨媽媽你不用擔(dān)憂，小鴨子天生就會(huì)游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

生：我知道小鴨子是不會(huì)被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會(huì)淹死了。

師：原來(lái)是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對(duì)小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的才干，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?再自己讀讀鴨媽媽的話。

【教學(xué)反思】

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，以鴨媽媽說(shuō)的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計(jì)上麻雀媽媽對(duì)待孩子學(xué)才干的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說(shuō)出理由的同時(shí)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的才干這個(gè)道理。其次通過(guò)補(bǔ)充新形象，不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并讓教學(xué)過(guò)程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。而且通過(guò)對(duì)鴨媽媽和麻雀媽媽話的探討和理解，學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵，通過(guò)激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對(duì)小鴨子的和藹和愛好之情。第三通過(guò)運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)，豐富了文本體驗(yàn)，領(lǐng)悟了深厚情感。

《自己去吧》教學(xué)反思3

《自己去吧》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事。課文較長(zhǎng)，朗讀課文是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個(gè)孩子有充分讀的時(shí)間，并讀得津津有味，讀有所得。

第一課時(shí)，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容。采用自主發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)字。

其次課時(shí)，讀，還是應(yīng)當(dāng)以讀為主。如何讀?確切地說(shuō)：如何開展有效的讀。課是對(duì)比詳細(xì)地備在書上了，但具體怎么上心里還沒(méi)有明確，我只在書上注明白一條，用以提醒自己：要盡量做到問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，注意隨機(jī)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，心里有學(xué)生!我經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：有時(shí)，課備得很詳細(xì)，設(shè)計(jì)也自認(rèn)為很周到。但是，到具體的課堂中，往往會(huì)感覺(jué)上得并不理想，主要是由于我總想把自己認(rèn)為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)得以落實(shí)，而忽視了學(xué)生。這樣的課堂是無(wú)效的!而有時(shí)，順著學(xué)生的情感需求，隨機(jī)生成的某一個(gè)環(huán)節(jié)卻往往會(huì)大放異彩，學(xué)生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預(yù)設(shè)了好多種朗讀、探討的方式，但是最終沿著學(xué)生的情感需求，采用了“角色轉(zhuǎn)換〞的方式，不想竟換來(lái)個(gè)“童趣盎然〞。

【片斷一】

一生上臺(tái)，搖擺著小手，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?〞

師：?jiǎn)?，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水〞，回到了自己的位置。)

這一環(huán)節(jié)事先我并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來(lái)了勁，爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)我的“小鴨寶寶〞。于是，我就順?biāo)浦?，繼續(xù)當(dāng)起了鴨媽媽。又請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演了之后，我讓全班小朋友都一起當(dāng)我的“小鴨寶寶〞。這下教室里喧嚷了，一下子都圍到了講臺(tái)邊上，對(duì)著我滿臉稚氣地叫了起來(lái)：

“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?〞

看到這有些亂的場(chǎng)面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫柔地說(shuō)：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!〞

在一片“嘎嘎嘎〞聲中，小朋友們“游〞回了座位。

師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學(xué)會(huì)了游泳。那么，你們?cè)趯W(xué)習(xí)游泳時(shí)有沒(méi)有遇到什么事啊?

生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時(shí)候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

師：那怎么辦呀?

生1：我不畏懼。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

師：然后呢?

生1：我就繼續(xù)學(xué)游泳。

師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的高傲，大膽的小鴨寶寶。

生2：媽媽，媽媽。我在學(xué)游泳的時(shí)候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

師：啊?那怎么辦啊?

生2：我也不畏懼。游啊游啊，就學(xué)會(huì)了游泳。

師：看來(lái)，你們?cè)趯W(xué)游泳的過(guò)程中都遇到了不少難題。但是，都能大膽地堅(jiān)持學(xué)游泳。終究可以自由逍遙地在河里游來(lái)游過(guò)。愉快嗎?讓我們一起愉快地讀一讀：

“過(guò)了幾天，小鴨子學(xué)會(huì)了游泳。〞

反思

作為一年級(jí)的學(xué)生，他們有著愛空想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周邊有生命或無(wú)生命的事物中去，因此對(duì)于這擬人化的童話情境情有獨(dú)鐘。學(xué)生能不投入嗎?看來(lái)，只有沿著學(xué)生的需求去創(chuàng)設(shè)的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

【片斷二】

我請(qǐng)了五個(gè)小朋友上臺(tái)分角色朗讀。一個(gè)當(dāng)，一個(gè)當(dāng)鴨媽媽，一個(gè)當(dāng)小鴨，一個(gè)當(dāng)老鷹，一個(gè)當(dāng)小鷹。下面有好多小朋友都想上來(lái)讀，由于沒(méi)請(qǐng)到有些泄氣。我立刻勉勵(lì)他們：他們立刻就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來(lái)當(dāng)當(dāng)記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽邊在腦里想好問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么問(wèn)題?

