人物形象的分析

3/3人物形象的分析

消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。”

③“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

再結(jié)合祥林嫂的經(jīng)歷總結(jié)出：祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統(tǒng)治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì)。

（2）分析語言描寫。

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。所以教學中分析人物形象時要抓住作品中對人物的語言描寫。人物的語言都是“言由心聲”，不同思想，不同經(jīng)歷，不同地位，不同性格的人，其語言也是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！币虼耍挥兄缹W生把握住人物的典型語言才可準確把握人物形象特征。

如教學《鄧稼先》一文時，引導學生抓住鄧稼先的典型語言來感受他的偉大精神。文中寫到：“1982年他做了核武器研究院院長后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦急，人們勸他回去，他只說了一句：…我不能走。?”從這一句可以看出鄧稼先的何種品質(zhì)？學生們由這一典型語言“我不能走”展開討論，積極思考，最后明確鄧稼先是一個身先士卒、勇于奉獻的科學家代表，是無數(shù)科技工的楷模，是廣大知識分子的榜樣。

只有讓學生細細品味，教師一步步引導，直至深刻剖析出人物性格，才能讓學生把握住人物形象。

（3）分析行動描寫。

行動描寫是對人物舉止、動作、行為的描寫。行動描寫可以解釋、表現(xiàn)人物的性格和心理。作用：表現(xiàn)人物性格、心理、神態(tài)。

如在分析《阿長與》一文中長媽媽的形象時，引導學生在作品中找到描寫她動作的語句進一步分析：

“還豎起第二個手指，在空中上下晃動，或者點著對手或自己的鼻尖?！币痪湓捑托蜗蟮乜坍嬃碎L媽媽一個農(nóng)村鄉(xiāng)下婦女多事、切切察察的性格特征?！八X時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠的我沒有余地翻地。卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上?！蔽铱梢砸龑W生重點體會“大”字，學生通過一個“大”字很容易體會出長媽媽粗俗、率直的性格特征。

魯迅的《社戲》中，月夜行船處描寫小伙伴們開船去看戲時，這樣寫到“大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙……我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋?！狈治龃颂幨菫榱俗寣W生更好地體會小伙伴的形象，先讓學生分析特點——用一系列動詞描寫

開船動作，再進一步體會小伙伴的性格特點——有熟練的駕船技巧，能干利落。

（4）分析心理描寫。

心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想情感活動進行描寫，是刻畫人物思想性格的重要手段之一。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。因此把握住人物的心理描寫更有利于把握作品中的人物形象。在語文教學實踐中，我比較注重指導學生在作品中找尋刻畫人物心理活動的句子，從而分析人物形象，深入理解中心。

法國著名小說家都德的作品《最后一課》以小弗郎士的口吻敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生共上最后一堂法語課的情形。為了讓學生深刻體會韓麥爾先生的形象，深切感受阿爾薩斯人失去國土是的悲憤、沉痛的心情，必須要分析小弗郎士的心理活動，因為作品的一切內(nèi)容都是由小弗郎士展現(xiàn)的。

文章開頭“那天早晨上學我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我分詞，可是我連一個字也說不上來，我想就別上學了，到野外去玩吧?！睂W生讀到此處描寫，自然會想到小弗郎士想逃學，是個貪玩、不愛學習的孩子。我借機進一步追問：“小弗郎士為什么不愛上學呢？”學生進一步分析，原因有上學遲到怕被批評，怕考分詞，這樣理解就透徹了。

當小弗郎士知道是最后一堂法語課時“我?guī)缀踹€不會作文呢！我在也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔?！敝笇W生誦讀此處，學生們會脫口而出小弗郎士為自己過去沒能好好學習法語而懊悔自責，人物形象分析水到渠成。

3.抓作品中真實生動的細節(jié)描寫來分析人物形象。

細節(jié)描寫是只作品中對人物某些典型的舉止行動、典型的細微事物或現(xiàn)象的具體描寫。教學中，注重引導學生體會細節(jié)描寫對刻畫人物性格和描述事件發(fā)展所起的作用。

