乘法分配律教師教學(xué)反思(6篇)_第1頁
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文檔簡介

乘法分配律教師教學(xué)反思(6篇)這是我對自己上的有關(guān)乘法安排律的一課的教學(xué)反思,我讓她們每次上完課都寫一寫反思,我想這樣她才能真正從實(shí)習(xí)中有所收獲。她的教學(xué)反思如下:

乘法安排律不僅是本章的難點(diǎn)也是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的,是一節(jié)比擬抽象的概念課,它的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法安排律,知道什么是乘法安排律,難點(diǎn)是理解乘法安排律的意義,并會用乘法安排律進(jìn)展一些簡便運(yùn)算。因此在教學(xué)過程中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為重中之重。我的教學(xué)思路大體為以下幾點(diǎn):

第一:在開頭的課上,與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律,做到溫故而知新,不至于學(xué)生了解乘法安排律時與前兩個運(yùn)算定律相混。

其次:通過詢問學(xué)生關(guān)于校服的問題引入需要解決的問題,在此環(huán)節(jié)中,我詢問了學(xué)生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的,接著呈現(xiàn)了,事先預(yù)備好的班級同學(xué)穿校服的照片,這樣,學(xué)生們就會體會到,這堂課與他們息息相關(guān),然后我又問他們想擁有什么樣的校服,接著又呈現(xiàn)了搜尋到的幾張關(guān)于校服的共性圖片,于是探討乘法安排律之旅,轟轟烈烈的開頭了。

其次:教材中此出問題的主題圖是關(guān)于植樹的問題,但考慮到學(xué)生的理解力量有限,我將題目改成校服上衣價錢,校服褲子價錢與總價錢的問題,這樣一來,更貼近學(xué)生生活。

第三:讓學(xué)生列示計算的同時請兩名同學(xué)上黑板做題,這樣就節(jié)約了一些時間,但仍有缺乏。

缺乏及改良:

第一:學(xué)生在黑板上書寫很是不標(biāo)準(zhǔn),占去了黑板的很大空間,導(dǎo)致我在詢問其他同學(xué)答題步驟及板書時無處可寫,黑板書寫有些許亂。

其次:在兩名同學(xué)書寫完下去之后,我接著就詢問了其他同學(xué)的不同做法,于是學(xué)生只要有一點(diǎn)計算步驟不同的就舉手答復(fù),導(dǎo)致答復(fù)不完,但各種方法又相像,黑板排列太多,學(xué)生分不清主次。我想假如在來那名同學(xué)書寫完后,先不讓他們下去,而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么,這樣下面的同學(xué)也就曉得自己的解題步驟究竟屬于哪一種,從而也可以節(jié)約局部時間。

第三:在解釋乘法安排律意義方面不清晰,幾種理解方法過于焦急地解釋給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生聽得的迷模糊糊。在這方面,我應(yīng)當(dāng)更加清楚地理清自己的思路,該怎樣循序漸進(jìn)的向?qū)W生解釋這種運(yùn)算方法的意義。如先理解在題意中先算什么后算什么,再脫離情境觀看數(shù)的特點(diǎn),先算的誰和誰的積又算誰和誰的積,最終再怎樣,自然而然,學(xué)生會發(fā)覺有共同的數(shù),進(jìn)而引導(dǎo)理解30個45加上20個45等于50個45。

總之乘法安排律的確并不是很好理解,再加上教師不太能抓住重點(diǎn),雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導(dǎo)和如何講,但是她還是被學(xué)生給帶偏了,講解的不透徹,再加上不會維持學(xué)生聽課,所以學(xué)生把握的不是很好。事后我又講了練習(xí)課加以穩(wěn)固,但是先入為主,并且也不像例題講的那么具體,還是有幾個孩子比擬糊涂。所以單元測試中乘法安排律出錯最多。

乘法安排律教師教學(xué)反思篇2

《乘法安排律》是本章的難點(diǎn),它不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法運(yùn)算。教材對于這局部內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀看幾組數(shù)目不同的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律,然后歸納、總結(jié),用語言表述出來。在教學(xué)時,我也是根據(jù)教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律,接著導(dǎo)入新課。通過

(18+7)×6○18×6+7×6、20×(15+90)○20×15+20×3

讓學(xué)生觀看、分析、思索、歸納,最終在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法安排律并加以運(yùn)用。

教學(xué)過程中,導(dǎo)課比擬快,在歸納乘法安排律的內(nèi)容時,主觀上是時間緊急,可課后想想,實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活潑,思維不積極,難以完整地總結(jié)出乘法安排律。結(jié)果,學(xué)生對乘法安排律不太理解,運(yùn)用時問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時消失的問題就比擬多:45×103有三分之一的學(xué)生直接乘,不會簡便;尤其是計算59×21+21時,學(xué)生發(fā)覺不了它的特點(diǎn),不會運(yùn)用乘法安排律,可以說,本節(jié)課上得不是很勝利。

今后的工作中,要多向以下幾個方面努力:

1.多聽課,多學(xué)習(xí)。尤其是青年教師的課,學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法,改善課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2.加強(qiáng)同同課教師之間的溝通和溝通,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

3.仔細(xì)鉆研教材,把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn),上課時才能做到心中有數(shù),游刃有余。

乘法安排律教師教學(xué)反思篇3

本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法安排律,理解其意義。教學(xué)中,我從解決實(shí)際問題(買衣服)引入,通過溝通兩種解法,把兩個算式寫成一個等式,并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法安排律的根底上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式,通過計算得出等式。

在充分感知的根底上引導(dǎo)學(xué)生比擬這幾組等式,發(fā)覺有什么規(guī)律?

