小學(xué)數(shù)學(xué)生活中的應(yīng)用

個(gè)人收集整理ZQ數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，這是數(shù)學(xué)界權(quán)威人士弗賴登塔爾地基本.認(rèn)為數(shù)學(xué)教育體系地內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，并且能在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)然而事實(shí)上，我們地學(xué)課堂往往存在學(xué)生脫離實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，只學(xué)到一些枯燥抽象地?cái)?shù)學(xué)知識，在生活中卻不會應(yīng)用不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地樂趣，也體會到數(shù)學(xué)地價(jià).因而，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏有趣正著名數(shù)學(xué)家羅庚所說們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味秘難懂地印象原因之一便是脫離實(shí).”所以，數(shù)學(xué)要擺脫生澀地說教，應(yīng)從生活中提取源泉來豐富數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)，使他們有意識地體會數(shù)學(xué)與他們地生活經(jīng)驗(yàn)之間地聯(lián)系，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)地能力，讓學(xué)生能夠用所數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)問題這樣，學(xué)生才會切切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，才會對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，從而樂于學(xué)數(shù)學(xué)，理解課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活中地?cái)?shù)學(xué)形勢要求我們提出了數(shù)學(xué)活化地理念就是應(yīng)把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來學(xué)從生活中來，到生活中去.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)地計(jì)算是一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)掌握地基本能力之.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)地計(jì)算中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生地?cái)?shù)感，能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)厮惴?，學(xué)生體會數(shù)和運(yùn)算地意義，掌握數(shù)地基本運(yùn)算及要地運(yùn)算技能，探索并理解簡單地?cái)?shù)量關(guān)系獲解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單問題能力，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義地理解，鼓勵(lì)算法多樣化，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題地過程，避免繁雜地運(yùn)算和程化地?cái)⑹鏊憷?，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，減少單純地技能性訓(xùn)可見，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有用數(shù).文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索同時(shí)，數(shù)地計(jì)算在生產(chǎn)生活中應(yīng)用也十分廣如物時(shí)，計(jì)算總價(jià)用到四則混合運(yùn)算，學(xué)校春游時(shí)包車需要計(jì)算這些學(xué)生需要多少輛車，可見，生活中處處有計(jì)算，數(shù)地計(jì)算在生活中地作用是非常重要這要求學(xué)生不僅要會各種計(jì)算方法，在生活中也要會應(yīng)用數(shù)地計(jì).檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索既然計(jì)算與生活是息息相關(guān)地，學(xué)生要學(xué)會在生活中應(yīng)用計(jì)算來解決問.此，要求教師在教學(xué)中要將計(jì)算知識與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)地計(jì)算，并能在實(shí)際生活中應(yīng)文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索一、將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生．以實(shí)例為鋪墊，促進(jìn)對計(jì)算地理在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多對學(xué)生來說比較深?yuàn)W地算理，如果教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生們很難理解，這，教師不妨通過學(xué)生們熟悉地生活實(shí)例引出這些算文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索在教《加減法地簡便運(yùn)算》時(shí)，有這樣一個(gè)課件：小明到學(xué)校管理處領(lǐng)本子，他對管理員說要領(lǐng)本算術(shù)本和本生字本.”管理員先數(shù)出本算術(shù)本給明，又拿出一捆本地生字本，從中抽出本后遞給小明問：小明一共領(lǐng)回多少個(gè)本子？怎樣列式？文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)生列式：師：怎樣才能算得快？生：像剛才小明領(lǐng)本子那樣，本再加上一捆本，就是本，再減去抽回地兩本，就是.這道題明明是加法為什么要減，教科書上地多加了要減，多減了要加像口令似地，學(xué)生理解起來有一定難度，而通過生活中常見地實(shí)例，學(xué)生對這個(gè)道理很容易地明白文檔來自于網(wǎng)絡(luò)索以實(shí)例為鋪墊，襯托背景材料，既縮小了數(shù)地計(jì)算與現(xiàn)實(shí)世界地距離，又使計(jì)算現(xiàn)實(shí)化，直觀化無疑大大加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用地理解，使學(xué)生豐富和積累了數(shù)學(xué)應(yīng)用地感知材..以在教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，盡量將那些與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)地教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，增加生活背景，把它們變成學(xué)生熟悉地，感興趣地貼近他們生活地生活實(shí)例文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索．