促進(jìn)評(píng)判性CriticalThinking思維能力課件

促進(jìn)評(píng)判性

(CriticalThinking)思維能力北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院孫宏玉促進(jìn)評(píng)判性

(CriticalThinking)思維能力北1哇！好可怕呀！采用brainstorming方法，進(jìn)行小組討論15分鐘，進(jìn)行報(bào)告。哇！采用brainstorming方法，進(jìn)行小組討論15分鐘2評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展許多教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得的大量知識(shí)在畢業(yè)后將會(huì)遺忘，即使材料內(nèi)容沒有忘記，很快就會(huì)在眾多的職業(yè)領(lǐng)域成為過(guò)時(shí)的東西.高等教育的改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)到作用持久的學(xué)習(xí)技巧和能力。評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展許多教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得3評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展評(píng)判性思維能力正是這樣一種能發(fā)揮長(zhǎng)久作用的能力，它對(duì)人一生的學(xué)習(xí)都能起到關(guān)鍵的作用。在大學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)和促進(jìn)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展評(píng)判性思維能力正是這樣一種能發(fā)揮長(zhǎng)久作4區(qū)分有關(guān)思維的概念評(píng)判性思維(CriticalThinking)與一般性思維(OrdinaryThinking)思維教學(xué)與評(píng)判性思維的教學(xué)邏輯思維與評(píng)判性思維創(chuàng)造性思維與評(píng)判性思維區(qū)分有關(guān)思維的概念評(píng)判性思維(CriticalThinki5評(píng)判性思維的產(chǎn)生的歷史背景是二十世紀(jì)五十年代德國(guó)法蘭克福學(xué)派創(chuàng)立的一種批判理論所提倡和主張的一種思維方式。近年來(lái)評(píng)判性思維作為批判理論與教育聯(lián)姻的產(chǎn)物，為教育帶來(lái)了生機(jī)和活力。評(píng)判性思維的產(chǎn)生的歷史背景是二十世紀(jì)五十年代德國(guó)法蘭克福學(xué)派6CriticalThinking評(píng)判性思維中的“critical”評(píng)判一詞來(lái)源于古希臘詞“Kritikos”,意思是對(duì)事物敢于提出疑問(wèn)，并進(jìn)行分析和判斷。通過(guò)評(píng)判性的思維過(guò)程，可以檢測(cè)自身和他人的思維方式.CriticalThinking評(píng)判性思維中的“criti7評(píng)判性思維的意義近十年西方的教育界越來(lái)越重視學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。1992-1995年的ERIC光盤中，有關(guān)評(píng)判性思維的研究文獻(xiàn)1500多篇。增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力應(yīng)該是學(xué)校的關(guān)鍵目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)做為教改的主要內(nèi)容。評(píng)判性思維的意義近十年西方的教育界越來(lái)越重視學(xué)生評(píng)判性思維能8教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)評(píng)判性思維的重要性有利于學(xué)生在信息時(shí)代生存和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別他人的謬誤和誤導(dǎo)教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)評(píng)判性思維的重要性有利于學(xué)生在信息時(shí)代生存和發(fā)9評(píng)判性思維的定義在現(xiàn)有的研究中，對(duì)評(píng)判性思維的定義有兩種：將其定義為一種能力指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的能力。將其定義為一種思維過(guò)程有目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。評(píng)判性思維的定義在現(xiàn)有的研究中，對(duì)評(píng)判性思維的定義有兩種：10評(píng)判性思維的綜合定義是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法和背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。包括評(píng)判性思維的個(gè)性傾向性和個(gè)體心理特征兩個(gè)方面，個(gè)性傾向性反映個(gè)體的評(píng)判精神，個(gè)性心理特征反映個(gè)體的評(píng)判能力。評(píng)判性思維的綜合定義是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法和背景11評(píng)判性思維的技能智力技能評(píng)判技能評(píng)判性思維的技能智力技能12評(píng)判技能

學(xué)生要獲得評(píng)判性思維的技能，必須具有使用技能的準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向。獨(dú)立意識(shí)頭腦開放全心全意智力責(zé)任尊重他人評(píng)判技能