這里我化了一些時間,我發(fā)覺學(xué)生在用語言文字表達(dá)方面有些困難,新教材上也沒有要求,因此,只要學(xué)生意思說到即可,后來,我提了這樣一個問題,你能用自己喜愛的方式來表示你發(fā)覺的規(guī)律嗎?學(xué)生馬上活潑起來,紛紛用自己喜愛的方式來說明自己發(fā)覺的規(guī)律:有用字母的,有用符號的,大局部學(xué)生會說,沒問題。對于應(yīng)用這一乘法安排律進(jìn)展后面的練習(xí)還可以。

如:書上第55頁的第5題,學(xué)生都想到用簡便方法去列式計算。整節(jié)課,學(xué)生還是學(xué)的比擬輕松的。

乘法安排律教師教學(xué)反思篇4

一、讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解乘法安排律

在乘法安排律的教學(xué)中,假如只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解,一方面從熟悉的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不肯定得出真理),另一方面很簡單造成學(xué)生不求甚解、整個吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。假如滿意于從形式上把握乘法安排律,對于學(xué)生的后續(xù)進(jìn)展也極為不利。因此,在教學(xué)時先出示了這樣一道例題:一件茄克衫65元,一條褲子35元。王教師買5件茄克衫和5條褲子,一共要花多少元?學(xué)生用了兩種解答方法即:(65+35)×5=65×5+35×5。借助對同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法安排律的合理性。

二、突破乘法安排律的教學(xué)難點(diǎn)

相對于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言,乘法安排律的構(gòu)造是最簡單的,等式變形的力量是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計了一系列的練習(xí)。

1、在□里填數(shù),○里填運(yùn)算符號:如(25+45)×4=□○□○□○□……

2、在相等的一組算式后面打“√”:如16×7+24×7(16+24)×7□……

在這一組題目中教者重點(diǎn)評析了最終一道題:40×50+50×9040×(50+90)□。先讓學(xué)生說說著一題為什么不能打√,再依據(jù)乘法安排律的特征,分別寫出與左右算式相等的式子。通過練習(xí)學(xué)生對乘法安排律有了進(jìn)一步的熟悉,又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最終歸納出了乘法安排律的字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c。

實(shí)際上課堂時學(xué)生對于能否找到反例的活動很感興趣,可以嘗試讓學(xué)生也提幾個反例,經(jīng)過爭論逐個拒絕,在這樣的過程中,學(xué)生的等式變形力量能夠得到很大提高,有益于加深對乘法安排律的熟悉。

乘法安排律教師教學(xué)反思篇5

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成局部,幾乎每一冊的教材中都有計算的教學(xué),而其中的“簡便計算”教學(xué)更是計算教學(xué)的一部“重頭戲”。學(xué)好簡便運(yùn)算,不僅能降低計算的難度,而且能提高計算的正確率和速度,更重要的是,能使學(xué)生將學(xué)到的定理、定律、法則、性質(zhì)等運(yùn)算規(guī)律融會貫穿,到達(dá)學(xué)以致用的目的,從而能培育學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

乘法安排律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點(diǎn)。所以,對于乘法安排律的`教學(xué),我沒有把重點(diǎn)放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語言表達(dá)上,而是注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參加感悟、體驗(yàn)、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的過程,并且學(xué)會用辯證的思維方式思索問題,培育良好的思維習(xí)慣,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)中,我主要做到了以下幾點(diǎn):

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。

興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。以學(xué)生身邊熟識的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境,也就是依據(jù)例題圖,提出問題:買5件夾克衫和5條褲子,一共要付多少元?通過兩種算式的比擬,喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問閱歷,并有意識的蘊(yùn)含新學(xué)問的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。

配養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的問題,用不同的方法解決,從而發(fā)覺(65+45)×5=65×5+45×5這個等式,讓學(xué)生觀看,初步感知“乘法安排律”。再綻開類比:假設(shè)我們要選擇另外兩種服裝,買的數(shù)量都一樣,一共要付多少元?你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎?讓學(xué)生在再次解決問題的過程中進(jìn)一步感受乘法安排律的存在。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀看,初步發(fā)覺規(guī)律,再引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證自己的發(fā)覺,得到更多的等式,連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看,直到發(fā)覺規(guī)律,同時質(zhì)疑是否有反例,再全都確定規(guī)律的存在,并得出字母公式。