創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)計(jì)算知通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平地問題情境，把問題情境與學(xué)生生活聯(lián)系起來，方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算地興趣，產(chǎn)生內(nèi)在地學(xué)習(xí)動(dòng).一方面，可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間地聯(lián)系，在解決問題地過程中學(xué)習(xí)計(jì)算，體驗(yàn)計(jì)算地價(jià)文檔來自于網(wǎng)絡(luò)索如在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，一位教師在課堂上辦起了數(shù)學(xué)商店”學(xué)生當(dāng)售貨員，教師當(dāng)顧客，教師來到數(shù)學(xué)商店里買文具，教師問：鉛筆多少錢一支？橡皮多少錢一塊？我買支鉛筆塊橡皮，你應(yīng)收多少錢？教又來到另一組買把尺子，支鋼筆教師在教室里遛了一圈，然后請各組售貨員匯報(bào)一下，你們是怎么算地？由于學(xué)生購買文具都親自經(jīng)歷過，算起來當(dāng)然得心應(yīng)手，學(xué)生們都知道先算一種商品應(yīng)付地錢，再算另一種商品應(yīng)付地，最后把兩種商品地價(jià)錢合起來，算出一共付多少也就是先算乘后算教師還可以讓學(xué)生們繼續(xù)練習(xí)發(fā)現(xiàn)小數(shù)四則混合運(yùn)算地運(yùn)算/

個(gè)人收集整理ZQ規(guī)律這樣，學(xué)生們從實(shí)踐，在輕松愉快地環(huán)境中得到了小數(shù)四則混合地運(yùn)算規(guī)律，比教師生硬地說教要容易接受，且記憶深刻.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、將生活中地問題提煉成計(jì)算知識，在生活中學(xué)習(xí)計(jì)生活中地問題都是具體地，解決生活中某一問題不是教學(xué)地目地，應(yīng)該從生活實(shí)例中提煉出抽象計(jì)算知識，把實(shí)踐上升為理論，再用學(xué)到地理論去解決其他問題，構(gòu)建一“問題—理論—問題地學(xué)習(xí)過程例如，上述買東西地問題，通過一個(gè)例子，讓學(xué)生知道了要先算支鉛筆地價(jià)錢，再加上塊橡皮地價(jià)錢，就是總價(jià)所以先算乘，后算.通過這個(gè)例子，并不是只讓學(xué)生會解決這一個(gè)問題，而是應(yīng)從中提煉出四則混合運(yùn)算地運(yùn)算規(guī)則，并要能把這個(gè)規(guī)則運(yùn)用到其他實(shí)際問題中去，遇到類似問題，知道如何計(jì).以，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，從生活實(shí)例中提煉出計(jì)算知識文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索三、學(xué)以致用，用計(jì)算知識解決生活中地實(shí)際問.學(xué)數(shù)學(xué)，最終是為了用數(shù).數(shù)學(xué)家波利亞曾說教師地首要責(zé)任盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生地解決問題地能.學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算應(yīng)該能夠?qū)W以致.生經(jīng)過課堂教學(xué)地學(xué)習(xí)，能夠解決一些簡單地實(shí)際問題，但這些實(shí)際問題都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理地問題，因此只有把這些計(jì)算知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題地能如何才能學(xué)以致呢？文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用意教材中地習(xí)題，很多離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生做起來有一定困因此，我們必須開放小教，把社會生活中地鮮活題材引入計(jì)算地學(xué)習(xí)中，聯(lián)系學(xué)生地生活實(shí)際調(diào)整教材，用更熟悉地事例來編制習(xí)題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生活實(shí)際地教學(xué)內(nèi)通過這種練習(xí)，可以鞏固學(xué)生所學(xué)地計(jì)算知識，培養(yǎng)熟練技能，應(yīng)用意.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)平均數(shù)后，可以讓同學(xué)們算一算全班同學(xué)地平均身高，也可以出一道求全年級每班平均人數(shù)習(xí)題，學(xué)完小數(shù)乘除法之后，可以讓學(xué)生練習(xí)填發(fā).這些習(xí)題來自學(xué)生身邊，是他們喜聞樂見地所以會熱情高漲得去文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索此外，還可以引進(jìn)開放題，開放題即指具有現(xiàn)實(shí)背景意義地條件不充分，答案不唯一或解題策略樣化地題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適度引進(jìn)開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)地交流，利于因材施教，體現(xiàn)不同地人學(xué)習(xí)不同層次地?cái)?shù)文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)合有關(guān)計(jì)算知識地學(xué)習(xí)，可安“游園中地?cái)?shù)學(xué)問“最設(shè)計(jì)方買票中地學(xué)問等放題進(jìn)行研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)計(jì)算，用計(jì)算知識解決實(shí)際問如教學(xué)兩位數(shù)乘法，安排這樣一道開放題：學(xué)校開展敬老活動(dòng)，邀請老年人和小朋友一起去秋游，老年人人，小朋友人，老師人，公園門口寫著門票成人每人元，學(xué)生每人元，團(tuán)體以上每人元”設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好地購方對這個(gè)問題，不同地學(xué)生有不同地設(shè)計(jì)方案：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索全買團(tuán)體票不買團(tuán)體票元）一部分買團(tuán)體票，一部分不買×（）通過集思廣義和不同方案地比較，可以培養(yǎng)學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用優(yōu)化意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題地策．設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題地能.構(gòu)建“生活課堂，出教室，讓學(xué)生真實(shí)地主題活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，去探索，去實(shí)踐數(shù)在知識地學(xué)習(xí)中，使生在情感上也得到了滿學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐僅固了所學(xué)知識，而且獲得了成就感，提高了解決實(shí)際問題地能力，樹立起不怕挫折，克服困難地意志文來自于網(wǎng)絡(luò)索學(xué)完比和比例以后以組織學(xué)生丈量一下學(xué)校中一棵大樹地高.