《雷雨》教學設計（通用16篇）

《雷雨》教學設計（通用16篇）【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

３、有留心觀看天氣的興趣，能寫觀看日記。

【重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：體會本文的寫作挨次朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學預備】

投影儀、生字卡片、圖片。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、課件導入，提醒課題

１、出示課文插圖：你看到了什么？

２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼快。這節(jié)課，我們一起學習《雷雨》。（出示課題）

二、初讀課文，識字寫字

１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的風光。自由讀課文，讀準字音。

２、生字教學：

帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）

去拼音讀。（打電話嬉戲識字、抽查讀）

句段中認字。

說說有什么好方法記住這些字？

３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

三、再讀感知，理清條理

１、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？

２、指名分節(jié)讀課文，讀懂了什么？

３、還有哪些不懂？進入資料城：

《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風后下雨》

其次課時

一、回憶舊知，導入新課

１、上節(jié)課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什么？按什么挨次寫的？

２、這節(jié)課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。

二、讀中賞雨、讀中想象

１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節(jié)。

２、匯報。

３、小抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：

“烏云”一句：

（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了教師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）

“大風”一句：

（用第２節(jié)過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）

“閃電”一句：

（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積存：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）

４、聽（播雨聲）最終下雨了，在小組內讀出雨景的變化。

５、小組以讀的形式匯報。

６、雨停了，是一種怎樣的情景：

⑴引讀。

⑵你喜愛哪些句子：

“空氣”一句（讀出清爽、讀出開心）

“彩虹”一句（這漂亮的彩虹像什么？理解“掛”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）

⑶雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。

三、總體回憶，脫脂延長

１、齊讀全文。

２、總結寫作特點。

（言之有序、言之有物）

３、拓展閱讀：

寫雨的段篇。（資源９篇）

四、讀寫結合，練筆

１、預備錄象帶。

２、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計篇2

教學目標：

學問與力量：

1、理解戲劇中共性化的語言對刻畫人物形象的作用；

2、了解戲劇作品的特點：鋒利的戲劇沖突和共性化的戲劇語言；

過程與方法：

3、引導學生分析人物語言的共性特征和豐富的內涵；

4、引導學生依據戲劇語言分析人物形象；

情感態(tài)度與價值觀：

5、深刻熟悉舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，熟悉中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的榮耀傳統(tǒng)。

教學重點：

1、熟悉鋒利的戲劇沖突和共性化的戲劇語言；

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡；

教學難點：

1、戲劇潛臺詞的理解；

2、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

教學方法：

1、預習前指導學生把握戲劇文學的特點：戲劇沖突的鋒利性；人物、大事、活動場所的集中性；戲劇語言的共性化。

2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節(jié)構造，試分析人物的性格特征

3、最終指導學生分角色朗讀課文

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激情導入：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱忱，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里向往、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上出色的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。

有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有宏大性質的長劇?！庇腥苏f，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才信任中國確乎有了近代劇?！惫倘灰灿腥苏f，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已?；蛟S，正是由于《雷雨》里有很多個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不行抗拒的魅力。

這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，專心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被消滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

二、《雷雨》的標題題解和總體情節(jié)：

《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：以象征的手法告知人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨馬上降臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）

雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的沖突。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于妒忌，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地綻開斗爭……這些沖突醞釀、激化，最終在一個“天氣更陰沉、更郁熱，消沉潮濕的空氣，使人特別煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番簡單的沖突沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳也不幸送命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭最終崩潰了。

三、簡介：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華討論院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中吸取養(yǎng)分。1933年，在馬上完畢大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推舉，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。自己說:“那個時候，我是想抵抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。在這兩個劇本中，以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級賜予了有力的揭露和抨擊。劇作震驚了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

四、關于戲劇的學問鏈接

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，詳細表現為一系列的動作。

五、總體把握：

1、本文的情節(jié)構造

本文可分兩局部。第一局部寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一局部又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的沖突。侍萍以表達別人故事的口吻，訴說自己的凄慘遭受，揭露周樸園的冷酷；其次層寫他們現在的沖突，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

其次局部寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的劇烈沖突，提露周樸園貪欲、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和抵抗斗爭。

2、本文的沖突沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中消失的四個人之間有穿插的多重沖突；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的沖突沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大?！概c子的沖突沖突。

(3)資本家與工人之間的沖突沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的沖突沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的沖突沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的和善、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

3、周魯兩家的沖突沖突的根源是什么？

明確：周樸園是帶有深厚封建性的資本家，魯家母子是和善的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必定產生沖突沖突。從整個戲劇來看，在錯綜簡單的沖突沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些沖突的存在、進展，打算了其他沖突的存在和進展。

六、布置課后任務：充分熟識課文內容。

《雷雨》教學設計篇3

一、教材分析

本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三局部特征鮮亮，寫景細致逼真，引人入勝。

二、學情分析

雷雨對于學生來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對比，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活閱歷動身，從觀看圖畫，進展圖文對比入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀看、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀看生活的興趣，喜愛自然的熱忱。

三、教學目標

1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作挨次。

3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導學生解決心中的疑難問題。

四、教學重難點

重點：能邊讀邊想象，詳細感受并想象雷雨前的景象。

難點：識記和正確書寫“垂”。

五、教學過程

（一）了解“雨”，導入新課

1．小朋友，雨有許多種，你知道的有哪些？

生自由說。

今日我們要感受的是哪一種雨？

2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。

（二）檢查預習，重點突破“垂”

1．生認讀生字并組詞。

2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比擬難？你遇到了什么困難？

3．教學“垂”：字的制造；字的演化；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展現；字在文中的意思（圖）。

（三）讀課文，了解寫作挨次

1.指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，教師為什么把課文的段落這樣分？

2.師生溝通，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

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