2022新蘇教版科學六年級下冊專項學習概要分析

專項學習像科學家那樣單元概要分析一、單元整體解讀與學情分析科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。在科學教學的過程中，教師要鼓勵學生“像科學家那樣”以探究的方式來學習科學。教師應理解和把握什么才是“像科學家那樣”。首先，我們要帶著學生，像科學家那樣去“做”科學?！白觥笨茖W的方法，一方面包括運用觀察、測量、分類、實驗、推理、預測、控制變量、假設、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學探究的過程。從兒童認知發(fā)展規(guī)律及科學學習的一般特征出發(fā)，《小學科學課程標準》將其概括為八個要素，即提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。這八個要素表達了一個完整的科學探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學探究技能，在探究過程結(jié)構(gòu)中運用，形成了科學教學中學生“看得見的探究”。更重要的是，我們要帶著學生，像科學家那樣去“想”科學。像科學家那樣“想”科學，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過對各種信息進行分析，運用邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個過程中，運用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維，是科學探究的主要特點，體現(xiàn)出科學課的學科本質(zhì)。因此，探究式學習是學生學習科學的重要方式，是在教師的指導組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領(lǐng)悟科學思想、學習科學方法。從發(fā)展兒童科學素養(yǎng)的角度來看，動腦“想”與動手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得到學科思維的訓練，絕不僅僅是用事實填滿腦袋就行，而應該深入研究某一事件的細節(jié)，從中發(fā)展出學科思維的脈絡。”培養(yǎng)學生能夠“像科學家那樣”是一個循序漸進、日積月累的過程。在日常的科學教學中，圍繞兒童科學概念的發(fā)展，應該也必須使他們親歷科學探究的過程與方法。如果忽略學生對探究活動進行的反思性思考，忽略幫助學生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，缺乏對一些方法的要素加以點撥提升，那么學生不必然能體悟到科學探究的一般思路，不必然能掌握科學方法的要旨。這也就是蘇教版小學科學教材設置“像科學家那樣”專項學習單元的用意。本套教材中，“像科學家那樣”單元與“像工程師那樣”單元一起，形成兩個面向的技能方法發(fā)展體系。在一年級到六年級的12冊教材中，分上、下兩冊交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學生的發(fā)展水平，選取不同的重點和深度，讓學生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面的提高。專項學習的內(nèi)容，選取有利于清晰凸顯探究過程及其要素的活動，旨在幫助學生更好地掌握科學探究的一般流程及方法。對學生探究過程技能發(fā)展的教學，并非僅在專項學習中進行，它已經(jīng)逐步滲透在各年段教學過程中，但各有側(cè)重。每學年所安排的專項學習強調(diào)的要點，教師要有所把握，在日常教學中即應有所體現(xiàn)，并在專項學習中幫助學生進一步整理、明晰，使他們對科學探究的技能方法與思維方式形成完整的認識。二、單元目標解讀與概念分析本套教材中的專項學習“像科學家那樣”，以落實《課程標準》對科學探究能力發(fā)展的目標為指向，結(jié)合教材編寫組的研究，將科學探究過程細化，在遵循《課程標準》提出的要素基礎(chǔ)上，又有一定的特色，包括：提出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。這些步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設計思路。在低年段的學習中是由發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享交流這三個步驟來統(tǒng)領(lǐng)的；進入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟，即提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流；進入高年段以后，在五年級將查閱文獻納入其中。