《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿

第5頁共5頁《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿1聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。一、從生活中尋找數(shù)學(xué)素材老師課堂一開場設(shè)計了讓學(xué)生幫助老師計算老師家里各房間面積，學(xué)生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復(fù)習(xí)整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。而設(shè)計的最后兩個問題就是小數(shù)乘小數(shù)，自然過渡到本課所學(xué)新知。整個環(huán)節(jié)自然明晰，學(xué)生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學(xué)生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，又很好地把握了學(xué)生已有的知識根底，從學(xué)生的“最近開展區(qū)”入手建構(gòu)新知，值得提倡。二、算法多樣化與算法優(yōu)化在計算老師家陽臺面積時，老師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節(jié)，學(xué)生在自主嘗試計算時，局部學(xué)生就按照老師板書時數(shù)的順序列豎式計算了，因此出現(xiàn)了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學(xué)生去板書。老師看到學(xué)生的板書后，并沒有評價學(xué)生的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生用1.15×2.8進展豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結(jié)果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、符合邏輯，就應(yīng)加以肯定。這里學(xué)生的計算是正確的，思路也是明晰的，應(yīng)該值得肯定。最好能讓學(xué)生說說他是怎么算得，讓學(xué)生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學(xué)生在比擬中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，真正表達算法多樣化，并在多樣化的根底上，通過觀察、比擬形成算法優(yōu)化。三、練習(xí)也應(yīng)強調(diào)應(yīng)用計算教學(xué)歷來不是公開教學(xué)的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學(xué)無視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)絡(luò)，不利于學(xué)生體會計算的實際意義。而新課程標準那么強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，要讓學(xué)生意識到所學(xué)知識是有價值的，計算教學(xué)也應(yīng)“效勞”于應(yīng)用。本課在練習(xí)設(shè)計上比擬注重學(xué)生計算方法的強化，強調(diào)算法、算理。而在數(shù)學(xué)應(yīng)用、練習(xí)設(shè)計的興趣性方面略顯缺乏。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓(xùn)時聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)。徐老師在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用所學(xué)的計算知識解決問題。這樣，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的豐富的數(shù)學(xué)信息，既體會到計算的價值，又開展了學(xué)生的應(yīng)用意識和理論才能。《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿2小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進展教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。本課的重點和難點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比擬簡單確實定積的小數(shù)點的方法。近期，聽了丁老師的這節(jié)課，我覺得她的課有以下特色：一、授之以魚不假設(shè)授之以漁——方法的習(xí)得很重要《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)，是人類的一種文化，為其它科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)開展的根底。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著名數(shù)學(xué)教育家波利亞〔G.polya〕統(tǒng)計，學(xué)生畢業(yè)后，研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的占1%，使用數(shù)學(xué)的人占29%，根本上不用數(shù)學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數(shù)學(xué)知識而更多地使用數(shù)學(xué)思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數(shù)學(xué)關(guān)鍵是要教數(shù)學(xué)思想、學(xué)數(shù)學(xué)核心是在學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，因為數(shù)學(xué)思想方法對人的一生是有著重大影響的.。丁老師的這節(jié)課，不管是轉(zhuǎn)化策略的運用還是猜測——驗證方法的施行，都激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動探究，從而獲取解決問題的方法。經(jīng)常有意識有方案地浸透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，不僅能使學(xué)生會考慮，擅長考慮，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思想方法的成長。二、隨學(xué)而教不假設(shè)隨學(xué)而導(dǎo)——引導(dǎo)的時機很重要丁老師放手讓學(xué)生通過獨立考慮或小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學(xué)生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進展比照，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)絡(luò)，接著再問：“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？”本節(jié)課的重難點都得以解決。導(dǎo)在重點處，導(dǎo)在難點時，比起形式化說算理，更有利于學(xué)生對算理真正的內(nèi)化，讓學(xué)生真正實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。對本節(jié)課的一點個人想法：小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進展計算。原因是五年級的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與方法，又有足夠的知