班主任新班級之四大理論課件

---“團(tuán)體動力學(xué)、羅森塔爾效應(yīng)、正面管教、多元智能”《構(gòu)建舒展生命的新班級》之四大理論---“團(tuán)體動力學(xué)、羅森塔爾效應(yīng)、正面管教、多元智能”《構(gòu)建四大理論團(tuán)體動力學(xué)羅森塔爾效應(yīng)正面管教多元智能新班級歸屬感自信能力價(jià)值感四大理論團(tuán)體羅森塔爾效應(yīng)正面多元新歸自信能力價(jià)四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論四、新班級四大理論--團(tuán)體動力學(xué)

■團(tuán)體動力學(xué)于30年代創(chuàng)立于美國，創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫，是一種對團(tuán)體本質(zhì)的心理學(xué)研究，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動力?！鰣F(tuán)體動力學(xué)倡導(dǎo)通過創(chuàng)建和諧、溫暖、理解的團(tuán)體心理氛圍，以使成員有強(qiáng)烈的安全感、資格感、肯定感和歸屬感。（一）團(tuán)體動力學(xué)四、新班級四大理論--團(tuán)體動力學(xué)（一）團(tuán)體動力學(xué)（二）團(tuán)體動力學(xué)應(yīng)用案例（二）團(tuán)體動力學(xué)應(yīng)用案例（三）團(tuán)體動力讓愛流動（三）團(tuán)體動力讓愛流動四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論三、新班級的四大理論--羅森塔爾效應(yīng)（一）羅森塔爾效應(yīng)三、新班級的四大理論--羅森塔爾效應(yīng)（一）羅森塔爾效應(yīng)

■啟示一：羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生作用，是因?yàn)檫@個(gè)謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。在這里，教師對這部分學(xué)生的期待是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ舱蛉绱耍e極的心理暗示和身份上的肯定隱藏著巨大能量。

■啟示二：羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。所以家長、老師不要在身份上否定學(xué)生，不要給學(xué)生貼消極、負(fù)面的標(biāo)簽。（二）羅森塔爾效應(yīng)的啟示■啟示一：羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生作用，是因羅森塔爾效應(yīng)情緒進(jìn)步行為及時(shí)肯定身份貼標(biāo)簽積極暗示增強(qiáng)強(qiáng)化自信內(nèi)啡肽多巴胺（三）羅森塔爾效應(yīng)激勵模型

內(nèi)啡肽（endorphin）又稱“快樂荷爾蒙”，它可以改變一個(gè)人所有的負(fù)面情緒、讓你充滿活力、改變對自我的認(rèn)知、變得積極向上。人體產(chǎn)生內(nèi)啡肽最多的區(qū)域居然就是學(xué)習(xí)和記憶的相關(guān)區(qū)域，因此內(nèi)啡肽可以提高學(xué)習(xí)成績，加深記憶。多巴胺：它是一種能帶來能量和動力的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)，不僅能左右人們的行為，還能激發(fā)人的挑戰(zhàn)精神，愿意持久的把事情做好。羅森塔爾效應(yīng)情緒進(jìn)步行為及時(shí)肯定身份貼標(biāo)簽積極暗示增強(qiáng)強(qiáng)化自（四）羅森塔爾激勵無處不在（四）羅森塔爾激勵無處不在四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論三、新班級四大理論--正面管教▓?什么是正面管教正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。▓?為什么要學(xué)正面管教正面管教是在互相尊重的基礎(chǔ)上，和孩子共建家庭或班級里的規(guī)則體系，讓孩子參與到家庭和班級共建中獲得歸屬感和價(jià)值感。并且教會孩子溝通技能、合作技能和情緒管理的技能，從而讓孩子學(xué)會聚焦于解決問題。（一）正面管教三、新班級四大理論--正面管教▓?什么是正面管教（二）正面管教的核心理念及工具（二）正面管教的核心理念及工具SER

