核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究摘要：核心素養(yǎng)概念在教育界并不陌生，實(shí)際上各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始逐漸將該理念應(yīng)用至核心課程的設(shè)計(jì)中。但與其他課程相比，美術(shù)教育本身所涉及的核心素養(yǎng)概念相對(duì)較為抽象，這也使得核心素養(yǎng)教育很難在美術(shù)課堂中展開(kāi)。同時(shí),由于我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)資源并未向美術(shù)方向有過(guò)多傾斜，這也致使大部分小學(xué)教學(xué)需要通過(guò)自身探尋來(lái)尋找到新時(shí)代的美術(shù)課堂開(kāi)展方式。而針對(duì)于此，本文分析了現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于美術(shù)的基本需求，并嘗試將其帶入至小學(xué)課堂開(kāi)展中，從而使小學(xué)的美術(shù)教育能夠真正為藝術(shù)所服務(wù)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略培養(yǎng)模式核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂的實(shí)際應(yīng)用十分困難，這不僅牽扯到資本的教學(xué)資源，還與學(xué)校、教師、以及教學(xué)環(huán)境的氛圍營(yíng)造都有直接關(guān)系。而在傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，大部分學(xué)校都并未意識(shí)到自身與核心素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而只是一味的強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)中的基本能力。因此，單純的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改善并不能夠達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的美術(shù)教育需求，所以也需要學(xué)校盡可能的進(jìn)行能力提升，從而為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供基礎(chǔ)支持。一、現(xiàn)代社會(huì)中美術(shù)教育核心素質(zhì)的最終表現(xiàn)（一）能夠表現(xiàn)美實(shí)際上對(duì)于美術(shù)從業(yè)者來(lái)講，由于美術(shù)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為抽象，所以大部分地區(qū)都會(huì)將表現(xiàn)美的能力作為判斷美術(shù)從業(yè)者能力的基本方式，而這種思考方式也直接映射在了小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中⑴。收到上述因素的影響，小學(xué)美術(shù)會(huì)更加傾向于技巧型的教學(xué)，甚至部分地區(qū)還將教學(xué)資源主要集中在美術(shù)教學(xué)中，從而使自身能夠得到更多的專(zhuān)業(yè)性生源。不過(guò)雖然說(shuō)上述策略并不是上策，但依舊為我國(guó)的美學(xué)人才培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。（二）能夠發(fā)現(xiàn)美在具備一定的表現(xiàn)美的能力后，美術(shù)相關(guān)人員才能夠真正的進(jìn)入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。而在此時(shí)期，學(xué)生的培養(yǎng)方向會(huì)更加傾向于美的發(fā)現(xiàn)，比如通過(guò)對(duì)外物的美化表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)事物的價(jià)值超越，或者是通過(guò)對(duì)已有想法進(jìn)行具象化來(lái)使虛幻之物得到價(jià)值體現(xiàn)⑵。不管何種方式，發(fā)現(xiàn)美的能力將會(huì)成為學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造中最為基本的能力需求之一。（三）重新表現(xiàn)美可以看出，在發(fā)現(xiàn)美之后，藝術(shù)從業(yè)者又重新回到了美的表現(xiàn)中。但在眾多的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，大多數(shù)人都停留在發(fā)現(xiàn)美的階段，而很少能夠重新表現(xiàn)美⑶。若對(duì)此時(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行分析，則可以看出藝術(shù)的完整表現(xiàn)流程：表現(xiàn)美一發(fā)現(xiàn)美一對(duì)美進(jìn)行詮釋一對(duì)美進(jìn)行表現(xiàn)。雖然說(shuō)這與小學(xué)的美術(shù)教學(xué)有一定距離，但這直接影響了現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。如果想要使我國(guó)的美術(shù)培養(yǎng)能夠良性發(fā)展，其最好還是要遵循美學(xué)的發(fā)展規(guī)律⑷。二、核心素質(zhì)在小學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)出的難點(diǎn)（一）核心素質(zhì)在小學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)十分模糊在上部分中，本文將現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于美術(shù)教育的核心素質(zhì)進(jìn)行了總結(jié)，但并未提到核心素質(zhì)，在美術(shù)教育中的具體體現(xiàn)，其原因在于核心素質(zhì)在小學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)十分模糊。首先，在表現(xiàn)美的能力上，其核心素質(zhì)至少要包括學(xué)生的以下幾個(gè)方面：（1）感知力。該部分的感知力主要是指學(xué)生對(duì)自身畫(huà)畫(huà)技術(shù)的感知,這將直接影響到畫(huà)的成品與學(xué)生自身認(rèn)知差距體現(xiàn)。如果認(rèn)知差距過(guò)大，那么學(xué)生在藝術(shù)發(fā)展上的上限就會(huì)受到限制。（2）控制力?？刂屏Π姆矫孑^多，主要是指學(xué)生對(duì)美術(shù)教育基本技能的掌握情況以及表現(xiàn)的準(zhǔn)確度。不過(guò)大多數(shù)學(xué)校都會(huì)針對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，所以控制力的提升難度也相對(duì)較低，也能夠通過(guò)時(shí)間來(lái)對(duì)該能力進(jìn)行彌補(bǔ)。