教師參與信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的制約性因素分析的范文

第頁(yè)教師參與信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的制約性因素分析的范文

論文摘要在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，開展課程改革的過程中，校本課程是一個(gè)重要的內(nèi)容體系。校本課程對(duì)一個(gè)學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認(rèn)為制約信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的缺陷，試圖從多個(gè)方面指出這些限制因素并作簡(jiǎn)要的分析。

在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一?！靶１菊n程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求開展系統(tǒng)評(píng)估的根底上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實(shí)施對(duì)于教育目標(biāo)的完成起著重要的作用。校本課程是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時(shí)上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對(duì)一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開展信息技術(shù)類校本課程的研究是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補(bǔ)充，具有重要的意義。本文力圖揭露并分析信息技術(shù)類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣闊教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)表達(dá)一個(gè)學(xué)校特色并且對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨(dú)的課程，不包括教師對(duì)教材的改編。

1課程開發(fā)的觀念嚴(yán)重缺陷

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)校本課程觀念認(rèn)識(shí)上的缺陷導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不管是對(duì)大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對(duì)一線的教育工作者來說，對(duì)于“為什么要實(shí)施校本課程”以及“為什么在校本課程的實(shí)施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認(rèn)識(shí)到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1宏觀政策對(duì)觀念認(rèn)識(shí)的慣性制約

長(zhǎng)期以來，中國(guó)整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動(dòng)的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵(lì)各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長(zhǎng)期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會(huì)表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也會(huì)受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位本來就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以承受。這種觀念的影響是無形的，是長(zhǎng)期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國(guó)家加大對(duì)校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的三級(jí)管理體制。但這種制約還將在一定的時(shí)期內(nèi)存在，也會(huì)在今后的工作中在潛意識(shí)中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。

1.2教育決策者及課程開發(fā)人員認(rèn)識(shí)上的缺陷

校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛟谡麄€(gè)教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認(rèn)識(shí)水平。能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常開展的意識(shí)保證。若這種認(rèn)識(shí)沒有到位，發(fā)展就會(huì)被限制。而對(duì)于廣闊教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)教育中的地位并沒有真正地被意識(shí)到。

1）對(duì)于教育決策者來說，在他們的思想意識(shí)里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會(huì)把校本課程看做一項(xiàng)“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)的一個(gè)工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺得不重要。這種認(rèn)識(shí)上的缺陷是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認(rèn)識(shí)上的制約并不是說教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識(shí)，而是客觀的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)體制造成決策者的短期行為。

2）對(duì)于一線的教師來說，思想意識(shí)里并沒有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因?yàn)樗麄冇X得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級(jí)分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對(duì)自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險(xiǎn)”。

2評(píng)價(jià)不當(dāng)挫傷開發(fā)者的積極性

2.1國(guó)家或?qū)W校對(duì)研究成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開發(fā)

對(duì)于國(guó)家來說，應(yīng)該鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個(gè)學(xué)校生命力的重要指標(biāo)?？墒窃谠u(píng)價(jià)體制上存在的缺陷造成學(xué)校與教師對(duì)校本課程開發(fā)的積極性不高。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)校本課程在一個(gè)學(xué)校中的重要地位。對(duì)于信息技術(shù)課程來說，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負(fù)面的影響更是巨大的。因此，對(duì)任何教師做出的信息技術(shù)類課程開發(fā)事實(shí)應(yīng)予以正確的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。首先讓教師對(duì)課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學(xué)校發(fā)展作奉獻(xiàn)的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的表達(dá)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對(duì)此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實(shí)際的表達(dá)，這樣教師才會(huì)有開發(fā)校本課程的意識(shí)與熱情，才可能去開發(fā)信息技術(shù)類校本課程。

2.2日常工作的不當(dāng)評(píng)價(jià)間接影響校本課程的開發(fā)

對(duì)于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個(gè)重要原因是因?yàn)槿粘９ぷ鞯貌坏秸_的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因?yàn)槟承├娴尿?qū)動(dòng)，本來一個(gè)在工作上很積極的教師可能因?yàn)槟骋患虑榈牟划?dāng)處理而失去對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會(huì)從潛意識(shí)中影響整個(gè)學(xué)校的工作氣氛，因此，一個(gè)學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。

3教師個(gè)人因素缺陷的制約

教師有了開發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識(shí)只是在思想上對(duì)校本課程承受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價(jià)值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質(zhì)制約。對(duì)于中小學(xué)來說，廣闊的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒有想過在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實(shí)一個(gè)學(xué)校，也沒有對(duì)校本課程的地位做出正確的估計(jì)。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1應(yīng)有先進(jìn)的教育理念

開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進(jìn)的教育理念，要了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對(duì)一個(gè)國(guó)家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個(gè)小的教育家。

3.2應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證

信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對(duì)技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一個(gè)課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先表達(dá)出科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實(shí)現(xiàn)全面的技術(shù)保障。

3.3具有充足的時(shí)間

開發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時(shí)間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負(fù)擔(dān)卻比較重，一個(gè)人可能帶許多個(gè)班的教學(xué)工作。對(duì)于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時(shí)間上的充足，時(shí)間問題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。

4信息技術(shù)課程本身難度較大

信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)還得表達(dá)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1保障學(xué)生的興趣難度較大

信息技術(shù)校本課程是對(duì)信息技術(shù)課的重要補(bǔ)充，學(xué)生興趣就是一個(gè)校本課程開發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊(cè)的制作，flash小動(dòng)畫的制作，站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要表達(dá)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的根底性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡(jiǎn)單的.事情。

4.2技術(shù)的實(shí)現(xiàn)要求較高

信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個(gè)內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問題，它表現(xiàn)得特別真實(shí)，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對(duì)其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對(duì)信息技術(shù)課程中涉及的知識(shí)有一個(gè)綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實(shí)現(xiàn)，最少需要知道這個(gè)技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。

4.3教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證

開設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間開展實(shí)驗(yàn)室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對(duì)緊張的中小學(xué)來說本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)根本得不到基本的保障。

5外部相關(guān)因素難以保證

在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的缺陷也是一項(xiàng)制約校本課程開發(fā)的因素。

5.1集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國(guó)家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利開展。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開有關(guān)校本課程開發(fā)的會(huì)議，讓其他人員對(duì)校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。

5.2協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國(guó)家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機(jī)制，鼓勵(lì)校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也表達(dá)國(guó)家與學(xué)校對(duì)校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課