（刺激）

（情緒）

（行為）（三）正面管教與自信人格和善-堅(jiān)定愉悅主動-合作自信嬌慣-縱容高興任性-極端自負(fù)嚴(yán)厲-懲罰恐懼退縮-反抗自卑SER（刺激）（情緒）（行為）（三）正面管教（四）正面管教四步法模型實(shí)操案例十全九美的李老師■沖突情景：學(xué)生氣勢洶洶的到辦公室，在對面一屁股坐下就質(zhì)問，為什么這幾天總找我的茬？看我不順眼？學(xué)生分享感悟和善堅(jiān)定啟問鼓勵（四）正面管教四步法模型實(shí)操案例學(xué)生分享感悟和善堅(jiān)定啟問鼓勵■沖突情景：班長在教室里踹到椅子摔門而去怎么辦？■沖突情景：班長在教室里踹到椅子摔門而去怎么辦？四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論三、新班級四大理論--多元智能理論■

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?！黾拥录{的多元智能理論有助于教師全面認(rèn)識學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)性，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，進(jìn)行多元評價(jià)、多角度找亮點(diǎn)、強(qiáng)長項(xiàng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值感，增強(qiáng)自信。（一）多元智能理論三、新班級四大理論--多元智能理論■多元智能理論是由美國哈多元智能理論多元（三）多元智能四維識才發(fā)動機(jī)車體方向盤潤滑油多元評價(jià)（三）多元智能四維識才發(fā)動機(jī)車體方向盤潤滑油多元（四）生涯規(guī)劃問卷測評

■選擇的力量：選擇不對努力白費(fèi)，選擇一對事半功倍?。ㄋ模┥囊?guī)劃問卷測評■選擇的力量：選擇不對努力白費(fèi)，（五）讀懂學(xué)生因材施教天賦性格動機(jī)角色定位（五）讀懂學(xué)生因材施教天賦性格動機(jī)角色定位典型的“清北苗子”典型的“清北苗子”天賦：發(fā)動機(jī)性格：車體天性格：車體（六）“多元智能思維識才”應(yīng)用案例（六）“多元智能思維識才”應(yīng)用案例（五）私人訂制獎項(xiàng)申請書（五）私人訂制獎項(xiàng)申請書（六）私人訂制頒獎典禮（六）私人訂制頒獎典禮班主任新班級之四大理論課件---“團(tuán)體動力學(xué)、羅森塔爾效應(yīng)、正面管教、多元智能”《構(gòu)建舒展生命的新班級》之四大理論---“團(tuán)體動力學(xué)、羅森塔爾效應(yīng)、正面管教、多元智能”《構(gòu)建四大理論團(tuán)體動力學(xué)羅森塔爾效應(yīng)正面管教多元智能新班級歸屬感自信能力價(jià)值感四大理論團(tuán)體羅森塔爾效應(yīng)正面多元新歸自信能力價(jià)四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論四、新班級四大理論--團(tuán)體動力學(xué)

■團(tuán)體動力學(xué)于30年代創(chuàng)立于美國，創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫，是一種對團(tuán)體本質(zhì)的心理學(xué)研究，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動力?！鰣F(tuán)體動力學(xué)倡導(dǎo)通過創(chuàng)建和諧、溫暖、理解的團(tuán)體心理氛圍，以使成員有強(qiáng)烈的安全感、資格感、肯定感和歸屬感。（一）團(tuán)體動力學(xué)四、新班級四大理論--團(tuán)體動力學(xué)（一）團(tuán)體動力學(xué)（二）團(tuán)體動力學(xué)應(yīng)用案例（二）團(tuán)體動力學(xué)應(yīng)用案例（三）團(tuán)體動力讓愛流動（三）團(tuán)體動力讓愛流動四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論三、新班級的四大理論--羅森塔爾效應(yīng)（一）羅森塔爾效應(yīng)三、新班級的四大理論--羅森塔爾效應(yīng)（一）羅森塔爾效應(yīng)