學(xué)生一下來(lái)勁了。臺(tái)上的小朋友相互協(xié)同朗讀之后，臺(tái)下的小手如林。

生問(wèn)：我想問(wèn)小鴨，你到河里游泳的時(shí)候怕嗎?

生答：剛開始很畏懼。但我學(xué)會(huì)了就不畏懼了。

生問(wèn)：小鷹，你為什么想學(xué)會(huì)飛行?

生答：由于我想飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去看看漂亮的風(fēng)景。

生問(wèn)：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學(xué)游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

生答：由于我想讓小鴨子自己學(xué)會(huì)游泳?，F(xiàn)在不會(huì)游，長(zhǎng)大了怎么辦呢?不會(huì)游泳就學(xué)不會(huì)捕魚了。

生4：我要問(wèn)。你讀得還不夠流利，應(yīng)當(dāng)多練一練。

(有時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)卡殼了，我就請(qǐng)臺(tái)下的小朋友幫忙回復(fù)。)

反思

在這樣的交流中，一年級(jí)的孩子表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自主性，好多問(wèn)題及回復(fù)都出乎了老師的意料。

課后，我想到，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)往往問(wèn)問(wèn)自己：你按兒童的思維去思考問(wèn)題了嗎?你從學(xué)生的角度出發(fā)想問(wèn)題了嗎?細(xì)想課中的好多細(xì)節(jié)，孩子眼中的世界確有大量獨(dú)到之處，他們的大量見解極富獨(dú)創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責(zé)任來(lái)保護(hù)這種獨(dú)創(chuàng)幼芽，多試著從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，感受他們的思維過(guò)程，從而在我們的課堂上做到真正地關(guān)愛我們的孩子。

《自己去吧》教學(xué)反思4

在編寫教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，我明白了教學(xué)目標(biāo)是一定要明確，而且是要貫徹在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)哪個(gè)目標(biāo)的，是否能達(dá)到自己設(shè)計(jì)的這些目標(biāo)，這些必需明確地顯示在自己的教案設(shè)計(jì)中。課堂是要遵循著自己的既定目標(biāo)來(lái)走，假如在課堂中哪一步走歪了，就是會(huì)影響到正常的教學(xué)，這節(jié)課就不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣的課堂是無(wú)序而混亂的。很感謝在眾多有經(jīng)驗(yàn)的老師的幫助下，我不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，確立了具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，而這也幫助了我始終保持著清醒的頭腦，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都注意是否達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)思路的清楚也要?dú)w功于教學(xué)設(shè)計(jì)的明確。

當(dāng)然，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也是有好多方面需要修改，在聽了蔡老師看法后，也覺(jué)得朗讀課文可以不用分開一二段讀，而是一二段連著讀，整體性的閱讀更利于學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)。還有設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可以結(jié)合課后的作業(yè)，思考題，讓學(xué)生在想象小鴨、小鷹在媽媽拒絕幫助后怎么想的方面，擴(kuò)展到自己身上，想象自己最近有沒(méi)有學(xué)習(xí)什么才干，媽媽是怎么做的，而學(xué)生自己又是怎么想的。這樣的訓(xùn)練師可以廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)自身的檢視讓學(xué)生體會(huì)小鴨、小鷹媽媽的用意。

但是，讓然是好多細(xì)節(jié)的問(wèn)題，在我這個(gè)教齡不到半年的新教師的身上反應(yīng)出來(lái)。例如課堂上并沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生凝聽的習(xí)慣，有同學(xué)發(fā)言其他同學(xué)便事不關(guān)己的玩起來(lái)，或者插嘴，或者大聲嚷嚷，而我的課堂調(diào)控能力仍是有待加強(qiáng)，在學(xué)生注意力開始分散的時(shí)候并沒(méi)能很好地將學(xué)生拉回課堂。還有就是讓學(xué)生談?wù)摰臅r(shí)間過(guò)少，由于我沒(méi)能很好地把握時(shí)間，以至于我在朗讀環(huán)節(jié)花了過(guò)多的時(shí)間，一直后面時(shí)間較緊，沒(méi)能給予學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)能訓(xùn)練他們的思維能力。