實(shí)際上，小學(xué)美術(shù)教育中所涉及到的核心素質(zhì)并不僅限于控制力和感知力，實(shí)際上部分能力很難用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。（二）社會(huì)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的重視較低在社會(huì)發(fā)展中，大多數(shù)人對(duì)于藝術(shù)教育的重視程度都相對(duì)較低。另外受限于部分制度的影響，一些地區(qū)也將會(huì)取消藝考，而這也將進(jìn)一步降低現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于藝術(shù)的重視程度。而在小學(xué)教育中，社會(huì)重視的降低也意味著其并不會(huì)有豐富的教學(xué)資源來(lái)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行支持，而這也將會(huì)影響學(xué)生美表現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)。三、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)的新型開(kāi)展策略(-)嘗試構(gòu)建連續(xù)化的人才培養(yǎng)模式在對(duì)美學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析后，可以看出美學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連續(xù)性，而這也直接表現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中。因此，在當(dāng)代社會(huì)中，相關(guān)部門(mén)要嘗試建立更加連續(xù)化的人才培養(yǎng)模式，從而使美學(xué)教學(xué)資源能夠從小學(xué)教育貫徹至大學(xué)教育,這樣能夠使學(xué)生有一個(gè)更加完整流暢的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。(二)將模糊的核心素養(yǎng)概念進(jìn)行具體化(1)表達(dá)美的相關(guān)核心素養(yǎng)訓(xùn)練在表達(dá)美的過(guò)程中，該階段的核心素養(yǎng)訓(xùn)練更加傾向于學(xué)生的專(zhuān)注度、控制力、美的分析能力的培養(yǎng)。而針對(duì)于此，小學(xué)教師就可以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)上述能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)提升。比如美術(shù)教室可以積極向?qū)W校申請(qǐng)課外學(xué)習(xí)，通過(guò)課外活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)注度。同時(shí)在美分析能力的提升上，課外活動(dòng)也能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)素材，所以能夠?yàn)槠鋷?lái)更加明顯的進(jìn)步。需要注意的是，雖然部分學(xué)校會(huì)將控制能力作為核心素養(yǎng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，但控制能力的訓(xùn)練占比不應(yīng)該超過(guò)40%,否則將會(huì)影響到學(xué)生的思想表達(dá)。(2)發(fā)現(xiàn)美的相關(guān)核心素養(yǎng)訓(xùn)練在發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，該階段的核心素養(yǎng)則更加傾向于美的捕捉、美的加工。在實(shí)際小學(xué)課堂的開(kāi)展中，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，選擇適合的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)美的欣賞能力十分有限，所以在內(nèi)容選擇上，盡量選擇簡(jiǎn)單直接的表現(xiàn)形式。部分學(xué)校會(huì)過(guò)度依賴視頻、圖片等藝術(shù)表現(xiàn)方式，但實(shí)際上該展現(xiàn)方式所帶來(lái)的藝術(shù)沖擊力相對(duì)較弱，所以十分不利于學(xué)生的發(fā)展。如果條件允許,應(yīng)盡量增加戶外寫(xiě)生的占比。第二，引導(dǎo)部分比例需要進(jìn)行控制。在小學(xué)美術(shù)教育初期，學(xué)生的興趣表現(xiàn)會(huì)更加明顯，所以此刻可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的引導(dǎo)，一來(lái)能夠使學(xué)生能夠迅速明晰教學(xué)目標(biāo)，二來(lái)也能夠盡快幫助學(xué)生建立起美術(shù)學(xué)習(xí)框架。而在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后(三四年級(jí))，該階段就可以降低學(xué)習(xí)中的美學(xué)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用自己的角度來(lái)對(duì)外物進(jìn)行觀察判斷。從實(shí)際價(jià)值上來(lái)看，該能力將會(huì)影響到學(xué)生后期的美學(xué)發(fā)展，所以教師要加強(qiáng)對(duì)其的重視。而到小學(xué)后期或者是小中銜接階段，就需要教師重新提高引導(dǎo)占比，并適當(dāng)教授美的表達(dá)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我美的表達(dá)，而這也是小學(xué)美術(shù)教育學(xué)開(kāi)展的根本目的。四、結(jié)束語(yǔ)由于核心素質(zhì)在小學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)較為模糊，所以本文嘗試通過(guò)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于美術(shù)創(chuàng)業(yè)者的需求來(lái)逆推核心素質(zhì)在教育上具體表現(xiàn)。從結(jié)果上來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育正在步入正軌。不過(guò)，隨著社會(huì)需求的不斷增加，小學(xué)美術(shù)教育的核心素質(zhì)需求也將有新的概念融入，而此時(shí)也就需要小學(xué)美術(shù)教師對(duì)教學(xué)課程重新進(jìn)行豐富。參考文獻(xiàn)：[1]馬燕玲.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)課堂生活化策略研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2021(02):217-218.[2]肖林姣.美術(shù)與教育一一STEAM視野下的美術(shù)課堂的啟示與反思[J].大眾文