學(xué)生要獲得評(píng)判性思維的技能，必須具有使用技能的準(zhǔn)備13評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題判斷相關(guān)信息解決問(wèn)題/作出結(jié)論評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題14評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題1.看出中心論題或問(wèn)題：看出一篇文章，一個(gè)評(píng)論，一個(gè)政治諷刺畫的中心大意或包含在評(píng)論中的理由和結(jié)論評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題1.看出中心論題或問(wèn)題：15評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題2比較異同點(diǎn):能比較各種人物、觀點(diǎn)、同一時(shí)刻或不同時(shí)刻的情境的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題2比較異同點(diǎn):16評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題3確定哪些信息是相關(guān)的:能看出可證實(shí)的和不證實(shí)的，相關(guān)和不相關(guān)信息之間的差別評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題3確定哪些信息是相關(guān)的:17評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題4形成適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)這個(gè)疑問(wèn)可能引導(dǎo)人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題和情境進(jìn)行更深刻、更清楚的理解。評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題4形成適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)18評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息5區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷:能運(yùn)用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷某個(gè)觀察和推理的質(zhì)量評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息5區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷19評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息6.核查一致性能確定某種論述或符號(hào)在上下文中是否彼此一致。例如，一場(chǎng)政治辯論中的不同觀點(diǎn)，是否和議題相關(guān)和一致評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息6.核查一致性20評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息7看出字里行間的假設(shè):能看出那些沒有明白表述但可推想得到的假設(shè)、觀點(diǎn)和結(jié)論評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息7看出字里行間的假設(shè):21評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息8看出原型和套話:能看出對(duì)某個(gè)人，團(tuán)體或觀點(diǎn)的陳詞濫調(diào)或慣用語(yǔ)。這些套話的含義一般都是恒定的。評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息8看出原型和套話:22評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息9看出偏見、情感因素、宣傳以及語(yǔ)義傾向性:能看出包含在一篇文章或圖表中的偏見，確定來(lái)源的可靠性評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息9看出偏見、情感因素、宣傳以及23評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息10看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài):能看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)之間的異同評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息10看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形24評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論11看出數(shù)據(jù)的適當(dāng)性:能決定所提供的信息在質(zhì)和量上是否足以證明一個(gè)結(jié)論、決定、概括性的命題或似乎合理的假設(shè)評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論11看出數(shù)據(jù)的適當(dāng)性25評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論12預(yù)測(cè)可能的后果:能預(yù)測(cè)某個(gè)事件或一系列事件的可能的后果評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論12預(yù)測(cè)可能的后果:26評(píng)判性思維的技能總結(jié)抓住中心思想和議題判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性察覺出那些已經(jīng)說(shuō)明或未加說(shuō)明的偏見、立場(chǎng)、意圖假設(shè)以及觀點(diǎn)評(píng)價(jià)價(jià)值和意義預(yù)測(cè)可能的后果評(píng)判性思維的技能總結(jié)抓住中心思想和議題27評(píng)判性思維的模式確定問(wèn)題模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定問(wèn)題探索應(yīng)用和整合評(píng)判性思維的模式確定問(wèn)題模式28

提出概念形成假設(shè)應(yīng)用（演繹）知識(shí)基礎(chǔ)選擇信息/知識(shí)歸納探索發(fā)現(xiàn)/確定問(wèn)題不協(xié)調(diào)/評(píng)價(jià)整合證實(shí)提出概念形成假設(shè)應(yīng)用（演繹）知識(shí)基礎(chǔ)選擇歸納探發(fā)現(xiàn)/確定問(wèn)29評(píng)判性思維的教學(xué)途徑設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維通過(guò)隱性課程發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維評(píng)判性思維的教學(xué)途徑設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程30設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程

兒童的評(píng)判性思維的培養(yǎng)課程概念概括因果關(guān)系邏輯推理一致性與自相矛盾整體與部分的關(guān)系問(wèn)題的形成邏輯表述的轉(zhuǎn)換原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用思維工具強(qiáng)化課程設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程

兒童的評(píng)判性思維的培養(yǎng)課程31通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維

評(píng)判性思維與教育目標(biāo)的關(guān)系跨學(xué)科的課程通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維

評(píng)判性思維與教育目32通過(guò)隱性課程發(fā)展

學(xué)生的評(píng)判性思維

學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的長(zhǎng)期耳濡目染稱為隱性評(píng)判性思維的訓(xùn)練。通過(guò)隱性課程發(fā)展

學(xué)生的評(píng)判性思維

學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社33評(píng)判性思維的訓(xùn)練方法

在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得評(píng)判性思維技能提供各種不同的材料，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)判性思維的課堂氣氛評(píng)判性思維的訓(xùn)練方法在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲34評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維能力可以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐中日益呈現(xiàn)的整體性、獨(dú)立性、復(fù)雜性和多樣性發(fā)展的需要評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維能力可以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理35評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維是21世紀(jì)護(hù)士所必備的能力之一，護(hù)理人員運(yùn)用評(píng)判性思維能力進(jìn)行有效的臨床判斷，發(fā)展新觀點(diǎn)，建立自信心，并且確立終身學(xué)習(xí)的信念。評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維是21世紀(jì)護(hù)士所必備36評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用全美護(hù)理聯(lián)盟在最新的標(biāo)準(zhǔn)中指出護(hù)理教育項(xiàng)目中要對(duì)評(píng)判性思維有明確的定義，而且有文件記錄顯示如何評(píng)估和測(cè)量護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力.評(píng)判性思維技能作為評(píng)價(jià)護(hù)理大學(xué)本科教育質(zhì)量的特殊標(biāo)準(zhǔn).評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用全美護(hù)理聯(lián)盟在最新的標(biāo)準(zhǔn)中指出37評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用美國(guó)護(hù)理教育聯(lián)合協(xié)會(huì)也指出通過(guò)測(cè)量護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力來(lái)評(píng)價(jià)本科護(hù)理教育項(xiàng)目和碩士護(hù)理教育項(xiàng)目評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用美國(guó)護(hù)理教育聯(lián)合協(xié)會(huì)也指出通過(guò)38護(hù)理學(xué)科中的