其實(shí)整節(jié)課我最可惜的是，好多時(shí)候我還是處在了一個(gè)主導(dǎo)的地位，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，所以覺(jué)得自主合作探討方面的太少，可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，一步一步跟著老師的思維走，卻沒(méi)能擴(kuò)展自己的思維，這是我在以后的教學(xué)中必需注意和改進(jìn)的，如何將課堂的本真還給學(xué)生，這是我要思考的，也是我要學(xué)習(xí)的。

感謝了所有在百忙之中抽空幫忙修改了我的教案的老師和給了我機(jī)遇的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)成功的公開課就是集備組心血的結(jié)晶。雖然不能將我的公開課定義為成功，但是的確讓我看到了我們集備組的力量，以及對(duì)新人的不遺余力的支持和幫助。

《自己去吧》教學(xué)反思5

《自己去吧》是一年級(jí)語(yǔ)文第11課內(nèi)容，一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，以表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，在表演中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪〞。通過(guò)表演，在心里播下“我能學(xué)好〞“我一定能行〞的種子，潛移默化的使學(xué)生充滿信心地面對(duì)人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者.借機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：在家里，你是怎么做的？有沒(méi)有主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)？再和同學(xué)，好朋友說(shuō)一說(shuō)自己最近學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈探討交流后，得出了大量不同的答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？〞這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：“由于鴨媽媽已經(jīng)到過(guò)那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。〞有的說(shuō)：“由于鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長(zhǎng)厚實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。〞有的說(shuō)：“由于鴨媽媽是要讓自己的孩子學(xué)會(huì)游泳的才干，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練也是我教學(xué)設(shè)計(jì)之一，學(xué)完課文后根據(jù)學(xué)生陳述自己學(xué)習(xí)過(guò)程我隨即編出類似一節(jié)兒歌，學(xué)生很愉快，接下來(lái)學(xué)生由好奇到跟著編兒歌，氣氛強(qiáng)烈而活躍，最終學(xué)生自己編出兒歌。

關(guān)于本課書的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于“己〞的寫法進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，并且同學(xué)出示自己的字，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)議，及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

《自己去吧》教學(xué)反思6

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課程豐富的'人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。〞

我在處理教材時(shí)，本著新課標(biāo)的理念。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“小鴨剛下水時(shí)，心里是怎樣想的，為什么?〞在課堂教學(xué)時(shí)，我先拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀小鴨學(xué)游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對(duì)話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最終把自己的想法在班上交流，與同學(xué)共享。

“閱讀是學(xué)生的特性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪。學(xué)生帶著問(wèn)題讀、想、議、說(shuō)，充分展示自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞讓學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依靠他人〞這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。

本人在教學(xué)中勉勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)了審美價(jià)值的特性化、多元化。語(yǔ)文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀中，重視創(chuàng)新，致力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間，讓學(xué)生感受創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

留給學(xué)生較多的空間，學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值認(rèn)識(shí)的差異變化無(wú)疑會(huì)很大，并且認(rèn)知中的問(wèn)題流向也不盡一致，這種生成的問(wèn)題，要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場(chǎng)處理〞。

如在交流上述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小鴨有點(diǎn)恨媽媽不管自己，讓自己?jiǎn)为?dú)學(xué)會(huì)游泳，由于小鴨還小呀，它需要媽媽的保護(hù)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣的感受來(lái)，莫非教師還是一味的贊同嗎？我想，教師確定會(huì)敏銳地洞察學(xué)生對(duì)文本理解的偏差，作出現(xiàn)場(chǎng)處理。

雖然新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但這并不是說(shuō)教師可以忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也不是說(shuō)學(xué)生的一切體驗(yàn)都沒(méi)有錯(cuò)誤。在解讀文本時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的、真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋開教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，要把學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在閱讀活動(dòng)中調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，在對(duì)話、交流、碰撞中提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。所以當(dāng)學(xué)生有這一想法時(shí)，我讓學(xué)生做評(píng)判，你們認(rèn)為這只小鴨說(shuō)得有道理嗎？大家討論紛紛，有說(shuō)對(duì)的，有說(shuō)不對(duì)的。由于終究一年級(jí)孩子剛走出幼兒園，在實(shí)際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學(xué)校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學(xué)校，學(xué)生走進(jìn)這所學(xué)校，無(wú)論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨(dú)立，像小鴨那樣沒(méi)有媽媽的幫忙，自己學(xué)會(huì)日常生活。

