教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告-慕課

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)慕課，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存--教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告在今年的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，我有幸被安排到xx中學(xué)的初一年級(jí)進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，我了解到初一（5）班采用了“慕課”的教學(xué)方式。這種授課方式對(duì)我而言是完全陌生的，激起了我對(duì)“慕課”這一上課方式的濃厚興趣，為此，我展開了調(diào)查與研究。一、慕課的概念慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。二、慕課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r2012年MOOC在美國(guó)取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。Courser是由的教授和聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)營(yíng)利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有來自196國(guó)家的超過190萬人。他們至少注冊(cè)過一門課堂，盡管有數(shù)百萬人注冊(cè)過課堂，但完成率僅是7-9%。Edx

這是一家從哈佛和麻省理工學(xué)院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動(dòng)。至2012年九月,Udacity有12個(gè)開放課堂。同樣，在世界各國(guó)MOOC強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭下，國(guó)內(nèi)大學(xué)MOOC行動(dòng)也是風(fēng)生水起，MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供世界名校名師的視頻授課，并將整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時(shí)間之后自行決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過在線交流、課堂測(cè)驗(yàn)、生生互評(píng)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2013年，北大、清華、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國(guó)的MOOC元年”。2013年3月，北京大學(xué)黨政聯(lián)席會(huì)議批準(zhǔn)啟動(dòng)“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項(xiàng)目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課程的目標(biāo)。5月，北大又與Coursera簽署協(xié)議，進(jìn)一步嘗試多樣化的MOOC平臺(tái)。9-10間，11門課程正式上線，吸引了來自全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學(xué)堂在線三個(gè)平臺(tái)上已經(jīng)推出了15門課程，內(nèi)容涉及世界文化地理、藝術(shù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)方面。此外，2014年復(fù)旦大學(xué)首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式上線Coursera平臺(tái)，該課程是復(fù)旦大學(xué)與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志社、中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟主辦的“2014中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題展開，深入探討中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展之路。三、慕課的優(yōu)缺點(diǎn)MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：易于使用；費(fèi)用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費(fèi)的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。然而，MOOC的劣勢(shì)也不容忽視。其中一個(gè)引發(fā)擔(dān)憂的因素是飚高的中途退課率。在MOOC的早期階段，這一問題非常突出。此外，MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)有所改進(jìn)，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學(xué)員、教師互動(dòng)方面，在整體教學(xué)氛圍方面依然無法達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗(yàn)，之所以要去學(xué)校學(xué)習(xí)，主要原因在于它可以幫助你成長(zhǎng)以及學(xué)會(huì)如何生活和工作。這一說法不無道理，對(duì)于許多課程來說，社交關(guān)系的培養(yǎng)是學(xué)校教育的最重要元素。四、慕課走進(jìn)中學(xué)課堂在xx實(shí)習(xí)期間，我有幸觀摩了一節(jié)以“慕課”形式授教的數(shù)學(xué)課。

一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學(xué)生們呈半圓形圍坐，每人一臺(tái)電腦學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”。這堂依托“慕課”平臺(tái)的課，一上來老師不講課，而由學(xué)生自學(xué)“實(shí)數(shù)”學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生自學(xué)15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。課堂VS課下“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是不少人支持它進(jìn)中小學(xué)的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實(shí)際上可能只有85%的學(xué)生掌握了，但由于時(shí)間所限無法為其余15%學(xué)生反復(fù)講解。而“慕課”先學(xué)后教，可大大提升課堂教育效益。不過，“這堂課，是新授課，還是復(fù)習(xí)鞏固？”一些老師觀摩后提出疑問。在她們看來，“慕課”在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)等方面確有優(yōu)勢(shì)，“用于學(xué)生課后自學(xué)復(fù)習(xí)似乎更合適。”“學(xué)生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通。有人認(rèn)為它翻轉(zhuǎn)課堂、大量的知識(shí)可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但這會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?！保?）名師VS“學(xué)霸”誰為“慕課”編制教學(xué)內(nèi)容，也成為它進(jìn)入中小學(xué)所要面臨的現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)了解，“慕課”在美國(guó)問世之初，“名校、名師、名課”集納優(yōu)質(zhì)資源是其鮮明特征。上海大學(xué)數(shù)學(xué)系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時(shí)空共享名優(yōu)資源。去年華東師大國(guó)際慕課研究中心宣告成立

“C20慕課聯(lián)盟”（高中、初中與小學(xué)），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學(xué)等聯(lián)盟校，將上傳其名優(yōu)教師的教學(xué)視頻、課件等，為更多其他學(xué)校師生共享。名優(yōu)教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權(quán)威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術(shù)，門檻較高，又占用較多時(shí)間，部分特級(jí)教師、優(yōu)秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發(fā)。業(yè)內(nèi)專家預(yù)測(cè)，隨著“網(wǎng)易公開課”、“可汗學(xué)院”等眾多網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的興起，中小學(xué)“慕課”資源將呈現(xiàn)多元趨勢(shì)。目前，利用“慕課”平臺(tái)尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時(shí)，隨著技術(shù)的普及，會(huì)上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺(tái)上，“取用”與“提供”的雙向互動(dòng)會(huì)越來越頻繁和豐富。均衡VS分化“慕課”打破學(xué)校的界限，共享全球的優(yōu)質(zhì)資源，會(huì)推動(dòng)教育均衡。但也有專家提出，信息技術(shù)的高下不同反而可能加劇學(xué)校分化。當(dāng)前的中小學(xué)教育，辦學(xué)水平高低差異客觀存在?！澳秸n”走進(jìn)中小學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)：學(xué)生無論身處何處、在什么學(xué)校就讀，都有機(jī)會(huì)享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進(jìn)步。陳玉琨提出，中小學(xué)聯(lián)盟集納優(yōu)質(zhì)師資開發(fā)資源，整體提升中小學(xué)的課堂水平。同時(shí)，“慕課”的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助推教育公平。但也有人擔(dān)憂：由于信息化發(fā)展不平衡，“慕課”反而可能會(huì)拉大學(xué)校和學(xué)生之間的差距。一位郊區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)坦言，由于視野局限，本校教師信息技術(shù)素養(yǎng)和觀念不如中