評(píng)判性思維的定義是對(duì)護(hù)理問(wèn)題解決方法的反思和推理過(guò)程，其中包括護(hù)理者的態(tài)度、技能、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)等部分。護(hù)理學(xué)科中的

評(píng)判性思維的定義是對(duì)護(hù)理問(wèn)題解決方法的反思和推39護(hù)理教育中有關(guān)評(píng)判性思維存在的問(wèn)題各個(gè)護(hù)理教育項(xiàng)目對(duì)評(píng)判性思維有不同的定義。對(duì)評(píng)判性思維的評(píng)估和測(cè)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理教育中有關(guān)評(píng)判性思維存在的問(wèn)題各個(gè)護(hù)理教育項(xiàng)目對(duì)評(píng)判性思40美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)(AMERICANPHILOSOPHICALASSOCIATION)

評(píng)判性思維的定義Criticalthinkingisdefinedaspurposeful,self-regulatoryjudgement,aninteractive,reflectivereasoningprocessofmakingajudgementaboutwhattobelieveordo.評(píng)判性思維是有目的的，自我調(diào)節(jié)的判斷過(guò)程，是個(gè)體對(duì)相信什么或做什么作出判斷的互動(dòng)的反映性的推理過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)(AMERICANPHILOSOPHICAL41目前護(hù)理中采用的評(píng)判性思維模式分類系統(tǒng)

（ModesofT.H.I.N.K.)T.TOTALRECALL全面回憶H.HABITS慣性思維I.INQUIRY調(diào)查分析

N.NEWIDEAS創(chuàng)新思維

K.KNOWHOWYOUTHINKING懂得如何思考目前護(hù)理中采用的評(píng)判性思維模式分類系統(tǒng)

（Modesof42促進(jìn)評(píng)判性CriticalThinking思維能力課件43TOTALRECALL全面回憶

必須通過(guò)學(xué)習(xí)把各種信息儲(chǔ)存在頭腦中，自己在工作需要是通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)去解決病人的問(wèn)題。TOTALRECALLTOTALRECALL全面回憶

必須通過(guò)學(xué)習(xí)把各種44

TOTALRECALL全面回憶

經(jīng)?？紤]的問(wèn)題舉例：你的身份證號(hào)碼是多少？身體正常的口腔溫度是多少？心肺復(fù)蘇的步驟是什么？

TOTALRECALL全面回憶

經(jīng)?？紤]的問(wèn)題舉45

HABITS慣性思維

是反復(fù)出現(xiàn)的同一種思維方式后形成習(xí)慣而成為慣性。當(dāng)某人每次做一件很熟悉的事情，習(xí)慣后，無(wú)需思考其方法和步驟即可進(jìn)行。HABITSHABITS慣性思維

是反復(fù)出現(xiàn)的同一種思46INQUIRY調(diào)查分析

是獲得結(jié)論的基本方法，若要得出全面正確的結(jié)論，必須做深入細(xì)致的調(diào)查分析，識(shí)別偏見與誤導(dǎo)信息。INQUIRYINQUIRY調(diào)查分析

是獲得結(jié)論的基本方法，若要得出47INQUIRY調(diào)查分析舉例

收到信息立即結(jié)論收集額外的信息，驗(yàn)證結(jié)論質(zhì)疑偏見與誤差得出另外的結(jié)論INQUIRY調(diào)查分析舉例

收到信息立即結(jié)論收集額外的48評(píng)判性思維的練習(xí)病例：清晨3點(diǎn)鐘，護(hù)士小劉看見一病房5床的床頭燈亮了，她走進(jìn)了病房，問(wèn)到：吳先生，我看見你的床頭燈亮了，你有什么事情嗎？吳先生說(shuō)“我很好，沒事，謝謝”，但是護(hù)士小劉看到房間的地板上有三張濕了的紙巾，床單也有點(diǎn)濕，吳先生的眼睛是紅的。如果你是護(hù)士小劉，你應(yīng)如何思考和判斷這樣的情況？評(píng)判性思維的練習(xí)病例：清晨3點(diǎn)鐘，護(hù)士小劉看見一病房5床的床49NEWIDEAS創(chuàng)新思維

是臨床護(hù)理中重要環(huán)節(jié)，它是個(gè)體護(hù)理的重要基礎(chǔ)。護(hù)士根據(jù)護(hù)理對(duì)象的特點(diǎn)、興趣和適應(yīng)性，以創(chuàng)新思維達(dá)到解決問(wèn)題的目的

NEWIDEASNEWIDEAS創(chuàng)新思維

是臨床護(hù)理中重要環(huán)節(jié)，它是50

KNOWHOWYOUTHINKING

懂得如何思考是思考有關(guān)自己的思維過(guò)程和方法，不僅僅是想什么，而重要的是怎樣思考的，并可在行為過(guò)程中用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