在學(xué)生評(píng)判不出時(shí)，我隨機(jī)拋出問(wèn)題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？莫非鴨媽媽真的那么狠心嗎？學(xué)生很確定的說(shuō)，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學(xué)會(huì)游泳是讓小鴨早日獨(dú)立，做個(gè)自強(qiáng)獨(dú)立的好孩子。學(xué)生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價(jià)值取向下，學(xué)生可以想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，往往不是教學(xué)活動(dòng)的終止，而是教學(xué)活動(dòng)的真正開始。

學(xué)生對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡一致的感受。本人努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，感悟到小鴨經(jīng)過(guò)自己的努力，大膽的實(shí)踐，學(xué)會(huì)了游泳。

《自己去吧》教學(xué)反思7

《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新教師匯報(bào)課，其中所表達(dá)出的問(wèn)題好多，縱觀整個(gè)實(shí)施過(guò)程，我認(rèn)為自己最大的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有與課堂實(shí)施實(shí)現(xiàn)良好的匹配。

教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)必需匹配。綺麗的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實(shí)施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內(nèi)容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進(jìn)行了試教，效果明顯都比最終的匯報(bào)課好，其中最大的原因就是班級(jí)學(xué)情的區(qū)別。101、102班早在一個(gè)多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過(guò)了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報(bào)課之前我沒(méi)有對(duì)這篇課文進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)，所以這三堂課的起點(diǎn)是不一樣的。我最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只是相對(duì)101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行備課，并不是教參上的重難點(diǎn)就是真正你班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，你必需根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的狀況合理制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有的放矢。

有備而來(lái)，不亂方寸——處理好預(yù)設(shè)和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了大量讓我措手不及的教學(xué)問(wèn)題。譬如課一開始，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說(shuō)一說(shuō)故事大約講了什么。初衷是只要說(shuō)出故事主人公，大約經(jīng)過(guò)就可以了。但是，一個(gè)孩子一口氣就把課文思想內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了：“我們要學(xué)會(huì)自己去學(xué)才干，不要怕困難。〞這樣一來(lái)，本計(jì)劃在課時(shí)最終才揭曉的內(nèi)容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實(shí)在課前的預(yù)設(shè)中我應(yīng)當(dāng)考慮到這種狀況，一些閱讀理解能力強(qiáng)的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。假如能在課前做好充分的課前準(zhǔn)備，那就能及時(shí)鎮(zhèn)靜地做出新的實(shí)施方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)不能是空中樓閣，離開學(xué)生就只能是一張無(wú)用的廢紙。同時(shí)，預(yù)設(shè)充分之外，還要有些膽子，臨陣不亂。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能與教學(xué)實(shí)施擦出最閃亮的火花。

《自己去吧》教學(xué)反思8

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活才干的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求〞的語(yǔ)氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱心。

5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知特性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有大量值得改進(jìn)和探討的地方。

其一、在朗讀教學(xué)中，我重視“以讀為本〞，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體會(huì)課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能依照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。譬如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？〞學(xué)生沒(méi)有讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，假如這時(shí)老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽允許你的請(qǐng)求時(shí)，怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很簡(jiǎn)單就會(huì)把請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對(duì)話中的溫溫和勉勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著終止這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：“老師，方才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。〞學(xué)生的話使我感到難堪，也引起我的深思，我們的教學(xué)畢竟是為誰(shuí)服務(wù)呢？“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展〞是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)四處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

最終，評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行凝聽觀測(cè)、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，特別是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到鼓舞，感受成功的喜悅；孩子在贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。

《自己去吧》教學(xué)反思9

《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的勉勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的才干。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，可把語(yǔ)文課堂變成編演童話劇的舞臺(tái)。重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。

孩子在那里？快來(lái)

一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。

小河邊的早晨漂亮而又恬靜。河水醒來(lái)了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來(lái)了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來(lái)了，一起來(lái)到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎么辦呢？小鴨會(huì)怎樣對(duì)媽媽說(shuō)？媽媽會(huì)幫助它嗎？

接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對(duì)話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提醒學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，讀讀拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)或老師。請(qǐng)人讀同學(xué)們?cè)u(píng)議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來(lái)，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。

