《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：（一）領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、情景交融的寫法。（二）品味語言，提高語言鑒賞能力及運用語言表達的一些技巧。（三）體會作者在山河破碎，內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。重點：（一）學(xué)習(xí)本文以情馭景、情景交融的寫法。（二）品味語言，提高語言鑒賞能力及運用語言表達的一些技巧。難點：體會作者在山河破碎，內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。二、教材分析

（一）教材分析

1、高中第二冊第一單元選的是中國現(xiàn)當(dāng)代散文，三篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，因此，教師應(yīng)該以點帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學(xué)目標和重點分別確定如下：教學(xué)目標：（1）領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、情景交融的寫法。（2）品味語言，提高語言鑒賞能力及運用語言表達的一些技巧。（3）體會作者在山河破碎，內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。重點：（1）學(xué)習(xí)本文以情馭景、情景交融的寫法。（2）品味語言，提高語言鑒賞能力及運用語言表達的一些技巧。難點：體會作者在山河破碎，內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。由于作者所處的年代已遠，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以讓學(xué)生了解作家的生平經(jīng)歷，寫作背景顯得非常重要，如此才能更好的理解＂以情馭景，以景顯情＂的特點，體會作者在山河破碎，內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情（二）學(xué)情分析

1、知識結(jié)構(gòu)：高一學(xué)生經(jīng)過初中散文文章的學(xué)習(xí)，又在第一課《荷塘月色》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具備了淺層次的散文閱讀能力與寫作能力。但是若想品味到一篇散文深層次的意蘊美與語言技法的美，寫出較高層次的散文，還是存在著不少的困難，比如說有些學(xué)生對于散文這種文體的定位還模棱兩可，寫出來的散文真是名副其實的“散”文，形散神散。所以教師在教學(xué)時要使學(xué)生對散文有充分的認識，掌握一定的散文閱讀的方法與寫作的技巧，如抓住一些關(guān)鍵語句與知人論世的手法去品情感，運用一定的修辭手法把景物寫活，景與情要和諧統(tǒng)一，達到情景交融、渾然一體的境界。教學(xué)中要構(gòu)建一個合理的認知平臺，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，提高學(xué)生的對散文作品分析與品味的能力。2、心理特征：高一學(xué)生已經(jīng)初步具備閱讀淺易散文的能力，但若想品透一篇散文的深層次的意蘊美與語言技法的美，還是有一定難度的。其原因：一方面是學(xué)生的思想認識深度，理解能力有限；另一方面學(xué)生的寫作功底還較薄，鑒賞水平有限。本單元三篇美文，美景美情自然可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生真的能體會到美感并情不自禁地跟著你走到文境中來，感性品味的同時還應(yīng)讓學(xué)生理性地掌握一定的散文閱讀方法與寫作方法，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。三、課型：新授型四、教學(xué)準備：多媒體五、教學(xué)方法：美讀、小組討論法，教學(xué)過程：第一課時導(dǎo)入“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┣镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“楊柳岸曉風(fēng)殘月?！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦?！爱?dāng)我漫步穿過收割后的田野/看不見莊稼，一片空曠/它寧靜地躺著/象帶露的茅屋/通向花園的路也已荒涼/當(dāng)我沿著小徑走進了花園/聽見枯草斷蓬叢間/傳來一陣陣凄清的鳥鳴/比任何哀歌動人心弦/花園墻邊有一棵光禿的樹/彌留的孤葉早已枯黃/它準是被我的意念所驚擾，輕輕飄落發(fā)出摩擦的聲響。(弗洛斯特《晚秋漫步》)秋野上、秋園里，弗洛斯特讀到的是凄涼。由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。今天，就讓我們一起神游故都，品味郁達夫筆下的秋景、秋味。（二）進入文本，分以下三個步驟對文章進行學(xué)習(xí)。讀讀出作者對故都清秋的（）之情品品出文章（）的藝術(shù)特色悟領(lǐng)悟作者認識人生的（）心境1配樂誦讀文章，讀出作者對故都清秋的（）之情。（1）學(xué)生自由誦讀。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，把握感情基調(diào)：清、靜、悲涼。（3）請學(xué)生選擇喜歡的段落進行配樂誦讀。2思考：（1）讀出作者對故都清秋的（）之情明確：眷戀、熱愛（2）齊讀文章的第一段，文章重點圍繞故都秋的什么來寫？突出故都秋的什么特點？明確：明確：味特別的清、靜、悲涼。（3）作者圍繞故都的秋味，選取故都的哪些景物來描寫，將這些景物概括為故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？

明確：“破院秋色”、“落蕊秋意”、“秋蟬殘唱”、“秋雨話涼”“秋果奇景”

（4）學(xué)生齊讀文章第二段和倒數(shù)第二段，思考：這兩段主要運用什么手法來寫故都的秋？請具體分析？表達了作者怎樣的感情？明確：故都之秋——————江南之秋

清

、靜、悲涼

慢

、潤、淡

飽嘗

、十足

不飽、不透、不足、不濃、不永

白干

（味烈）

黃酒

饃饃

（味厚）

稀飯

大蟹

（味濃）

鱸魚

駱駝

（味足）

黃犬

這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。（5）討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？（四人小組討論）

明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。

小結(jié)：這節(jié)課我們通過反復(fù)誦讀，讀出了作者對故都的秋的眷戀，熱愛之情。作者還以南國的慢、潤、淡烘托故都秋色的味濃厚。以南國秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重。讀來讓人有身臨其境之感。這篇散文，郁達夫以他鮮明的思想，獨特的視角，細膩的筆觸，為我們描繪了一幅多姿多彩的北國之秋圖。為中國現(xiàn)代散文藝術(shù)寶庫增添了色彩。請同學(xué)們課外閱讀郁達夫的《北平的四季》。