KNOWHOWYOUTHINKING

懂得如何思51一種培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的護(hù)理教學(xué)方法實(shí)踐反思討論法反思學(xué)習(xí)可是學(xué)生更好地利用經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的觀念和信息，通過(guò)反思可增強(qiáng)自我意識(shí)和促進(jìn)評(píng)判性思維能力的發(fā)展一種培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的護(hù)理教學(xué)方法實(shí)踐反思討論法52實(shí)踐反思討論法

建立教學(xué)基地選擇帶教老師見習(xí)（收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，判斷和決策，提出質(zhì)疑，形成自己的觀點(diǎn)）書寫反思日記討論實(shí)踐反思討論法

建立教學(xué)基地53評(píng)判性思維的評(píng)估和測(cè)量文獻(xiàn)回顧有兩個(gè)常用的工具用來(lái)測(cè)量評(píng)判性思維的能力。一個(gè)是Watson-Glassier評(píng)判性思維評(píng)價(jià)量表(WGCTA),

另外一個(gè)是加利福尼亞評(píng)判性思維測(cè)量量表（CCTST）。根據(jù)CCTST，同時(shí)發(fā)展了加利福尼亞評(píng)判性思維測(cè)量量表補(bǔ)充量表（CCTDT)評(píng)判性思維的評(píng)估和測(cè)量文獻(xiàn)回顧有兩個(gè)常用的工具用來(lái)測(cè)量評(píng)判性54WGCTA評(píng)判性思維量表Watson-Glaser評(píng)判性思維評(píng)價(jià)量表是早期最常用于護(hù)理評(píng)判性思維的研究。它是以Dressed和Meythew‘s的評(píng)判性思維定義為基礎(chǔ)的80題的多項(xiàng)選擇題。WGCTA評(píng)判性思維量表Watson-Glaser評(píng)判性思維55WGCTA評(píng)判性思維量表將評(píng)判性思維分成五方面的能力來(lái)測(cè)量，這五方面包括推理能力，認(rèn)知能力，演繹推理能力，解釋能力和評(píng)價(jià)的能力。WGCTA評(píng)判性思維量表將評(píng)判性思維分成五方面的能力來(lái)測(cè)量，56WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams回顧了21個(gè)應(yīng)用WGCTA量表進(jìn)行護(hù)理評(píng)判性思維研究的文獻(xiàn)。這些研究中有18個(gè)是應(yīng)用不同的科研設(shè)計(jì)和方法測(cè)量護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力.WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams回顧了21個(gè)應(yīng)57WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧其中的9個(gè)研究結(jié)果顯示護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維在護(hù)理教育過(guò)程中被明顯的促進(jìn)；其中的6個(gè)研究結(jié)果顯示護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維在護(hù)理教育過(guò)程前后并無(wú)明顯的不同;其中的3個(gè)研究結(jié)果顯示是護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維有的被促進(jìn)，有的沒有被促進(jìn).WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧其中的9個(gè)研究結(jié)果顯示護(hù)理58WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams指出了在這些研究中有許多不足之處，并得出結(jié)論應(yīng)用WGCTA量表測(cè)量護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維并得出結(jié)論該護(hù)理教育項(xiàng)目對(duì)評(píng)判性思維有促進(jìn)作用的效度是不一致的。WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams指出了在這些研究59WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams等應(yīng)用WGCTA量表對(duì)230個(gè)護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到畢業(yè)的評(píng)判性思維縱向研究，研究結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無(wú)顯著性的差異。Fry等應(yīng)用WGCTA量表對(duì)132護(hù)理新生與77個(gè)高年級(jí)護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維進(jìn)行橫向研究，得出的結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性差異。WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧60CCTST和CCTDI

評(píng)判性思維量表Facione等發(fā)展較新的量表就是加利福尼亞評(píng)判性思維測(cè)量量表（CCTST）和補(bǔ)充量表（CCTDI）。CCTST量表和CCTDI量表被發(fā)展后曾經(jīng)被世界范圍的護(hù)理院校應(yīng)用。CCTST和CCTDI

評(píng)判性思維量表Facione等發(fā)展61CCTST量表測(cè)量評(píng)判性思維的五個(gè)方面能力Analysis分析能力Interpretation意譯能力Inference推理能力Evaluation評(píng)價(jià)能力Explanation解釋能力CCTST量表測(cè)量評(píng)判性思維的五個(gè)方面能力Analysis62CCTST評(píng)判性思維量表CCTST量表沒有特定的學(xué)科界限，適用學(xué)院學(xué)生。它是由34題的多項(xiàng)選擇題組成。這個(gè)34題的CCTST量表是根椐從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維順序排列，并被許多研究者認(rèn)為是可信的。CCTST評(píng)判性思維量表CCTST量表沒有特定的學(xué)科界限，適63CCTST評(píng)判性思維量表CCTST量表在測(cè)試手冊(cè)上匯報(bào)的內(nèi)部信度（r=0.70）。Facione指出這種類型測(cè)試工具的信度范圍在0.65-0.75內(nèi)是可以接受的。Kaplan和Sacuzzo也報(bào)告了作為一個(gè)好的基本科研信度范圍應(yīng)在0.70-0.80。CCTST評(píng)判性思維量表CCTST量表在測(cè)試手冊(cè)上匯報(bào)的內(nèi)64CCTST評(píng)判性思維量表CCTST的結(jié)構(gòu)效度基于在德而菲（Delphi）研究的基礎(chǔ)上得出的評(píng)判性思維的概念框架。一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的效度研究顯示學(xué)生完成一個(gè)正式的哲學(xué)課程的評(píng)判性思維能力明顯高于實(shí)驗(yàn)組的只完成哲學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)生。CCTST評(píng)判性思維量表CCTST的結(jié)構(gòu)效度基于在德而菲（D65CCTST評(píng)判性思維量表Facione報(bào)告了5年中對(duì)50個(gè)護(hù)理教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)判性思維的評(píng)估，前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有明顯的差異性。Thompson和Rebeschi對(duì)38個(gè)護(hù)理本科學(xué)生入學(xué)后到畢業(yè)前評(píng)判性思維的研究，結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性的差異。