啟發(fā)想像，嘗試拓展

1．師：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳〞說(shuō)明小鴨沒(méi)有立刻學(xué)會(huì)游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì)遇到什么困難？它是怎么想的？假如小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？

2．讓學(xué)生自由展開探討，大膽地發(fā)表自己的看法。

3．小鴨學(xué)會(huì)了游泳，鴨媽媽看見了愉快嗎？它又會(huì)對(duì)小鴨說(shuō)些什么？小鴨會(huì)怎么說(shuō)？

4．小組合作探討，自編對(duì)話表演。

勉勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)展。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次勉勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓孩子真正的展開想象的翅膀。

《自己去吧》教學(xué)反思10

由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，課前安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)“讀出語(yǔ)氣〞來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。我覺(jué)得從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是對(duì)比成功的。但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在重視了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本〞——語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注意的。

但是在“假如老師是鴨媽媽，就不讓小鴨子去，請(qǐng)問(wèn)你喜歡老師這只鴨媽媽，還是書上的這只鴨媽媽？〞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學(xué)會(huì)才干?？珊⒆觽儧](méi)有能真正體會(huì)我的用意，好多孩子由于喜歡我所以就說(shuō)喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對(duì)是預(yù)設(shè)之外的東西！面對(duì)新的生成，我雖然有些慌張，但沒(méi)有為了達(dá)到目的而輕易地阻止學(xué)生的回復(fù)，仍微笑地面對(duì)學(xué)生，逐漸地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)鴨媽媽說(shuō)的話的用意，這是值得我們學(xué)習(xí)的。由此我想到，在課前預(yù)想更多的可能，在課堂認(rèn)真去關(guān)注更多沒(méi)有想到的“可能〞，是我們要努力追求的課堂的理想境界。

《自己去吧》教學(xué)反思11

今天早晨晨讀的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。

我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來(lái)進(jìn)行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來(lái)。他很有感情地說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？〞我拍拍他的肩膀，說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧！〞哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動(dòng)作）。過(guò)了一會(huì)兒，他說(shuō)：“媽媽，我學(xué)會(huì)游泳了！〞我說(shuō)：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！〞他愉快地跳了起來(lái)。他剛下去，就有好多同學(xué)舉手也想表演。我提醒同學(xué)們說(shuō)：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時(shí)候他心里怎么想的？他在學(xué)游泳的時(shí)候會(huì)遇到什么困難？它是怎樣戰(zhàn)勝的？它學(xué)會(huì)了游泳后心情會(huì)怎樣？〞大家都說(shuō)出了自己不同的想法。于是我讓同學(xué)們一起當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌相互合作表演，同學(xué)們興致都很高。

對(duì)于小鷹學(xué)飛行的其次段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學(xué)習(xí)了課文，我問(wèn)同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？〞引出學(xué)做事情不能事事依靠父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問(wèn)同學(xué)們：“細(xì)心想一想，最近你都自己學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？〞同學(xué)們積極發(fā)言。鄭思存同學(xué)說(shuō)：“我看有的小朋友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我終究自己學(xué)會(huì)了！〞陳治國(guó)說(shuō)：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會(huì)的。〞邵圣業(yè)說(shuō)：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個(gè)籃球，我自己在小區(qū)的操場(chǎng)上練會(huì)投籃的。〞魏玉萍說(shuō)：“老師布置了每天要跳繩20個(gè)的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會(huì)了跳繩。〞劉明昊也說(shuō)：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會(huì)了。〞……

看到同學(xué)們這樣積極地表達(dá)自己的想法，我想他們對(duì)這篇課文理解的也對(duì)比到位了。孩子們以后還會(huì)自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！

《自己去吧》教學(xué)反思12

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的勉勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的才干。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)習(xí)這一課之前，我早就做好了準(zhǔn)備，由于在10月份“我與湖湘作家有個(gè)約會(huì)〞的活動(dòng)中，周南沙老師親自為我們上了這一課的示范課，從識(shí)字教學(xué)到朗讀教學(xué)再到課文解讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都精彩之至。原創(chuàng)李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來(lái)龍去脈。作為聽眾，我受益匪淺;而這一次，角色轉(zhuǎn)變，我作為教者，作為引導(dǎo)者，與我的學(xué)生們一起走進(jìn)課堂，感受精彩的課堂之時(shí)，也深有反思：

