三種教學(xué)模式的比較

三種教學(xué)模式的比較杜郎口中學(xué)楊思中學(xué)泗陽中學(xué)去過山東省杜郎口中學(xué)的參觀學(xué)習(xí)者，往往被它的課堂教學(xué)模式深深吸引，但是這模式跟江蘇省泰興市洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式、跟江蘇省泗陽中學(xué)（四星級高中）的“1+1”教學(xué)模式之間有什么共性？只要搞清楚它們的來龍去脈，就容易使自己學(xué)習(xí)收獲更大些，使自己的教學(xué)經(jīng)驗更系統(tǒng)些。三所中學(xué)課堂教學(xué)模式的比較 杜郎口中學(xué) 洋思中學(xué) 泗陽中學(xué)基本式 預(yù)習(xí)——展示——反饋。 先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。（學(xué)—教—練） 定向——探究——練習(xí)。變式 1.“預(yù)習(xí)課”教學(xué)流程：預(yù)習(xí)目標——疑難反饋——內(nèi)容分析——靈感放飛——展示設(shè)想。2.“展示課”教學(xué)流程：預(yù)習(xí)交流——確定目標——分工合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。 1.多循環(huán)教學(xué)流程：分散學(xué)——分散教——分散練，或者分散學(xué)——分散教——集中練。2.大循環(huán)教學(xué)流程：1課時學(xué)——1課時教——1課時練。 1.定標——欣賞——訓(xùn)練。2.目標導(dǎo)示——自主學(xué)習(xí)——問題探究——反饋矯正。從上面表格中的具體內(nèi)容，結(jié)合他們的課堂教學(xué)觀察，就不難發(fā)現(xiàn)三校教學(xué)模式有三個共同點：一、都強調(diào)按照目標自主學(xué)習(xí)三所學(xué)校的教師都如魏書生老師所說的“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，無論是上課前預(yù)習(xí)，還是課堂預(yù)習(xí)，都敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)。注意對學(xué)生講明預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)目標一般由教師提出，有的時候讓學(xué)生補充，教師指導(dǎo)學(xué)法，如分類摘抄法、點畫批注法、比較學(xué)習(xí)法、由表及里分析法等，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進學(xué)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題。無論是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式中的“展示”時的“學(xué)生講”，還是洋思初中課堂教學(xué)模式中的“集中學(xué)”和“分散學(xué)”，學(xué)生都在老師指導(dǎo)下有計劃地緊張地做“自己能做的事”。在三個模式中，杜郎口中學(xué)特別強調(diào)課堂“預(yù)習(xí)”這個重要環(huán)節(jié)，因為他們將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫進模式之中。在預(yù)習(xí)課里，老師能夠精心設(shè)計課堂，預(yù)設(shè)課堂情境，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清并拓寬思路，真正以學(xué)生為中心，以教材為載體，以課堂為舞臺。老師當好導(dǎo)演，說戲啟發(fā)，盡快使學(xué)習(xí)小組進入角色。洋思中學(xué)注重教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標后指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題。洋思中學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生主動進行三級預(yù)習(xí)，一是寒暑假預(yù)習(xí)（“大預(yù)習(xí)”）。從初一學(xué)年的寒假起，除了在假期作業(yè)中設(shè)計一些鞏固性作業(yè)以外，適量地增設(shè)簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動抽出一些時間預(yù)習(xí)下學(xué)期相關(guān)學(xué)科的教材，以便學(xué)生對下學(xué)期的教材有大致了解。二是雙休日預(yù)習(xí)（“中預(yù)習(xí)”），要求學(xué)生用一定時間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。三是晚間預(yù)習(xí)（“小預(yù)習(xí)”），用一定時間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)簡單一些，不必花過多時間。