CCTST評(píng)判性思維量表Facione報(bào)告了5年中對(duì)50個(gè)66CCTDI評(píng)判性思維量表Truthseeking探索真理Open-mindedness開放思想Analyticity分析能力Systematicity系統(tǒng)化能力Criticalthinking評(píng)判性思維Self-confidence自信能力Inquisitiveness直覺能力Cognitivematurity認(rèn)知能力CCTDI評(píng)判性思維量表Truthseeking67CCTDI評(píng)判性思維量表75題采用等級(jí)評(píng)分法：從非常同意到非常不同意研究顯示CCTST和CCTDI評(píng)判性思維量表的測(cè)量結(jié)果是相關(guān)的。CCTDI評(píng)判性思維量表75題采用等級(jí)評(píng)分法：從非常同意到非68小組討論如何結(jié)合我國(guó)護(hù)理教育的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)？討論十五分鐘小組報(bào)告小組討論如何結(jié)合我國(guó)護(hù)理教育的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的69促進(jìn)評(píng)判性

(CriticalThinking)思維能力北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院孫宏玉促進(jìn)評(píng)判性

(CriticalThinking)思維能力北70哇！好可怕呀！采用brainstorming方法，進(jìn)行小組討論15分鐘，進(jìn)行報(bào)告。哇！采用brainstorming方法，進(jìn)行小組討論15分鐘71評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展許多教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得的大量知識(shí)在畢業(yè)后將會(huì)遺忘，即使材料內(nèi)容沒有忘記，很快就會(huì)在眾多的職業(yè)領(lǐng)域成為過(guò)時(shí)的東西.高等教育的改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)到作用持久的學(xué)習(xí)技巧和能力。評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展許多教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得72評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展評(píng)判性思維能力正是這樣一種能發(fā)揮長(zhǎng)久作用的能力，它對(duì)人一生的學(xué)習(xí)都能起到關(guān)鍵的作用。在大學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)和促進(jìn)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)判性思維的產(chǎn)生和發(fā)展評(píng)判性思維能力正是這樣一種能發(fā)揮長(zhǎng)久作73區(qū)分有關(guān)思維的概念評(píng)判性思維(CriticalThinking)與一般性思維(OrdinaryThinking)思維教學(xué)與評(píng)判性思維的教學(xué)邏輯思維與評(píng)判性思維創(chuàng)造性思維與評(píng)判性思維區(qū)分有關(guān)思維的概念評(píng)判性思維(CriticalThinki74評(píng)判性思維的產(chǎn)生的歷史背景是二十世紀(jì)五十年代德國(guó)法蘭克福學(xué)派創(chuàng)立的一種批判理論所提倡和主張的一種思維方式。近年來(lái)評(píng)判性思維作為批判理論與教育聯(lián)姻的產(chǎn)物，為教育帶來(lái)了生機(jī)和活力。評(píng)判性思維的產(chǎn)生的歷史背景是二十世紀(jì)五十年代德國(guó)法蘭克福學(xué)派75CriticalThinking評(píng)判性思維中的“critical”評(píng)判一詞來(lái)源于古希臘詞“Kritikos”,意思是對(duì)事物敢于提出疑問(wèn)，并進(jìn)行分析和判斷。通過(guò)評(píng)判性的思維過(guò)程，可以檢測(cè)自身和他人的思維方式.CriticalThinking評(píng)判性思維中的“criti76評(píng)判性思維的意義近十年西方的教育界越來(lái)越重視學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。1992-1995年的ERIC光盤中，有關(guān)評(píng)判性思維的研究文獻(xiàn)1500多篇。增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力應(yīng)該是學(xué)校的關(guān)鍵目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)做為教改的主要內(nèi)容。評(píng)判性思維的意義近十年西方的教育界越來(lái)越重視學(xué)生評(píng)判性思維能77教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)評(píng)判性思維的重要性有利于學(xué)生在信息時(shí)代生存和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別他人的謬誤和誤導(dǎo)教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)評(píng)判性思維的重要性有利于學(xué)生在信息時(shí)代生存和發(fā)78評(píng)判性思維的定義在現(xiàn)有的研究中，對(duì)評(píng)判性思維的定義有兩種：將其定義為一種能力指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的能力。將其定義為一種思維過(guò)程有目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。評(píng)判性思維的定義在現(xiàn)有的研究中，對(duì)評(píng)判性思維的定義有兩種：79評(píng)判性思維的綜合定義是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法和背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。包括評(píng)判性思維的個(gè)性傾向性和個(gè)體心理特征兩個(gè)方面，個(gè)性傾向性反映個(gè)體的評(píng)判精神，個(gè)性心理特征反映個(gè)體的評(píng)判能力。評(píng)判性思維的綜合定義是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法和背景80評(píng)判性思維的技能智力技能評(píng)判技能評(píng)判性思維的技能智力技能81評(píng)判技能