對于乘法安排律的教學(xué),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知,對所列算式進(jìn)展觀看、比擬和歸納,大膽提出自己的猜測并舉例進(jìn)展驗(yàn)證。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)受了數(shù)學(xué)討論的根本過程:即感知——猜測——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用的過程,學(xué)生不僅自主發(fā)覺了乘法安排律,把握了乘法安排律的相關(guān)學(xué)問,而且把握了科學(xué)探究的方法,數(shù)學(xué)思維的力量也得到了進(jìn)展。

3、注意合作與溝通,多向互動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中能學(xué)會與人合作溝通,這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而提倡課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,每個學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此,為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到進(jìn)展,我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動,特殊是通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)與補(bǔ)充來培育他們的合作意識,實(shí)現(xiàn)對“乘法安排律”的主動建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長,共同經(jīng)受猜測、驗(yàn)證、歸納學(xué)問的形成過程,共同體驗(yàn)勝利的歡樂。既培育了學(xué)生的問題意識,又拓寬了學(xué)生思維,增加思維的條理性,學(xué)生也學(xué)得積極主動。

4、練習(xí)設(shè)計關(guān)注學(xué)生思維力量的進(jìn)展。

在練習(xí)題型的設(shè)計上,我根本敬重課本上學(xué)問的體系,在第4個練習(xí)中,三組題目的比照練習(xí)主要是穩(wěn)固學(xué)生對乘法安排律的理解,讓學(xué)生通過比照體會計算的簡便。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進(jìn)展計算,這有助于幫忙學(xué)生提高計算的正確性,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。我在設(shè)計教學(xué)時,先出示一組題,在學(xué)生發(fā)覺它們之間的聯(lián)系后,有意讓女生做簡便的一題,讓學(xué)生初步感知女生做的題比擬簡便,然后再出示其次組,還是有意讓女生做簡便的一題,所以還是女生優(yōu)先,至此我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺:有時先加再乘比擬簡便,有時先乘再加比擬簡便,可以依據(jù)實(shí)際狀況的不同,作出合理的選擇,甚至可以依據(jù)乘法安排律先做適當(dāng)改寫,使計算更簡便。

這樣設(shè)計,使學(xué)生經(jīng)受了兩輪競賽,對運(yùn)用乘法安排律可以使計算簡便有了初步的體驗(yàn),并且產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣,對下一課時運(yùn)用乘法安排律進(jìn)展簡便計算打下了良好的根底。最終增加了一個變式題:“5件夾克衫比5條褲子貴多少元?”這是乘法安排律的變式,這在第三課時將會遇到這種題型,所以這里先埋下一個伏筆。由根本題到變式題,有機(jī)地聯(lián)系在一起。使學(xué)生逐步加深熟悉,在弄清算理的根底上,學(xué)生能依據(jù)題目的特點(diǎn),敏捷地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問進(jìn)展練習(xí)。從課堂反應(yīng)來看,學(xué)生熱忱較高,能夠?qū)W以致用。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的溝通合作,思維力量得到了進(jìn)展。

教學(xué)過程是一個不斷探討的過程,不斷尋找的過程。作為一名數(shù)學(xué)教師,盼望能在與學(xué)生有限的接觸時間內(nèi)幫忙學(xué)生更快更好地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使我們的學(xué)生終身受益。這是一個值得我永久追求并為之努力的目標(biāo)。

乘法安排律教師教學(xué)反思篇6

乘法安排律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)生較難理解與表達(dá)的定律,是一節(jié)比擬抽象的概念課。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生供應(yīng)多種探究方法,激發(fā)學(xué)生的自辦法識。

詳細(xì)設(shè)計:先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子,每只兔子早上吃4個蘿卜,晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個蘿卜?”列出兩種不同的式子,讓學(xué)生通過觀看兩種不同的計算方法也得到了一樣的結(jié)果,這兩個算式也可用“=”連接。

然后讓學(xué)生觀看這兩個等式的特點(diǎn),仿造上面的等式填空。

(4+5)×25=(14+25)×5=(37+125)×8=。

再讓學(xué)生觀看這幾組算式,等號左邊的算式有什么一樣點(diǎn)?等號右邊的算式有什么一樣點(diǎn)?等號左邊算式中的兩個加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系?左邊算式中的一個因數(shù)與右邊算式中的哪個數(shù)有關(guān)系?使之讓學(xué)生從中感受了乘法安排律的模型。

從而引出乘法安排律的概念:“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,再把兩個積相加,結(jié)果不變。”用字母形式表示:(a+b)×c=a×c+b×c,他們的確能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。

第一步:通過資料獵取連續(xù)討論的信息。

雖然所得的信息很簡潔,只是幾組具有相等關(guān)系的算式,但這是學(xué)生通過活動自己獵取的,學(xué)生對于它們感到熟識和親切,用他們作為連續(xù)討論的對象,能夠調(diào)動學(xué)生的參加意識。

其次步:觀看算式,查找規(guī)律。讓學(xué)生通

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