泗陽中學(xué)老師在新課導(dǎo)入后向?qū)W生展示本課的“三維學(xué)習(xí)目標”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和老師設(shè)置的問題進行“蜻蜓點水式”的自主學(xué)習(xí)，就這“蜻蜓點水式”的，也只有開設(shè)示范課時，或者校外的領(lǐng)導(dǎo)和同事來聽課的時候才可以“自主自主”，等客人一走，課堂依然教師“我”說了算。為什么是這樣子的呢？因為很多老師怕學(xué)生自主學(xué)習(xí)會減少講課時間，怕他們自主學(xué)習(xí)會影響考試成績。二、杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)都注重教學(xué)的及時反饋洋思中學(xué)提倡的“當堂訓(xùn)練”就是在“反饋”，他們的反饋往往限定在課堂上，即教師指導(dǎo)學(xué)生通過當堂作業(yè)鞏固知識、形成能力，基本實現(xiàn)課始揭示的學(xué)習(xí)目標，這里，教師能夠注意保證時間，促進學(xué)生當堂獨立按時完成作業(yè)，同時就基本了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為課后的作業(yè)和輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)。在“一學(xué)一教一練”模式中，可以采用單循環(huán)，可以采用多循環(huán)（分散學(xué)、分散教、分散練或者是分散學(xué)、分散教、集中練），可以采用大循環(huán)（將二、三節(jié)課作為一個循環(huán)），將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)(如自學(xué)、討論、作業(yè)等)所需時間隨時告知學(xué)生。我們比較一下杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)課”（教學(xué)流程：預(yù)習(xí)目標——疑難反饋——內(nèi)容分析——靈感放飛——展示設(shè)想）和“展示課”的流程（預(yù)習(xí)交流——確定目標——分工合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評），不難發(fā)現(xiàn)“反饋”在課堂中的地位和價值，這課堂反饋時間明顯擠占了過去教師獨霸講解的時間，是難能可貴的。兩所學(xué)校將黑板書寫空間讓給學(xué)生。杜朗口中學(xué)擴大了學(xué)生的板書量，投入的學(xué)生人數(shù)比洋思中學(xué)要多，他們將洋思中學(xué)的小黑板上的預(yù)習(xí)題，移到了學(xué)案上去了，將洋思中學(xué)的一塊大黑板加上兩塊小黑板改成了三塊大黑板，這樣為“及時反饋”提供廣大的空間，讓學(xué)生按照小組展示自己的思維活動的過程，展示信息處理的現(xiàn)狀，展示拓展延伸的內(nèi)容，展示想象的具體內(nèi)容，展示小組的探究設(shè)計，展示變式訓(xùn)練設(shè)計。教師在展示過程中看到學(xué)生獨到的見解，看到他們綜合能力的提高，看到他們思維上的漏洞，看到他們學(xué)習(xí)方法上的問題，學(xué)習(xí)、合作、交流、指導(dǎo)、整合，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一清二楚，這樣學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)，理解深刻，記憶長久。兩所學(xué)校每單元反饋一次，目的是查漏補缺，督促后進生盡早達標。形式可以是教師指名，學(xué)生回答，也可以是考試?？荚嚥怀銎}怪題，注意代表性，強調(diào)覆蓋面。每周都有考試，也有月考、期中考、期末考，做到節(jié)節(jié)清、周周清、月月清。他們這樣做，主要依據(jù)美國教育家布魯姆的在教學(xué)中應(yīng)更多地使用“形成性評價”（形成性測驗）的主張。把教學(xué)內(nèi)容分呈若干教學(xué)單元，在各個單元教學(xué)結(jié)束后都安排一次反饋測試，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，保證學(xué)生從事下一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，完全掌握了前一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。杜郎口中學(xué)使用“另類評價”（以觀察和記錄學(xué)生所完成的任務(wù)或作品、合作計劃、實驗、表演、展示、演示等多種方式評價），實施《學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力》的評價指標，保證學(xué)生獲得“共同文化”（理解世界，具備公民資格，獲得面對社會生活一般要求的技術(shù)能力，可以接受高等教育的方法能力和民主社會所需的具備素質(zhì)），不同程度地提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力，促進個性發(fā)展。泗陽中學(xué)有些課堂往往將反饋的時間放在課后，反饋不及時，反饋樣式單一（如無休止地提問）。有些老師把研討中的提問也理解為反饋，所以在學(xué)生面前居高臨下，上課時獨攬“問”的大權(quán)，連珠炮似的提問。一問一答看似氣氛熱烈，好像學(xué)生動起來了，實際上卻是教師牽著學(xué)生的鼻子在走，天天如此，年年如此地暈乎暈乎地進行“接受式學(xué)習(xí)”，始終習(xí)慣地處于被動局面。這樣操作不是杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)課堂中的“反饋”的內(nèi)涵了。長期下去，學(xué)生的個性受到了束縛，創(chuàng)造思維受到了限制，他們在老師面前大多成為了“機器”，變成了“算盤珠”，習(xí)慣于受人控制，但是我們沒有幾個老師能夠意識到這些，即使意識到了，又有何辦法呢？