學(xué)生要獲得評(píng)判性思維的技能，必須具有使用技能的準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向。獨(dú)立意識(shí)頭腦開放全心全意智力責(zé)任尊重他人評(píng)判技能

學(xué)生要獲得評(píng)判性思維的技能，必須具有使用技能的準(zhǔn)備82評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題判斷相關(guān)信息解決問(wèn)題/作出結(jié)論評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題83評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題1.看出中心論題或問(wèn)題：看出一篇文章，一個(gè)評(píng)論，一個(gè)政治諷刺畫的中心大意或包含在評(píng)論中的理由和結(jié)論評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題1.看出中心論題或問(wèn)題：84評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題2比較異同點(diǎn):能比較各種人物、觀點(diǎn)、同一時(shí)刻或不同時(shí)刻的情境的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)評(píng)判性思維的技能

定義和明確問(wèn)題2比較異同點(diǎn):85評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題3確定哪些信息是相關(guān)的:能看出可證實(shí)的和不證實(shí)的，相關(guān)和不相關(guān)信息之間的差別評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題3確定哪些信息是相關(guān)的:86評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題4形成適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)這個(gè)疑問(wèn)可能引導(dǎo)人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題和情境進(jìn)行更深刻、更清楚的理解。評(píng)判性思維的技能定義和明確問(wèn)題4形成適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)87評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息5區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷:能運(yùn)用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷某個(gè)觀察和推理的質(zhì)量評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息5區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷88評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息6.核查一致性能確定某種論述或符號(hào)在上下文中是否彼此一致。例如，一場(chǎng)政治辯論中的不同觀點(diǎn)，是否和議題相關(guān)和一致評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息6.核查一致性89評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息7看出字里行間的假設(shè):能看出那些沒有明白表述但可推想得到的假設(shè)、觀點(diǎn)和結(jié)論評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息7看出字里行間的假設(shè):90評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息8看出原型和套話:能看出對(duì)某個(gè)人，團(tuán)體或觀點(diǎn)的陳詞濫調(diào)或慣用語(yǔ)。這些套話的含義一般都是恒定的。評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息8看出原型和套話:91評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息9看出偏見、情感因素、宣傳以及語(yǔ)義傾向性:能看出包含在一篇文章或圖表中的偏見，確定來(lái)源的可靠性評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息9看出偏見、情感因素、宣傳以及92評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息10看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài):能看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)之間的異同評(píng)判性思維的技能判斷相關(guān)信息10看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形93評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論11看出數(shù)據(jù)的適當(dāng)性:能決定所提供的信息在質(zhì)和量上是否足以證明一個(gè)結(jié)論、決定、概括性的命題或似乎合理的假設(shè)評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論11看出數(shù)據(jù)的適當(dāng)性94評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論12預(yù)測(cè)可能的后果:能預(yù)測(cè)某個(gè)事件或一系列事件的可能的后果評(píng)判性思維的技能解決問(wèn)題/作出結(jié)論12預(yù)測(cè)可能的后果:95評(píng)判性思維的技能總結(jié)抓住中心思想和議題判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性察覺出那些已經(jīng)說(shuō)明或未加說(shuō)明的偏見、立場(chǎng)、意圖假設(shè)以及觀點(diǎn)評(píng)價(jià)價(jià)值和意義預(yù)測(cè)可能的后果評(píng)判性思維的技能總結(jié)抓住中心思想和議題96評(píng)判性思維的模式確定問(wèn)題模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定問(wèn)題探索應(yīng)用和整合評(píng)判性思維的模式確定問(wèn)題模式97

提出概念形成假設(shè)應(yīng)用（演繹）知識(shí)基礎(chǔ)選擇信息/知識(shí)歸納探索發(fā)現(xiàn)/確定問(wèn)題不協(xié)調(diào)/評(píng)價(jià)整合證實(shí)提出概念形成假設(shè)應(yīng)用（演繹）知識(shí)基礎(chǔ)選擇歸納探發(fā)現(xiàn)/確定問(wèn)98評(píng)判性思維的教學(xué)途徑設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維通過(guò)隱性課程發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維評(píng)判性思維的教學(xué)途徑設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程99設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程

兒童的評(píng)判性思維的培養(yǎng)課程概念概括因果關(guān)系邏輯推理一致性與自相矛盾整體與部分的關(guān)系問(wèn)題的形成邏輯表述的轉(zhuǎn)換原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用思維工具強(qiáng)化課程設(shè)置單獨(dú)的評(píng)判性思維的課程

