2022年英語教學(xué)法教程手稿重點筆記

..可編輯版可編輯版.可編輯版第三章、外語教學(xué)法的主要流派〔八種〕語法--翻譯法A.從19世紀開始用于教學(xué)現(xiàn)代語言B.把目標語〔外語〕看成是一個規(guī)那么系統(tǒng)，能在文本域句子中了解到，并與母語規(guī)那么和意義有聯(lián)系。C.主要課堂教學(xué)活動：對整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規(guī)那么作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。E.重視詞匯與語法的學(xué)習(xí)，強調(diào)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。重視語言準確性的培養(yǎng)。F.選材：外語的文學(xué)原著或簡寫本或改寫本G.教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，重視的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。H.母語是教學(xué)語言，外語的意思是靠譯成母語來理解。直接法A.在19世紀末創(chuàng)立B.只使用目標語進行教學(xué)；意義通過語言、動作、物體等手段結(jié)合情景來表達；先教說，再教讀與寫；用歸納法講授語法。C.主要課堂教學(xué)活動：全外語教學(xué)--模仿、朗讀和問答式主要的教學(xué)活動形式--作答均以完整的句子說出問句或答句。E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的能力。初級階段重點在口語能力的培養(yǎng)F.選材：日常用語，以情景或某一話題為根底G.教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系，學(xué)生間可以進行對話并討論問題H.全外語式教學(xué)，不在外語課堂上使用母語情景法〔口語情景法〕在20世紀30年代至60年代，英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立〔帕爾默&霍恩比〕B.語言觀是英國的結(jié)構(gòu)主義，口語是語言的根底，結(jié)構(gòu)式講話能力的核心，應(yīng)用情景中通過口頭練習(xí)來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。〔帕爾默&霍恩比〕接受語言輸入--重復(fù)操練記住--在實際練習(xí)中使之變成個人技能。〔帕爾默〕C.主要課堂教學(xué)活動：?新概念英語?提出情景--學(xué)習(xí)語言--聽說領(lǐng)會--反復(fù)操練--書面練習(xí)--穩(wěn)固結(jié)構(gòu)E.培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，口語是第一性的，是筆頭語的根底，重視語音語法的準確性。F.教師是語言楷模，課堂活動的設(shè)計者與指揮官，學(xué)生是模仿者G.英語是教學(xué)語言聽說法A.在第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學(xué)家建立B.在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的根底，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)語言技能的獲得通過刺激--反響--強化的過程。..可編輯版可編輯版.可編輯版C.主要課堂教學(xué)活動：口語教學(xué)，教授對話--聽說領(lǐng)先--跟讀模仿---句句復(fù)述--強化操練--掌握句型--穩(wěn)固口頭--讀寫跟上E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的能力，認為口語是第一性的，文字是第二性，重視語音語調(diào)的準確性。F.教師是語言楷模，課堂活動指揮官，學(xué)生是模仿者G.外語是教學(xué)語言認知法A.喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學(xué)可視為認知法的語言和語言學(xué)習(xí)理論B.在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的根底，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)語言技能的獲得通過刺激--反響--強化的過程。C.主要課堂教學(xué)活動：語言理解--語言能力--語言運用E.培養(yǎng)學(xué)生實際、全面地運用外語的能力，過分強調(diào)規(guī)那么的指導(dǎo)作用和成人學(xué)習(xí)外語的特殊性F.以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)師G.第一階段：母語，第二階段：外語交際法〔功能法〕產(chǎn)生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家，標志著在外語教學(xué)中人們開始從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。B.三大原那么：交際性原那么，任務(wù)性原那么，意義原那么C.主要課堂教學(xué)活動：利特爾伍德?交際法?〔1981年〕交際前活動：語言結(jié)構(gòu)性的活動&準交際性的活動；交際活動：功能性交際活動&社會交際性活動；E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的能力〔美國社會語言學(xué)家海姆斯“交際能力〞〕，語言的功能比結(jié)構(gòu)更受重視，學(xué)生需要懂得語言的形式、意義和功能F.教師是組織者、參謀、交際者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的提供方便者G外語是交際活動中唯一的語言全身反響法A.美國心理學(xué)家詹姆斯阿謝爾在20世紀60年代末期創(chuàng)立B.