信息技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動效益的方法與策略探討獲獎科研報告

信息技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動效益的方法與策略探討獲獎科研報告摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動低迷的問題得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)活動效益受信息技術(shù)大環(huán)境影響得以提升，使得廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到有效關(guān)注。本文主要探討在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動效益提升的有效方法與策略，期望帶給其他同行一些啟迪。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)活動效益提升方法提升策略

信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動打開了新的思路。為了有效營造信息技術(shù)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動效益，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)背景。一方面是建設(shè)局域網(wǎng)資源，比如多媒體演播、語音實(shí)驗(yàn)室等以校園網(wǎng)絡(luò)為主的硬件環(huán)境。另一方面是構(gòu)建資源庫，比如教學(xué)資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源平臺等軟件環(huán)境。通過硬件環(huán)境局域網(wǎng)資源及軟件環(huán)境資源庫的構(gòu)建，使得信息技術(shù)資源可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動而服務(wù)。在這樣的大信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)，教師利用平臺進(jìn)行互動答疑，使得教學(xué)可以融入信息技術(shù)元素進(jìn)行開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以有效改善，大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動的弊端

（一）觀念問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多采用講授主導(dǎo)形式。即使校園的設(shè)備隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，但受教師本身的知識素養(yǎng)局限，使得學(xué)習(xí)活動大多沿襲教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中少有自主參與、創(chuàng)新探究的過程，不利于能力培養(yǎng)。這類學(xué)習(xí)活動并沒有運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備沒有起到良好的促進(jìn)作用，自然導(dǎo)致課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效益降低。

（二）地位問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式采用教師主導(dǎo)地位，即使教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)裝備，也僅僅只是把紙質(zhì)轉(zhuǎn)換為電子形式，并沒有改變教師講授的主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)形式不符合新課改以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，大大抹殺了學(xué)生思維的能動性。學(xué)生只能跟隨教師的課件演播被動接受知識，無法做到主動探究及思考。長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題方面的能力會起到限制作用。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動效益的方法及策略

（一）自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動形式

信息技術(shù)環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識重難點(diǎn)穿插在教學(xué)任務(wù)中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，促使學(xué)生在明確問題情況下自主探究分析問題、解決問題。教師將整個數(shù)學(xué)課堂交由學(xué)生主導(dǎo)，只需要從旁引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識點(diǎn)探討問題的解決方法，使得學(xué)生自主發(fā)揮思維能動性，獨(dú)立養(yǎng)成探究問題、分析問題、解決問題的良性循環(huán)思維的習(xí)慣，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維及邏輯推理能力得到有效發(fā)展。比如在二次不等式與二次函數(shù)圖像的探析中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，穿插教學(xué)知識重難點(diǎn)于教學(xué)問題中，要求學(xué)生自主解決，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特殊方法到一般方法，幫助學(xué)生一一分析問題，從而總結(jié)歸納出函數(shù)圖像特質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)會總結(jié)概括并運(yùn)用是數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)的重要意義。

（二）合作探究的互動形式

信息技術(shù)環(huán)境下，師生可促使教學(xué)學(xué)習(xí)資源達(dá)到最優(yōu)化，使得學(xué)生在輕松、情趣的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動，使得師生之間互動合作，營造平等、信任的氛圍。一方面，學(xué)生可根據(jù)自身知識水平合理開展組織探究活動，使得教學(xué)內(nèi)容在組織探究中得以明確，學(xué)生在此活動中實(shí)現(xiàn)自主思維、自主思考、合作探究、總結(jié)反思的能力培養(yǎng)。另一方面，教師可通過學(xué)生的組織探究活動從旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，觀察學(xué)生的思維水平，觀察學(xué)生自主參與的積極性，從中可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，使得學(xué)生的思維能動性可以最大限度的發(fā)揮。比如菱形教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組探究形式探討菱形的面積，探討菱形的一些判定定理，通過小組討論與教師交流，從而推導(dǎo)出菱形面積等于對角線乘積的一半，四邊都相等的四邊形、對角線互相垂直的平行四邊形是菱形的判定定理，使得學(xué)生可以通過推導(dǎo)獲得菱形數(shù)學(xué)概念。互動合作探究形式可以改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)地位的模式，而是以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)，教師只需要從旁引導(dǎo)觀察，確保學(xué)生的思維能動性得到最大限度的調(diào)動，這也是新課改所要求的教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)交互式交流模式，使得師生互動、生生互動關(guān)系可以有效達(dá)成。師生互動使得教師與學(xué)生、教材達(dá)成信息資源的交互學(xué)習(xí)氛圍，生生互動使得學(xué)生通過團(tuán)體協(xié)作能力達(dá)成學(xué)習(xí)活動的有效促進(jìn)及共同發(fā)展。

三、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式

信息技術(shù)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。新課程目標(biāo)注重學(xué)科與生活中的聯(lián)系，因此為了避免產(chǎn)生脫節(jié)教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境是有效的教學(xué)策略。比如勾股定理教學(xué)，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境：直角三角形具有哪些特性？通過多媒體手段播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考兩個直角邊的平方和與斜邊平方的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生小組間討論得出等比公式。教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆運(yùn)算，檢測反推算是否公式依舊成立。通過將數(shù)學(xué)概念結(jié)合信息技術(shù)手段開展教學(xué)，一方面，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，更能明確教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生可以自主參與教學(xué)學(xué)習(xí)活動。另一方面，教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，學(xué)生自主探究行為可以將所聽、所看、所想、所做進(jìn)行整合，在教師的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)生