兒童的評(píng)判性思維的培養(yǎng)課程100通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維

評(píng)判性思維與教育目標(biāo)的關(guān)系跨學(xué)科的課程通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維

評(píng)判性思維與教育目101通過(guò)隱性課程發(fā)展

學(xué)生的評(píng)判性思維

學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的長(zhǎng)期耳濡目染稱為隱性評(píng)判性思維的訓(xùn)練。通過(guò)隱性課程發(fā)展

學(xué)生的評(píng)判性思維

學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社102評(píng)判性思維的訓(xùn)練方法

在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得評(píng)判性思維技能提供各種不同的材料，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)判性思維的課堂氣氛評(píng)判性思維的訓(xùn)練方法在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲103評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維能力可以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐中日益呈現(xiàn)的整體性、獨(dú)立性、復(fù)雜性和多樣性發(fā)展的需要評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維能力可以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理104評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維是21世紀(jì)護(hù)士所必備的能力之一，護(hù)理人員運(yùn)用評(píng)判性思維能力進(jìn)行有效的臨床判斷，發(fā)展新觀點(diǎn)，建立自信心，并且確立終身學(xué)習(xí)的信念。評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)判性思維是21世紀(jì)護(hù)士所必備105評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用全美護(hù)理聯(lián)盟在最新的標(biāo)準(zhǔn)中指出護(hù)理教育項(xiàng)目中要對(duì)評(píng)判性思維有明確的定義，而且有文件記錄顯示如何評(píng)估和測(cè)量護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力.評(píng)判性思維技能作為評(píng)價(jià)護(hù)理大學(xué)本科教育質(zhì)量的特殊標(biāo)準(zhǔn).評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用全美護(hù)理聯(lián)盟在最新的標(biāo)準(zhǔn)中指出106評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用美國(guó)護(hù)理教育聯(lián)合協(xié)會(huì)也指出通過(guò)測(cè)量護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力來(lái)評(píng)價(jià)本科護(hù)理教育項(xiàng)目和碩士護(hù)理教育項(xiàng)目評(píng)判性思維

在護(hù)理教育中的應(yīng)用美國(guó)護(hù)理教育聯(lián)合協(xié)會(huì)也指出通過(guò)107護(hù)理學(xué)科中的

評(píng)判性思維的定義是對(duì)護(hù)理問(wèn)題解決方法的反思和推理過(guò)程，其中包括護(hù)理者的態(tài)度、技能、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)等部分。護(hù)理學(xué)科中的

評(píng)判性思維的定義是對(duì)護(hù)理問(wèn)題解決方法的反思和推108護(hù)理教育中有關(guān)評(píng)判性思維存在的問(wèn)題各個(gè)護(hù)理教育項(xiàng)目對(duì)評(píng)判性思維有不同的定義。對(duì)評(píng)判性思維的評(píng)估和測(cè)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理教育中有關(guān)評(píng)判性思維存在的問(wèn)題各個(gè)護(hù)理教育項(xiàng)目對(duì)評(píng)判性思109美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)(AMERICANPHILOSOPHICALASSOCIATION)

評(píng)判性思維的定義Criticalthinkingisdefinedaspurposeful,self-regulatoryjudgement,aninteractive,reflectivereasoningprocessofmakingajudgementaboutwhattobelieveordo.評(píng)判性思維是有目的的，自我調(diào)節(jié)的判斷過(guò)程，是個(gè)體對(duì)相信什么或做什么作出判斷的互動(dòng)的反映性的推理過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)(AMERICANPHILOSOPHICAL110目前護(hù)理中采用的評(píng)判性思維模式分類系統(tǒng)

（ModesofT.H.I.N.K.)T.TOTALRECALL全面回憶H.HABITS慣性思維I.INQUIRY調(diào)查分析

N.NEWIDEAS創(chuàng)新思維

K.KNOWHOWYOUTHINKING懂得如何思考目前護(hù)理中采用的評(píng)判性思維模式分類系統(tǒng)

（Modesof111促進(jìn)評(píng)判性CriticalThinking思維能力課件112TOTALRECALL全面回憶

必須通過(guò)學(xué)習(xí)把各種信息儲(chǔ)存在頭腦中，自己在工作需要是通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)去解決病人的問(wèn)題。TOTALRECALLTOTALRECALL全面回憶

必須通過(guò)學(xué)習(xí)把各種113

TOTALRECALL全面回憶

經(jīng)?？紤]的問(wèn)題舉例：你的身份證號(hào)碼是多少？身體正常的口腔溫度是多少？心肺復(fù)蘇的步驟是什么？

TOTALRECALL全面回憶

經(jīng)常考慮的問(wèn)題舉114

HABITS慣性思維

是反復(fù)出現(xiàn)的同一種思維方式后形成習(xí)慣而成為慣性。當(dāng)某人每次做一件很熟悉的事情，習(xí)慣后，無(wú)需思考其方法和步驟即可進(jìn)行。HABITSHABITS慣性思維