創(chuàng)始人阿爾謝認為：目標語的大局部語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯工程都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授〔全身反響法〕C.主要課堂教學(xué)活動：發(fā)命令&對命令作出反響E.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面那么強調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握F.教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生是對命令作出反響的人。G.用母語來介紹全身反響法，但在教學(xué)中教師會全部使用外語。任務(wù)型語言教學(xué)模式A.是指在語言教學(xué)中使用“任務(wù)〞作為教學(xué)核心單位的語言教學(xué)途徑。它視為交際法在教學(xué)方面的開展..可編輯版可編輯版.可編輯版B.以多種語言模式作為其語言理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語言使用活動中正確和有效地句型交際能力。C.主要課堂教學(xué)活動：威利斯--強任務(wù)派的模式〔任務(wù)前階段--任務(wù)中階段--聚焦語言階段〕。努南--弱任務(wù)派的模式〔圖式的建立--控制性練習(xí)--真實性聽力練習(xí)--聚焦語言成分--更靈活的練習(xí)--引入教學(xué)任務(wù)〕E.強調(diào)通過使用目標語互動到達培養(yǎng)交際能力的目的。F教師是任務(wù)的選擇者和決定者，學(xué)生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和創(chuàng)造者。G外語應(yīng)是教學(xué)中唯一的語言，母語在教學(xué)中沒有特別作用第四章、外語教學(xué)的理論根底語言本質(zhì)理論美國結(jié)構(gòu)主義A.美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家研究的工作室從研究沒有文字的美洲印第安人的口頭語言開始的。B.運用他們在實踐中建立起來的“描寫〞方法去研究英語和塔器印歐系謠言。C.語言可看做一個吧意義編成語碼的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由幾個相關(guān)的成分組成：音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。一個謠言系統(tǒng)包括它的音位系統(tǒng)、詞素系統(tǒng)和句法系統(tǒng)。D.語言是口語，不是書面語Languageisspeech,notwriting.E.為了預(yù)測學(xué)習(xí)某一外語會碰到的困難和問題，可使用比照分析去比較母語與外語在結(jié)構(gòu)層面上的異同。美國語言學(xué)家拉多所寫的?跨文化語言學(xué)?就是探討比照分析的代表作。喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法〔20世紀50年代〕A.1957年出版的?句法結(jié)構(gòu)?作為他理論誕生的標志。B.語言是一種行為，他想人類的其他行為一樣，收益規(guī)那么的支配。規(guī)那么性和創(chuàng)造性是語言的兩個重要的特征。C.他把句子結(jié)構(gòu)分成表層結(jié)構(gòu)〔指句子的形式〕和深層結(jié)構(gòu)〔指句子陳述的意義〕。在他看來，語言生成的過程就是從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程，轉(zhuǎn)換是按照轉(zhuǎn)換規(guī)那么〔包括移位、刪略、添加〕來完成。D.他提出了語言習(xí)得理論，語言具有天賦的根底。他稱這種人類機體的天生屬性為“普遍語法〞。由原那么和參數(shù)的抽象系統(tǒng)組成的，表達了語言的一致性，二普遍語法參數(shù)的賦值那么決定了語言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的差異性。E.提出普遍語法家數(shù)額的目的主要是探討兒童如何寫的母語的，但對二語習(xí)得也有啟示作用。韓禮德對語言功能的論述A.英國功能學(xué)派的代表人物，從20世紀50年代開始進行語言的社會功能創(chuàng)造的研究。他認為“語言學(xué)是關(guān)于言語行為或話語的描述，只有通過對語言使用的研究，語言的全部功能和構(gòu)成意義的所有組成局部才能集中在一起。〞B.?語言功能的探索?論述語言功能的雙重地位：微觀和宏觀功能。..可編輯版可編輯版.可編輯版C.微觀功能是兒童在學(xué)習(xí)母語的初級階段呈現(xiàn)的，共有六種：工具功能、規(guī)章功能、相互關(guān)系功能、個人功能、啟發(fā)功能和想象功能。到了后期，還有一種：學(xué)習(xí)功能。D.宏觀功能包括三大類：思維功能〔指語言可以用來組織語言使用者對真實世界或夢想世界的經(jīng)驗〕、人際功能〔指語言可以用來說明、建立和維持社會中人的關(guān)系〕和篇章功能〔指語言可用來創(chuàng)造連貫的話語或文章，這些話語和文章對語境來說是切題和恰當(dāng)?shù)摹?。海姆斯的交際能力理論A.他認為具有交際能力意味著人們不僅可以獲得語言規(guī)那么的知識，而且還可以獲得語言社交中數(shù)以的規(guī)那么。B.四方面：能識辨、組織符合語法的句子，即懂得形式上的可能性/能判斷語言形式的可行性/能在交際中得體地使用語言/知道某些話語是否可以實際上說出來?？蠣柡退箿丶{對交際能力的分析A.四個方面：語法能力〔語音、語法和詞匯方面的知識〕、社會語言能力〔指在不同的社會環(huán)境中，使用不同語體和不同的言語來到達不同目的的能力〕、篇章能力〔指能在一定的上下文或篇章里，理解句子之間的關(guān)系和句子的意義的能力〕和策略能力〔指在交際中懂得怎么樣開始談話，進行談話，承接、轉(zhuǎn)換話題和結(jié)束談話的能力〕。B.由于交際能力是由上述的四種能力組成的，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)這四種根本能力。語言學(xué)習(xí)理論行為主義A.