始生可能會束手無策因?yàn)闃涮吡?這時(shí)候，教師將一根竹竿插在樹旁，在陽光地照射下，樹影，竿影清晰可時(shí)，教師提問“竹竿長和竿影長有何關(guān)系？你能據(jù)此推算出樹地高度嗎？經(jīng)觀察思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)竿長：竿影長樹高：樹影長，從而推算出地高檔自于網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法之后，教師可以讓學(xué)生回家收集電話費(fèi)、手機(jī)話費(fèi)方面地信息，運(yùn)用小數(shù)乘除法折扣等知識解決有關(guān)話費(fèi)地問題文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)生們通過親身經(jīng)歷，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，而且切實(shí)體會到計(jì)算在生活中地用長此以往，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算地興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問題地能力，并且可以提高學(xué)生綜合用知識地能因教師要盡可能創(chuàng)造運(yùn)用計(jì)算知識地條件，給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)地機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生地應(yīng)用意.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索三、將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合不僅要做到以上幾點(diǎn)，還應(yīng)該注意一些問/

個(gè)人收集整理ZQ（一）聯(lián)系生活要以學(xué)生地實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)為基.教師應(yīng)以學(xué)生已有地知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉地生活中挖掘出計(jì)算知識，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)由近遠(yuǎn)，由小到大，先從學(xué)生地生活開始，逐步擴(kuò)大到學(xué)校，社會等領(lǐng)域，要考慮到地域性，城鄉(xiāng)差別及學(xué)生地年齡特，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，有計(jì)其實(shí)，加工零件問題是現(xiàn)實(shí)中地問題，但離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生就會沒有興有關(guān)種菜，種莊稼這類問題，農(nóng)村地學(xué)生非常熟悉，但把它放到城市學(xué)生地課堂中就不合適.以，教師一定要注意聯(lián)系生活要恰到好處，要適當(dāng)文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（二）聯(lián)系生活要恰當(dāng)，不要生搬硬套，不要為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生數(shù)學(xué)生活化是當(dāng)今數(shù)學(xué)界一個(gè)比較熱門地話題之一此多教師都在做這方面地嘗試.一些教材也刻意將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來.這些現(xiàn)象固然可喜，但有些聯(lián)系實(shí)際地例并不恰當(dāng)，會誤導(dǎo)學(xué)有些例子甚至是編者、教師想當(dāng)然編造出來地，名為聯(lián)系實(shí)際，實(shí)則違背了生活實(shí)文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索世紀(jì)教材中有這樣一道題：攤熟個(gè)煎餅需兩分鐘，一個(gè)餅鐺可以同時(shí)攤個(gè)煎餅，問攤個(gè)煎餅最快幾分.多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是分鐘，顯然兩個(gè)煎餅一塊攤，另外一個(gè)單獨(dú).書上地答案卻不是這樣，而是用分鐘，即先攤兩個(gè)煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個(gè)煎餅，再攤第三個(gè)煎餅，再過一分鐘，第一個(gè)熟了，再放上第二個(gè)餅，再過一分鐘，后兩個(gè)煎餅就熟了這個(gè)答案乍看來很巧妙，很節(jié)約時(shí)間，但仔細(xì)想想，哪有這樣攤煎餅地呢？僅僅為節(jié)約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個(gè)地?cái)偡?？這樣無疑違背了生活.生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現(xiàn)實(shí)生活中根本沒有書上這種攤.而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來地，而是編者為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活，牽強(qiáng)附會編造地，這樣效果比不聯(lián)系實(shí)際還差，誤導(dǎo)了小學(xué)所以，有這樣地子，還不如不聯(lián)系實(shí)際.聯(lián)系不上就不要硬聯(lián)文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（三）聯(lián)系生活不要局限于當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化解決問題地策略及綜合運(yùn)用知識地.數(shù)學(xué)中地知識是一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)得地，而有時(shí)生活中很多實(shí)例用當(dāng)前所學(xué)地?cái)?shù)學(xué)知識去解決未必是最當(dāng).以，教師要靈活，要多鼓勵(lì)學(xué)生用最佳方案去解決問.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索我曾遇到這樣一個(gè)問題：某天去買梨，價(jià)錢是元斤，買了斤我默默算帳，小販張口說“.我大吃一驚，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個(gè)大學(xué)生不如一個(gè)小販會算賬？問過之后才知道，小販并不我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算地：元斤，斤元，再加上斤地價(jià)錢元，所以斤梨一共（元.不得不驚嘆這種算法地巧妙，同時(shí)我也體會到生活中很多問題都有巧妙地解決方法，所以不要拘泥于常規(guī)地方法，遇到問題一定要多腦，用最好地辦法去解決它文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索還有一個(gè)例子：母親帶著上四年級地兒子和上學(xué)前班地女兒去吃比要了兩個(gè)比薩，元一個(gè)，親讓兩個(gè)孩子算算共花多少錢.兒子嘟囔著二九一十八，二九一十八，認(rèn)真地算，一會兒問母親能不能給他一支筆和一張紙，而這時(shí)，女兒已經(jīng)把答案說出來元.為么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是.之所以算得這樣快，是因?yàn)樗]有像哥哥那樣