初中語文《天凈沙秋思》教案范例

初中語文《天凈沙秋思》教案范例初中語文《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案范例

教學(xué)三維目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有制造力量。

5、培育學(xué)生喜愛家鄉(xiāng)，喜愛祖國的感情。

教學(xué)重難點

重點：

1、朗讀、背誦《天凈沙?秋思》

2、理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

難點：

訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培育制造思維

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

引入新課：（同學(xué)們：我們進中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很快樂能成為大家的朋友，聚攏在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親切的合作伙伴，愿我們合作開心，合作勝利！朋友們，有信念嗎?）我們的課就要開頭了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是開心的，還是哀痛的?（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?（失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠）對！真聰慧！說到馬致遠，就說到正題上去了。今日，我們要學(xué)習(xí)馬致遠作的曲《天凈沙?秋思》。

（二）初讀課文

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天際。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜愛嗎?我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，構(gòu)造一樣、字數(shù)相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最終一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

（三）精讀

感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

假如學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就詳細了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生氣的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏圍著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的抖動，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。

在的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在孤獨的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽（j?）而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“全部景語皆情語”。由于“斷腸人在天際”，在天際的斷腸人的精神家園已化作了一片荒涼，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天際的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

（四）研讀。

深入研讀

學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進展質(zhì)疑探討，分小組爭論、溝通，然后師生共同總結(jié)。

1、曲的前三句描繪了怎樣的畫面?表達了怎樣的心情?用詞上有何特點?

詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒蕪怡靜的畫面，，表達了在旅途中的孤苦孤獨的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮亮的共性，還使原來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關(guān)的典型景物奇妙而有機地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動的畫面，用以襯托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏根本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍，顯得特別單調(diào)而緩慢，猶如一個風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是全都的，正適合表達心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種屢次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很簡單感知到當(dāng)時那種孤獨凄苦之狀。

2、詩的最終兩句各自寫的是什么?

“夕陽西下”點明白特定的時間，也照顧了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊?！皵嗄c人在天際”點出了仆人公，直抒天際游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

3、詩的其次句與第一、三句有何不同?對全詩主旨的表達有何作用?

第一句寫秋末之景，枯槁的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒蕪的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。

第三句寫古道荒蕪，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦孤獨的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。其次句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅舒適的畫面?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清亮純潔的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮亮的對比，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。如果詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么其次句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人消失在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

4、同學(xué)們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點?

①靜景與動景相應(yīng)。在這首小令中，將九種相對獨立的事物奇妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互襯托。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安閑、靜雅與“斷腸人在天際”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

②風(fēng)光與情思相融。這首小令旨在表達天際淪落人的凄苦之情，運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把原來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但把這些客觀事物納入審美的熟悉和感受中時，這些事物便被給予感情的顏色，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的一般景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天際”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛?！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。

5、通過我們對這首曲的閱讀、爭論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法?

從對全詩的閱讀觀賞中，我們知道了浪跡天際的游子此時的心情是:

看到黃昏歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢?即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣悄悄行走著，漂流天際。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。

詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢?我們從詩人的人生經(jīng)受和生