是反復(fù)出現(xiàn)的同一種思115INQUIRY調(diào)查分析

是獲得結(jié)論的基本方法，若要得出全面正確的結(jié)論，必須做深入細(xì)致的調(diào)查分析，識(shí)別偏見與誤導(dǎo)信息。INQUIRYINQUIRY調(diào)查分析

是獲得結(jié)論的基本方法，若要得出116INQUIRY調(diào)查分析舉例

收到信息立即結(jié)論收集額外的信息，驗(yàn)證結(jié)論質(zhì)疑偏見與誤差得出另外的結(jié)論INQUIRY調(diào)查分析舉例

收到信息立即結(jié)論收集額外的117評(píng)判性思維的練習(xí)病例：清晨3點(diǎn)鐘，護(hù)士小劉看見一病房5床的床頭燈亮了，她走進(jìn)了病房，問(wèn)到：吳先生，我看見你的床頭燈亮了，你有什么事情嗎？吳先生說(shuō)“我很好，沒事，謝謝”，但是護(hù)士小劉看到房間的地板上有三張濕了的紙巾，床單也有點(diǎn)濕，吳先生的眼睛是紅的。如果你是護(hù)士小劉，你應(yīng)如何思考和判斷這樣的情況？評(píng)判性思維的練習(xí)病例：清晨3點(diǎn)鐘，護(hù)士小劉看見一病房5床的床118NEWIDEAS創(chuàng)新思維

是臨床護(hù)理中重要環(huán)節(jié)，它是個(gè)體護(hù)理的重要基礎(chǔ)。護(hù)士根據(jù)護(hù)理對(duì)象的特點(diǎn)、興趣和適應(yīng)性，以創(chuàng)新思維達(dá)到解決問(wèn)題的目的

NEWIDEASNEWIDEAS創(chuàng)新思維

是臨床護(hù)理中重要環(huán)節(jié)，它是119

KNOWHOWYOUTHINKING

懂得如何思考是思考有關(guān)自己的思維過(guò)程和方法，不僅僅是想什么，而重要的是怎樣思考的，并可在行為過(guò)程中用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

KNOWHOWYOUTHINKING

懂得如何思120一種培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的護(hù)理教學(xué)方法實(shí)踐反思討論法反思學(xué)習(xí)可是學(xué)生更好地利用經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的觀念和信息，通過(guò)反思可增強(qiáng)自我意識(shí)和促進(jìn)評(píng)判性思維能力的發(fā)展一種培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的護(hù)理教學(xué)方法實(shí)踐反思討論法121實(shí)踐反思討論法

建立教學(xué)基地選擇帶教老師見習(xí)（收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，判斷和決策，提出質(zhì)疑，形成自己的觀點(diǎn)）書寫反思日記討論實(shí)踐反思討論法

建立教學(xué)基地122評(píng)判性思維的評(píng)估和測(cè)量文獻(xiàn)回顧有兩個(gè)常用的工具用來(lái)測(cè)量評(píng)判性思維的能力。一個(gè)是Watson-Glassier評(píng)判性思維評(píng)價(jià)量表(WGCTA),

另外一個(gè)是加利福尼亞評(píng)判性思維測(cè)量量表（CCTST）。根據(jù)CCTST，同時(shí)發(fā)展了加利福尼亞評(píng)判性思維測(cè)量量表補(bǔ)充量表（CCTDT)評(píng)判性思維的評(píng)估和測(cè)量文獻(xiàn)回顧有兩個(gè)常用的工具用來(lái)測(cè)量評(píng)判性123WGCTA評(píng)判性思維量表Watson-Glaser評(píng)判性思維評(píng)價(jià)量表是早期最常用于護(hù)理評(píng)判性思維的研究。它是以Dressed和Meythew‘s的評(píng)判性思維定義為基礎(chǔ)的80題的多項(xiàng)選擇題。WGCTA評(píng)判性思維量表Watson-Glaser評(píng)判性思維124WGCTA評(píng)判性思維量表將評(píng)判性思維分成五方面的能力來(lái)測(cè)量，這五方面包括推理能力，認(rèn)知能力，演繹推理能力，解釋能力和評(píng)價(jià)的能力。WGCTA評(píng)判性思維量表將評(píng)判性思維分成五方面的能力來(lái)測(cè)量，125WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams回顧了21個(gè)應(yīng)用WGCTA量表進(jìn)行護(hù)理評(píng)判性思維研究的文獻(xiàn)。這些研究中有18個(gè)是應(yīng)用不同的科研設(shè)計(jì)和方法測(cè)量護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力.WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams回顧了21個(gè)應(yīng)126WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧其中的9個(gè)研究結(jié)果顯示護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維在護(hù)理教育過(guò)程中被明顯的促進(jìn)；其中的6個(gè)研究結(jié)果顯示護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維在護(hù)理教育過(guò)程前后并無(wú)明顯的不同;其中的3個(gè)研究結(jié)果顯示是護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維有的被促進(jìn)，有的沒有被促進(jìn).WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧其中的9個(gè)研究結(jié)果顯示護(hù)理127WGCTA評(píng)判性思維量表

研究回顧Adams指出了在這些研究中有許多不足之處，并得出結(jié)論應(yīng)用WGCTA量表測(cè)