都德的《最后一課》中，精心運用了大量細節(jié)描寫，表現(xiàn)韓麥爾先生的性格。如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看似信手拈來，卻起到了刻畫人物性格和揭示主題的重要作用。

又如魏巍《我的老師》：“她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”可以看出這一簡單細節(jié)描寫，就活畫出了一個女教師疼愛學生的性格特征，雖是三兩句話卻抓住了對象的特征，活畫了形象。

4.從作品的環(huán)境入手分析人物形象。

環(huán)境是人物生長的土壤，分析人物首先離不開的是環(huán)境。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。自然環(huán)境描寫烘托氣氛、表現(xiàn)人物心情，體現(xiàn)人物性格。社會環(huán)境交代人物活動、生活的時代背景等。教學中，先讓學生把握兩種描寫，熟記作用，在具體作品中注意分析體會，使之為人物形象分析服務(wù)。

如世界著名短篇小說巨匠莫泊桑在《我的叔叔于勒》中有兩處自然環(huán)境描寫：一是菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。二是返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來?！贝颂幏?/p>

析要引導學生思考：景色從明麗到陰郁，揭示了主人公菲利普夫婦見到于勒前后怎樣迥然不同的心境？學生們思考后會明確之前輕松、愉快；之后沮喪、沉重，從而深刻體會他們虛偽、冷酷、自私的性格特征。

環(huán)境制約、影響著人，人也反作用于時空。環(huán)境與人物有著密切的聯(lián)系；作家都很重視設(shè)置特定環(huán)境來反襯人物。因此，我們通過分析環(huán)境，來分析人的境遇、地位、性格等，從而更好地把握藝術(shù)形象。

以上孤立地談了從單方面分析人物，而人物形象是復雜的，不能著眼一點去分析，而應綜合環(huán)境、語言、心理等來分析，對人物進行全面認識。

（二）引導學生再現(xiàn)作品中的人物形象。

我在教授《皇帝的新裝》一課時，分析人物形象后，為了讓學生更好地體會人物內(nèi)涵，指導學生編排了課本劇，重點排練表演“皇帝展新裝”的高潮情節(jié)。通過學生精彩的展示，皇帝的昏庸無能、外強中干，大臣們的虛偽自私、自欺欺人，小孩子的敢于說真話，讓學生們永生難忘！

課前還可以收集一些與課文內(nèi)容、人物相關(guān)的影視作品，加深學生對人物形象及作品的認識。

（三）在作品續(xù)寫中深化人物形象。

學生們?nèi)绾尾拍茌^好地完成文章的續(xù)寫呢？除了解人物活動環(huán)境、弄清故事情節(jié)外，更要明確人物性格特點。續(xù)寫的部分表現(xiàn)出來的主題思想、人物性格要與原文一致。最后加上對人物的議論或抒情。由此看來，學生只有在“吃透”人物形象的基礎(chǔ)上才能寫出一個好續(xù)篇?？梢?，在教學實踐中，選擇適當篇目、適當人物形象，讓學生續(xù)寫，對學生對作品中人物形象的理解會起到畫龍點睛，無限升華的效果。

我在教學《最后一課》時，曾讓學生續(xù)寫韓麥爾先生宣布散學教室里的情景，并要求要運用適當?shù)拿鑼懛椒坍嬋宋?。學生們有的重點刻畫韓麥爾先生、有的重點寫小弗郎士、更有描寫教室中學生們?nèi)合竦?。值得一說的是，學生們不僅能適當?shù)剡\用人物描寫方法，且有不少學生將重要人物升華了，更突出地表現(xiàn)其性格特征及強烈的愛國熱情。我敢說如果沒有對人物形象的深入把握就不會有精彩的續(xù)寫。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上教師講解后同學們會對人物有共性認識。但通過續(xù)寫練習可以給學生一個自由想象的空間，不斷完善人物性格進行再創(chuàng)造。

三、農(nóng)村語文教學中人物分析存在的困難。

就目前農(nóng)村有限的教育資源來說，除前文中提到的方法比較符合教學實際外，因為受到遠程教育、多媒體