聽《結(jié)構(gòu)化視野下單元整體教學與反思》講座有感

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聽《結(jié)構(gòu)化視野下單元整體教學與反思》講座有感

在實踐中，學生不同，教師的思考模式也應(yīng)不同，概念體系的結(jié)構(gòu)化必然有所不同。教師所梳理的概念都應(yīng)符合課標理念，立足統(tǒng)編教材，指向?qū)W生真實的生活需要。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

我觀看了2022年xx省初中語文新課標"關(guān)鍵問題解決'專題培訓的講座"結(jié)構(gòu)化視野下單元整體教學與反思'。這個講座由xx市試驗中學的xx老師主講，這讓我對結(jié)構(gòu)化、大約念和單元整體教學有了更多的了解，同時講座理論結(jié)合具體實例的內(nèi)容也給我的教學很大的啟發(fā)。

一、單元整體教學的闡述與實施

講座從他們一路走來如何逐步理解單元整體教學和目前在追求怎樣的單元整體教學講起，簡單介紹了他們實施單元整體教學的過程。他們的單元整體教學有三種框架，分別是：

（一）以課撬動的單元整體教學，包括由教讀到自讀，由閱讀到寫作的撬動；

（二）豐富構(gòu)架，逐步完善：關(guān)聯(lián)、打通、重組，開啟"小說之門'活動框架；

（三）大約念導航下的單元整體教學。

二、高度結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計的內(nèi)蘊

接著，主講老師提出要探本溯源，向根而深。要由結(jié)構(gòu)化走向高度的結(jié)構(gòu)化。他引用語文課程標準的相關(guān)內(nèi)容章新其在《加強"綜合學習'呼應(yīng)課堂性質(zhì)》的對綜合學習的重視，進而引出高度結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計應(yīng)有三個內(nèi)蘊其中的特點。

（一）以大約念結(jié)構(gòu)單元目標，準確導航教學。

在這個環(huán)節(jié)中，主講老師以前面的直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》為例進行分析，他給我們浮現(xiàn)了一個十分清楚的，以大約念結(jié)構(gòu)單元目標的導航教學思維導圖。他提出的大約念是非虛構(gòu)文學作品的閱讀策略，然后由此分支出回憶性散文和傳記的閱讀策略、游記的閱讀策略及其它，其中又將回憶性散文和傳記的閱讀策略分為回憶性散文：以之情看回憶和傳記：以之眼觀傳主兩部分，再下一級的概念是關(guān)注典型事件、聚焦細節(jié)描寫、理解內(nèi)容真實和還原時代背景。

大約念的結(jié)構(gòu)價值有內(nèi)在融通：指向素養(yǎng)和以始為終：分解性和進階。相較于原來的三維教學目標，大約念的整體感更呼應(yīng)核心素養(yǎng)一體周圍的特點。

以大約念結(jié)構(gòu)單元目標，準確導航教學如何可視化?主講老師認為具體可以表現(xiàn)在外顯為可衡量的目標，如：

1.學生能運用等方法，能把握的基本特點。

2.學生能根據(jù)文體特點，借助建構(gòu)的閱讀策略。

3.學生能通過運用深化的認識。

當然，在實踐中，學生不同，教師的思考模式也應(yīng)不同，概念體系的結(jié)構(gòu)化必然有所不同。教師所梳理的概念都應(yīng)符合課標理念，立足統(tǒng)編教材，指向?qū)W生真實的生活需要。

（二）能幫助學習者結(jié)構(gòu)認知，走向遷移運用。

學生發(fā)生真實的學習是從已有的認知結(jié)構(gòu)，通過自主合作探究和結(jié)構(gòu)化學習，從而組建新的認知結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化學習的螺旋上升和知識的遷移運用。

1.起點：會持續(xù)地、充分地搜集學生的認知證據(jù)。

教師可以從單元起始的診斷開始，到單元學習中的作業(yè)，再到課堂先行學習這個過程去持續(xù)地，充分地搜集學生的認知證據(jù)。如在前面的直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》，教師可以依照以下思路去搜集學生的認知證據(jù)：

（1）我們學過哪些寫人記事的文章?把握了哪些閱讀方法?

（2）閱讀時你還遇到哪些障礙?選用你認為可行的方法破障礙，并寫下過程轉(zhuǎn)化。

（3）思考回憶性散文的閱讀經(jīng)驗時，對本文是否有幫助，請寫下發(fā)現(xiàn)。

教師可以依照以上的過程和步驟去設(shè)置學習任務(wù)，從而達到持續(xù)地、充分地搜集學生的認知證據(jù)，更好地推進課堂教學和加深學生的閱讀理解。

2.以"典型問題'或"典型任務(wù)'撬動學習。

在這里，主講老師引用了《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》里的一段闡述來作為學理依據(jù)，具體內(nèi)容是"創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)系，符合學生認知水平：應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，表達運用語文解決典型問題的過程和方法。'

所謂的"典型問題'或"典型任務(wù)'，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生在解決問題（完成任務(wù)）時普遍存在的問題。二是解決這一問題（任務(wù)），可遷移解決這一類問題（任務(wù)）。

3.會以元認知的方式迭代學生的認知結(jié)構(gòu)。

"元認知'過程是學生形成結(jié)構(gòu)化認知的節(jié)點。如在直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》中，系列問題的設(shè)置其實就是一個元認知的過程。

（1）關(guān)聯(lián)了那么多的細節(jié)之后，你有什么收獲?關(guān)聯(lián)這種思維怎樣幫助我深入文本?（反思）

（2）你還遇到哪些障礙?選用你認為可行的方式突破障礙。（調(diào)控）

（3）依據(jù)以上學習過程，調(diào)動已有的傳記閱讀經(jīng)驗，為"傳記'制作詞條。

（4）

主講教師認為，以上的思維過程就是學生的"元認知'的結(jié)構(gòu)過程。它是由感性體驗到抽象反思，再在具體運用中積極調(diào)控，再反思再總結(jié)，再運用再調(diào)控這樣螺旋上升的過程，就是主動完善認知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)。

（三）以結(jié)構(gòu)化設(shè)計驅(qū)動學習，靈活調(diào)控過程。

這個部分主要有四個策略：

1.能圍繞大約念，結(jié)構(gòu)學習資源。

2.學習任務(wù)間形成緊湊結(jié)構(gòu)。

3.對學習過程有及時、主動的調(diào)控。

4.會以持續(xù)性評價形成有效的評價結(jié)構(gòu)。

xx老師用四十分鐘給我們清楚具體地闡述了大約念、結(jié)構(gòu)化和單元整體教學，既有學理的高度，又能緊緊圍繞前面的直播課《統(tǒng)編教材八年級上冊其次單元整理課》的具體教學環(huán)節(jié)進行闡述與分析，這給一線教師上類似的單元整合課程一個很有操作指導性的教學模板。最終