產(chǎn)生于20世紀20年代，華生是早期的代表人物。B.華生研究動物和人的心理，他主張用客觀的方法研究可以直接觀察到的行為，他認為人和動物的行為有一個共同的因素，即刺激和反響。他提出行為主義心理學(xué)的公式：刺激--反響〔S-R〕C.結(jié)構(gòu)主義大師布龍菲爾德的代表作?語言論?就是以行為的“刺激--反響〞模式為其理論依據(jù)的。D.另一位美國學(xué)者斯金納在1957年出版的?言語行為?提出了行為主義關(guān)于言語行為系統(tǒng)的看法。認為人們的言語、言語的每一局部都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的，這里說的“某種刺激〞可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。E.斯金納認為人言語行為像大多數(shù)其他行為一樣，是一種操作性行為，它通過各種強化手段而獲得。因此，按照行為主義的觀點，所有學(xué)習(xí)不管是言語或非言語的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個習(xí)慣形成的過程。F.行為主義的學(xué)習(xí)模式：刺激--有機體--行為反響--強化/不強化。克拉申的監(jiān)察模式A.克拉申博士是美國南加州大學(xué)語言學(xué)系的教授。他提出了旨在解釋第二語言是如何習(xí)得的學(xué)習(xí)理論，被稱為監(jiān)察模式。B.五個假設(shè)：習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。..可編輯版可編輯版.可編輯版C.習(xí)得&學(xué)得的區(qū)別：習(xí)得--一種自然的方式，他是一種覺察不到的過程，想小孩習(xí)得母語一樣，學(xué)習(xí)者在有一樣的交際中，通過對語言的了解和語言的使用，自然獲得使用語言的能力。學(xué)得--指有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)那么的過程，最后能弄懂語言知識，并能吧語言規(guī)那么予以表述。D.習(xí)得：不知不覺的過程、內(nèi)化隱含的語言規(guī)那么、正式學(xué)習(xí)無助于習(xí)得E.學(xué)得：意識到的過程、獲得明示的語言知識、正式學(xué)習(xí)有助于語言知識獲得F.自然順序假設(shè)：說明習(xí)得語言規(guī)那么是有一定的次序的。H.語言輸入假設(shè)：說明語言是這樣習(xí)得的。I.監(jiān)察假設(shè)：說明學(xué)得的作用。學(xué)得的監(jiān)察作用要具備三種條件：充裕的時間、注意力放在語言形式的正確性方面、懂得規(guī)那么。J.情感過濾假設(shè)：說明心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括一個人的動機、信心和憂慮程度。斯溫納的語言輸出假設(shè)A.認為輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用。B.提出假設(shè)的依據(jù)是她進行的“浸泡式〞教學(xué)實驗。浸泡式教學(xué)主要原那么是將第二語言作為其他學(xué)科的工具，而語言獲得那么是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品〞。C.認為語言輸出有三個功能：促進學(xué)習(xí)者對語言形式注意的功能、學(xué)習(xí)者進行檢驗自己提出假設(shè)的功能、提供學(xué)習(xí)者有意識反思的功能。D.語言輸出活動是學(xué)習(xí)者為進行交際使用新語言形式和結(jié)構(gòu)的嘗試，是他們使用中續(xù)語來交際的過程，他們通過語言輸出觀察他們提出的結(jié)構(gòu)和形式是否行的通。E.語言輸出有促進學(xué)習(xí)者有意識地反思的功能。錯誤分析和中介語的根本原理A.錯誤分析：從20世紀50年代后期開始，一些學(xué)者對學(xué)習(xí)者的錯誤進行了較為系統(tǒng)的分析。B.語言學(xué)家科德、理查茲等是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的錯誤進行研究和分析影響較大的學(xué)者。C.科德吧錯誤總結(jié)為三類：形成系統(tǒng)前的語言錯誤〔是隨性的錯誤，犯錯后，學(xué)習(xí)者還不能說明他為何要選取某一形式〕、系統(tǒng)的語言錯誤〔出現(xiàn)在處于內(nèi)化過程中的學(xué)習(xí)者〕、形成系統(tǒng)后的語言錯誤D.理查茲認為學(xué)習(xí)者所犯的錯誤出自三個原因：第一、母語的干擾；第二、學(xué)習(xí)過程中，對有些晚規(guī)那么的過度概括、忽略規(guī)那么的限制和應(yīng)用規(guī)那么不完全；第三、教學(xué)不當(dāng)或教材使用不當(dāng)。E.中介語：在學(xué)習(xí)過程中，他們會使用一種過渡性語言進行交際，這種過渡性語言雖有母語的一些特征和目的語的特征，但它既不是母語的翻譯，又不是要掌握的目的語。它介于母語與目的語之間。一些二語〔外語〕學(xué)習(xí)模式相互作用模式--較為理想的閱讀模式..可編輯版可編輯版.可編輯版A.在閱讀過程中，人們運用兩種方式進行信息處理，一種是自上而下的方式，另一種是自下而上的方式。兩種方式同時進行，自下而上的信息處理保證讀者呢個發(fā)現(xiàn)新的信息、發(fā)現(xiàn)自己架設(shè)不同的信息；自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義中作出選擇。因此，閱讀的過程是讀者大腦已有的知識和文章的信息相互作用的過程。B.相互作用模式的建立對外語閱讀的教學(xué)都有著積極的意義。圖式文章本身布包含固定的意義，文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦已有的知識來重構(gòu)文章的意義的方向，這種知識的不同可能造成對文章理解失誤不同，人們大腦中已村子啊的知識稱為背景知識，這種知識的結(jié)構(gòu)有稱為圖式。按照圖式理論模式，讀者的閱讀能力有三種圖式來決定，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和