還是始終如一地使用書面作業(yè)評價法，排斥杜郎口的“另類評價”法，因為高考題中沒有“另類評價”的內(nèi)容。三、杜郎口中學(xué)比洋思中學(xué)更加注重小組合作學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力》中的第7條這樣要求學(xué)生——“交流合作。生生、生師、強強、弱強，網(wǎng)絡(luò)等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優(yōu)化、補充、修改、鍛煉。取長補短，共贏并進。”在課堂教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的學(xué)生敢學(xué)當頭，勇于表現(xiàn)，敢想、敢答、敢演、敢創(chuàng)，充分體現(xiàn)了團隊精神，培養(yǎng)了后進生的自學(xué)能力，促使他們在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。洋思中學(xué)運用了陶行知的“小先生制”，好學(xué)生有給后進生講解的責任，要求好學(xué)生在相互討論的過程中，切實輔導(dǎo)后進生有效學(xué)習(xí)，后進生在自學(xué)的過程中產(chǎn)生緊迫感，他們的競爭意識和好勝心在學(xué)習(xí)責任制中得到了增強。在他們的課堂里，我們往往看到學(xué)生以個體身份板書、答問，這樣就和杜郎口有點不同了。泗陽中學(xué)的部分老師對“合作學(xué)習(xí)”有微詞，一個充分的理由是高考題中沒有說要考“合作學(xué)習(xí)”啊，另一個理由是我們發(fā)現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”存在很多問題，如開放面大而組織難，秩序亂，耗時多，擔心多。既然認識有偏差，那么我們就不會去實踐，同時還要罵娘，就看不到合作學(xué)習(xí)給我們教學(xué)管理帶來的效益。事實上，“合作學(xué)習(xí)”既可以為“精英教育”提供發(fā)展個性的天地，也可以為“大眾教育”帶來提高成績（體會成功滋味）的機會。為此，我們得重新認識“合作學(xué)習(xí)”，分析小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境，在課堂教學(xué)中，可以組織他們同桌合作，組織他們在班內(nèi)找自己的好朋友合作，指導(dǎo)他們四人小組進行合作，留有時間讓小組和小組之間進行合作，讓他們在責任制中“兵教兵”，創(chuàng)造條件為學(xué)生積累合作經(jīng)驗，使他們知道從哪里開始，知道自己該做什么，如“目標定向→獨立學(xué)習(xí)→小組討論→組際交流→評議小結(jié)→鞏固測標”。目標定向是指南，獨立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測達標。在此基礎(chǔ)上，再提倡各學(xué)習(xí)小組盡力發(fā)展個性，大膽創(chuàng)新。這樣學(xué)生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學(xué)習(xí)的有序進行。借助“合作學(xué)習(xí)”來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的競爭意識，促使他們在較好的氣氛中坦誠交流，產(chǎn)生聯(lián)想想象，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見。每個同學(xué)在小組內(nèi)積極活動，得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。教師在這個時候要靈活地控制他們的活動時間，深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導(dǎo)他們深層次地探究，監(jiān)督學(xué)習(xí)后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學(xué)習(xí)時記筆記的現(xiàn)狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)他們的團隊精神。蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”，合作學(xué)習(xí)中的“自我教育”，是指學(xué)生自我約束，涉及到學(xué)生的“自律能力”，如何提高學(xué)生的自律能力呢？我們認為有八點應(yīng)該值得注意：一是加強思想修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀，保持樂觀向上的健康情緒；二是認識自我和他人的關(guān)系，自覺地提高文化素養(yǎng)；三是保持情緒穩(wěn)定，避免沖動情緒的宣泄；四是強化自我意識，學(xué)會自主決斷；五是學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗來提高自己決斷事情的能力，提高分析和解決問題的水平；六是培養(yǎng)自己的意志獨立性，想方設(shè)法達到預(yù)期目標；七是調(diào)整好需要結(jié)構(gòu)，抑制一些不可能實現(xiàn)的需要；八是平時不斷思考問題，增強預(yù)見性。這里的八點作為學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”自律能力的評價指標，讓他們一個階段一個階段地進行自評、互評，看到自己自律的得失，矯正自己的行為。如