■啟示一：羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生作用，是因?yàn)檫@個(gè)謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。在這里，教師對這部分學(xué)生的期待是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。也正因如此，積極的心理暗示和身份上的肯定隱藏著巨大能量。

■啟示二：羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。所以家長、老師不要在身份上否定學(xué)生，不要給學(xué)生貼消極、負(fù)面的標(biāo)簽。（二）羅森塔爾效應(yīng)的啟示■啟示一：羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生作用，是因羅森塔爾效應(yīng)情緒進(jìn)步行為及時(shí)肯定身份貼標(biāo)簽積極暗示增強(qiáng)強(qiáng)化自信內(nèi)啡肽多巴胺（三）羅森塔爾效應(yīng)激勵模型

內(nèi)啡肽（endorphin）又稱“快樂荷爾蒙”，它可以改變一個(gè)人所有的負(fù)面情緒、讓你充滿活力、改變對自我的認(rèn)知、變得積極向上。人體產(chǎn)生內(nèi)啡肽最多的區(qū)域居然就是學(xué)習(xí)和記憶的相關(guān)區(qū)域，因此內(nèi)啡肽可以提高學(xué)習(xí)成績，加深記憶。多巴胺：它是一種能帶來能量和動力的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)，不僅能左右人們的行為，還能激發(fā)人的挑戰(zhàn)精神，愿意持久的把事情做好。羅森塔爾效應(yīng)情緒進(jìn)步行為及時(shí)肯定身份貼標(biāo)簽積極暗示增強(qiáng)強(qiáng)化自（四）羅森塔爾激勵無處不在（四）羅森塔爾激勵無處不在四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論三、新班級四大理論--正面管教▓?什么是正面管教正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。▓?為什么要學(xué)正面管教正面管教是在互相尊重的基礎(chǔ)上，和孩子共建家庭或班級里的規(guī)則體系，讓孩子參與到家庭和班級共建中獲得歸屬感和價(jià)值感。并且教會孩子溝通技能、合作技能和情緒管理的技能，從而讓孩子學(xué)會聚焦于解決問題。（一）正面管教三、新班級四大理論--正面管教▓?什么是正面管教（二）正面管教的核心理念及工具（二）正面管教的核心理念及工具SER

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（情緒）

（行為）（三）正面管教與自信人格和善-堅(jiān)定愉悅主動-合作自信嬌慣-縱容高興任性-極端自負(fù)嚴(yán)厲-懲罰恐懼退縮-反抗自卑SER（刺激）（情緒）（行為）（三）正面管教（四）正面管教四步法模型實(shí)操案例十全九美的李老師■沖突情景：學(xué)生氣勢洶洶的到辦公室，在對面一屁股坐下就質(zhì)問，為什么這幾天總找我的茬？看我不順眼？學(xué)生分享感悟和善堅(jiān)定啟問鼓勵（四）正面管教四步法模型實(shí)操案例學(xué)生分享感悟和善堅(jiān)定啟問鼓勵■沖突情景：班長在教室里踹到椅子摔門而去怎么辦？■沖突情景：班長在教室里踹到椅子摔門而去怎么辦？四新班級四大理論（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論3（四）多元智能理論4四（一）團(tuán)體動力學(xué)1（二）羅森塔爾效應(yīng)2（三）正面管教理論三、新班級四大理論--多元智能理論■

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?！黾拥录{的多元智能理論有助于教師全面認(rèn)識學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)性，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，進(jìn)行多元評價(jià)、多角度找亮點(diǎn)、強(qiáng)長項(xiàng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值感，增強(qiáng)自信。（一）多元智能理論三、新班級四大理論--多元智能理論■多元智能理論是由美國哈多元智能理論多元（三）多元智能四維識才發(fā)動機(jī)車體方向盤潤滑油多元評價(jià)（三）多元智能四維識才發(fā)動機(jī)車體方向