語(yǔ)文教學(xué)中，“讀〞十分重要。因此在引讀時(shí)我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽，學(xué)生扮演小鴨和小鷹，我入情入境的角色扮演，也帶動(dòng)了學(xué)生們的萬(wàn)分投入，教室里沒(méi)有一個(gè)分心的孩子，有的是朗朗書聲。等學(xué)生漸入佳境，等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語(yǔ)氣后，我完全退出，以男女生對(duì)讀，分小組對(duì)讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。所以引讀于關(guān)鍵處，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們?cè)谧灾鞲形蛑醒驖u進(jìn)地提高了朗讀水平。

語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)〞也十分重要。文中有“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳〞，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)小鴨第一天自己去游泳時(shí)的情形：“第一天，小鴨腳往水里提防試探一下，哎呀，立馬縮了回來(lái)〞，“其次天，小鴨正游著，水底游過(guò)來(lái)一條大魚，把小鴨嚇得呱呱呱，趕快拍著翅膀上了岸。〞……多少個(gè)孩子就會(huì)有多少個(gè)答案，你會(huì)忍俊不禁，你會(huì)驚嘆，你會(huì)由衷地豎起大拇指，由于我們眼前雖是一群小娃娃，卻是絕不可小覷的娃娃，他們就是未來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中，“演〞也很重要。一年級(jí)課本中有好多課文可以作為課本劇的劇本。由于是一年級(jí)的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文或詞語(yǔ)，我經(jīng)常采取演一演的形式讓學(xué)生們更喜歡語(yǔ)文。孩子們開始也會(huì)有害羞、會(huì)有不貼切，但逐漸地他們帶著自創(chuàng)的動(dòng)作，在三尺講臺(tái)上，大方自信地將所學(xué)表演出來(lái)。等到這一刻，我知道他們完成了更高形式上的要求，學(xué)以致用的要求。在本課的展演中，“鴨媽媽〞帶著溫溫和和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“你自己去吧〞，同時(shí)小手指著遠(yuǎn)方;還有一個(gè)孩子扮演鴨媽媽時(shí)，竟然撫摸小鴨子的頭，來(lái)顯示他所領(lǐng)會(huì)的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來(lái)。在這愜意的笑聲中，我知道目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，不必拘泥于形式，真正的做到還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。

但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著終止這一課，所以只能是少數(shù)孩子上臺(tái)表演，下課了有幾個(gè)孩子這樣說(shuō)：“老師，方才你叫表演的同學(xué)太少了，我還沒(méi)看夠呢!〞“老師，我也想演，你也不叫我。〞學(xué)生的話使我感到難堪，也引起我的深思。是啊!這一學(xué)期總感覺(jué)時(shí)間匆促。

《自己去吧》教學(xué)反思13

《自己去吧》教學(xué)反思

白云小學(xué)張成生

《自己去吧》一課是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我把課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)生活才干〞。教學(xué)這一課的時(shí)候，首先在引入上，我對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng)，在上課之初我問(wèn)大家：“記得在剛開學(xué)的時(shí)候，老師曾經(jīng)給大家布置過(guò)一個(gè)任務(wù)，就是讓大家在這一學(xué)期中學(xué)會(huì)自己去做五件事，譬如自己整理書包、自己讀題、幫助家長(zhǎng)做家務(wù)等等，你學(xué)會(huì)了哪些呢？〞結(jié)果大家發(fā)言十分踴躍。接著我又追問(wèn)，你是怎樣學(xué)會(huì)的呢？這時(shí)，他們回復(fù)問(wèn)題的興趣更濃了。于是，我便從這引出了課文中小動(dòng)物們自己學(xué)習(xí)才干的故事，我自己感覺(jué)這樣的引入對(duì)比接近于孩子們的生活實(shí)際，學(xué)生們進(jìn)入課文學(xué)習(xí)也對(duì)比自然，但是在這一課的教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的還是在其次課時(shí)。當(dāng)我讓學(xué)生們精讀體悟時(shí)，孩子們的一些回復(fù)給我心里很大的觸動(dòng)。譬如：我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的感受，一個(gè)小朋友說(shuō)：“每個(gè)人都要學(xué)著自己的事自己做，要不然等到長(zhǎng)大了，媽媽也沒(méi)有力氣了，他自己都不能獨(dú)立生活，更不用說(shuō)照料媽媽了。〞后面我又問(wèn)到：“那么學(xué)習(xí)了這一課，你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)向小動(dòng)物們學(xué)習(xí)些什么呢？〞好多同學(xué)說(shuō)到了自己的事自己做，才能學(xué)會(huì)真才干。更有不