通過這樣的編寫安排，對學生過程技能的訓練和提升得以進一步明確凸顯。本冊教材的專項學習“像科學家那樣”，選取了“魚有沒有記憶”這一主題，通過提出“魚是否有記憶”“魚的記憶只有7秒嗎”等問題，讓學生綜合運用在過去的整個小學科學學習中習得的探究技能，以及對科學探究一般流程的把握，與同伴合作，親歷問題的探究過程，實現(xiàn)將所學習掌握的科學探究過程性方法遷移到問題解決中。需要指出的是，因為時空限制，通?？茖W教材中所提出的都是結(jié)構(gòu)良好、有著較為確定的探究方法指導、探究的結(jié)論也相對明確的問題。但是，當學生回歸日常生活后，他們將要面對真實情境中的復雜問題，解決問題的方法、過程乃至結(jié)論充滿不確定性，呈現(xiàn)出“劣構(gòu)”的特征。要真正發(fā)展學生在真實情境中的問題解決能力，具有“劣構(gòu)”特征的問題也應該占有一席之地。教材選用“鯽魚是否有記憶”“鯽魚的記憶只有7秒嗎”，就是希望使本次探究活動的結(jié)論盡可能傾向于“不確定”。并不是為了最終使學生獲得關(guān)于“魚有沒有記憶”這一知識的擴展（當然有可能會獲得），而是要促發(fā)學生針對自己的問題作出假設，綜合運用過去學習的觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、實驗探究、交流質(zhì)疑等多種方法，以證據(jù)為基礎(chǔ)，進行信息分析和邏輯推理，得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑。本次探究活動的結(jié)果，無論是與其他同學達成了共識，還是與其他同學結(jié)論相反，都應促發(fā)他們進一步去求證，而不是以一個確定的結(jié)論為本次活動畫上一個句號。教師應準確把握對六年級學生開展本次科學探究活動指導的重點。首先，要激發(fā)學生回顧科學探究的一般流程，提示學生“像科學家那樣”進行科學探究要從哪些方面去思考；其次，要促發(fā)他們綜合運用各種探究方法的意識，考察他們是否能夠科學合理地提出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論以及分享交流；再次，在探究全過程中，鼓勵他們不斷反思探究過程，自我和相互質(zhì)疑論證；最后，要帶著學生整理研究的全過程，對如何“像科學家那樣”探究形成完整的認識。在本主題的探究中，教師要做好學生探究的激發(fā)者，與學生成為真正的研究伙伴，不因為獲得結(jié)論而主導學生的問題聚焦、方案設計、探究方式。要從學生提出的問題出發(fā)，幫助學生明確研究目標，對探究活動提供恰當?shù)膮f(xié)助與及時的反饋，鼓勵學生克服困難，真正在這一具有不確定性的探究活動中教學相長。當然，《課程標準》指出，對小學生探究能力的要求是初步的，對實驗活動和思維推理過程的要求也是簡單的。從學習科學的角度看，真正的劣構(gòu)問題具有更加復雜的特征，不僅問題的結(jié)果不確定，甚至解決問題的過程也是多樣的。不像本次專項學習中，學生仍然有一個基本的問題解決流程供他們在探究中遷移運用。在探究活動設計中，既要使對學生科學思維發(fā)展更有價值的真實問題占有一席之地，讓學生獲得研究具有劣構(gòu)特征問題的機會，也要從小學生認知能力特點出發(fā)，做到適度滲透方法的指導。三、單元構(gòu)成與邏輯分析本套教材從一年級到六年級共安排了六次科學探究指導、六次工程實踐指導，且都放置在每冊教材的最后。從科學探究與工程實踐教育目標的視角出發(fā)，專項學習在整套教材的探究能力培養(yǎng)、品質(zhì)提升中居于核心地位，是本套小學科學教材的重要組成部分。在一、二年級的過程要素上，突出了提出問題、搜集證據(jù)和分享交流三個要素，并以適合一、二年級學生年齡特征的方式，用發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)和分享交流這三個詞匯來表達。從三年級開始，進一步拓展到全部的探究過程環(huán)節(jié)，將查閱文獻這一通過資料探究的獨特方式在五、六年級專門作了介紹。從三—六年級科學探究活動指導要點來分析，體現(xiàn)了由觀察到實驗、由定性到定量、由簡單到復雜，逐步螺旋上升的特征。四、單元教學目標（1）通過自主閱讀和交流介紹，了解科學家在科學研究時所遵循的一般程序，并在學習科學家事跡中，體悟他們的科學精神，激發(fā)以“像科學家那樣”的態(tài)度對待科學探究活動。（2）能夠圍繞“鯽魚有記憶嗎”這一較為復雜的問題，開展一次完整的科學探究活動，并通過回顧這