（三）作業(yè)：分析鑒賞故都秋景圖，選取其中的一幅寫一段鑒賞性文字。板書：故都的秋故都的秋味（特別清、靜、悲涼）破院秋色落蕊秋意秋蟬殘唱秋雨話涼秋果奇景第二課時導(dǎo)入上節(jié)課，我們通過美讀，讀出了作者對故都清秋的眷戀、熱愛之情，作者圍繞故都的秋味，抓住其特別清，特別靜、特別悲涼的特點，選取故都的尋常景物，為我們描繪出一幅幅故都清秋的秋景圖。今天，我們能不能以“言為心聲，文如其人，走近郁達夫”為一個探究的話題，在故都清、靜、悲涼的秋色中，通過語言的品味，看文字背后站立著一個怎樣的郁達夫？品、悟（四人小組討論）要求：品味語言要立足于文本，不做架空分析。探究強調(diào)合作，前后桌組成小組，選取五幅畫中的任一幅作為探究的對象，細細品味語言，看文字背后站立著一個怎樣的郁達夫？從點上細化，具化，不面面俱到。（1）破院秋色圖明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。

郁達夫?qū)徝磊呄颍侯伾?，以淡雅為美；破院，破壁腰，以厚重感，滄桑感為美；秋天的寫意畫，以簡單、質(zhì)樸為美。（2）“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。補充：無可奈何花落去似，曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。——晏殊《浣溪紗郁達夫：人生的秋天，人生短暫，坐看年華付流水，何等的清閑，正是這份清閑讓作者感到落寞、凄涼、無奈。他敏感、纖細，抑郁善感。

（3）“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲；悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲同一年郁達夫?qū)戇^一首詩，擷取其中兩句“舊夢豪華已化煙，漸趨枯淡入中年”中年的郁達夫感到自己的創(chuàng)造枯淡了，婚姻、愛情也枯淡了，聽著秋蟬帥弱的殘唱，他想到了自己這種非?？莸闹心晟睿踔料氲搅巳松绱硕虝?。

（4）“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影；靜—息列索落的雨聲；悲涼—涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”

少年不識愁滋味，愛上層樓；愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休；欲說還休，卻道天涼好個秋！----辛棄疾郁達夫：歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，一切盡在不言中。（5）“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月；悲涼—西北風(fēng)、塵沙灰土的世界。小結(jié)：通過以上的鑒賞品析，故都秋的清、靜、悲涼我們感受到了，文字背后的郁達夫先生是怎樣的人我們也有點認識了，我們看到了他的審美情趣，我們也感受到了他的強烈的文人的生命意識，我們甚至感受了他那顆敏感纖細的心和他那對生活的獨特的一種欣賞的口味。思考：郁達夫鐘情與故都秋的清、靜、悲涼，在你十幾年的人生經(jīng)歷中，你品味的秋是怎么樣的？學(xué)生自由回答。明確：經(jīng)歷不同，環(huán)境不同，心情不同，家庭不同等等，你品味的秋也會不同。所以美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個內(nèi)心世界。接下來我們再從作者的人生經(jīng)歷，作品的寫作背景在對作家作品做更進一步的認識。有關(guān)資料（作者、背景）郁達夫（1896~1945），原名郁文，浙江富陽人。現(xiàn)代著名小說家、散文家。出生于知識分子家庭，從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。1913年赴日本留學(xué)，1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社，同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生很大影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年參與成立“左聯(lián)”，1932年12月發(fā)表《遲桂花》，1933年4月由于國民黨反動派白色恐怖的原因，他從上海移居杭州，移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發(fā)表《出奔》，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡南洋，堅持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。寫作背景：二十世紀三十年代的舊中國，戰(zhàn)亂連年，民生凋敝，連讀書人也衣食無所安，居無定所。為了謀生，1934年郁達夫經(jīng)青島輾轉(zhuǎn)千里，又回到了故都北平。多年來顛沛流離的生活，以及飽受人生愁苦與哀痛，使得郁達夫?qū)ρ矍暗摹肮识嫉那铩备惺芎芴貏e。1934年9.18事變后，北平也要遭受日寇的踐踏，作者懷著要看最后一眼故都的秋的心情回到北平，就像一個人面對心愛之物，傳家之寶被盜賊搶劫卻無力抵御一樣那份悲涼無奈在文中顯現(xiàn)了出來。所以他鐘愛的是輕、靜、悲涼的秋，正是此使他覺得美，讓他難以割舍，這就是故都情結(jié)，家國之思。也是他幾十年的人生經(jīng)歷所體味出的人生之味，所以說他所說的秋味實質(zhì)上生命之味。正是這樣郁達夫才會在文章的最后神情傾訴（齊讀文章最后一段）。他用整個的身心去愛秋，用自己的靈魂去品嘗秋，所以才品出了不為外人所道的秋味，才有了這篇至美至文《故都的秋》，這就是這篇文章。從寫作上來看，“故都”表達的是自己對故都的依戀，他把主觀感情和秋（客觀的自然景物）完美的結(jié)合在一起，這就是我們在寫作上經(jīng)常所說的“以情馭景、用景顯情、情景交融”。2、作業(yè)：（1）仿寫練習(xí)：選取《故都的秋》中的景物，仿照《天凈沙.秋思》的格式，寫一