三年級下冊的語文隨筆

第第頁三年級下冊的語文隨筆三班級下冊的語文隨筆篇1

這個學(xué)期我擔(dān)負(fù)三班級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。三班級教材編寫的意圖在于著重人的進(jìn)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)感受知識與生活的聯(lián)系，體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所援助的，教材中的生活場景自然就許多，內(nèi)容看似簡約，實施起來卻很難。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氛圍。

老師在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而老師的工作就在于援助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最正確途徑;知道同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌控學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展技能;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動中，老師與同學(xué)是同等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)尊敬每一個同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把焦灼的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄澳衬常覍δ闾醾€看法。”“我對他有不同的看法，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“某某你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。

智力作為一個整體，是認(rèn)識活動的綜合技能。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。同學(xué)的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認(rèn)識智力去衡量同學(xué)的技能，而要切切實實地去培育和開發(fā)同學(xué)的多元智力，使教育教學(xué)真正地面對全體同學(xué)，培育出全面進(jìn)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以老師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做簡單發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在短時間里使同學(xué)掌控系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的進(jìn)展，但簡單忽視其它幾項智能，諸如同學(xué)性格素養(yǎng)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新技能的培育一貫受到忽視。這個問題已經(jīng)受到很多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓同學(xué)搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使同學(xué)覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在語文教學(xué)中，三班級同學(xué)理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動。同學(xué)不僅興致盎然，而且也簡單掌控。學(xué)完一篇課文，讓同學(xué)以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。

愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開拓”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓同學(xué)聯(lián)系自身回答下列問題，提高內(nèi)省智能，同時讓同學(xué)擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學(xué)的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”。

“以人為本”，這是新課程教育思想的表達(dá)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采用敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時仔細(xì)鉆研教材，熟識課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，假如我是同學(xué)我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對同學(xué)的詳細(xì)狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時間還給同學(xué)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

一個學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的性格，和他們一起健壯成長。

三班級下冊的語文隨筆篇2

本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了三班級語文教學(xué)工作。與高班級教學(xué)相比，三班級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。三班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三班級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分同學(xué)來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三班級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二班級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，同學(xué)一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材，了解同學(xué)，一切從實際出發(fā)

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育，對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的技能，著重同學(xué)對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感愛好的，怎樣設(shè)計通過他們的思索，合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)知識的同時，更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級剛剛從低班級過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《和時間賽跑》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對同學(xué)的學(xué)情沒有正確的估量、猜測，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問題，我在課后實時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別留意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強同學(xué)，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我，在否定中成長

現(xiàn)在，我真的覺得是和同學(xué)在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。32篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學(xué)怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)那么退!我想是到了實時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍增加自己的文化底蘊，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭技能，盼望能沖破瓶頸，開創(chuàng)教學(xué)的新天地。

三班級下冊的語文隨筆篇3

古詩，我國文學(xué)史上的一朵奇葩。古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠(yuǎn)，再加上學(xué)校生閱歷和生活積累的局限，因此學(xué)校生學(xué)習(xí)古詩有肯定的難度。古詩教學(xué)也是語文教學(xué)的一大難題。條分縷析式的教學(xué)只會泯滅同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，破壞學(xué)習(xí)古詩的初衷。觀賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開課)，我覺得張老師在古詩教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人”學(xué)校語文教學(xué)要實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中自始至終充斥著同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍：同學(xué)能學(xué)會的就不教，的確不能學(xué)會的也先學(xué)后教。例如，在學(xué)習(xí)之始，老師讓同學(xué)自己依據(jù)注解理解“乞巧”：讓同學(xué)嘗試?yán)首x，嘗試講詩意，在整體感知之后，讓同學(xué)提出自主學(xué)習(xí)時涌現(xiàn)的問題，帶同學(xué)自己的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，才能使課堂教學(xué)充斥活力。

二、滲透情感目標(biāo)的引領(lǐng)。

錢正權(quán)老師特別強調(diào)了“古詩詞教學(xué)要讓同學(xué)走進(jìn)古詩詞的意境”。引導(dǎo)同學(xué)誦讀，并讀出感情來。是古詩詞的一大難點。只有同學(xué)進(jìn)入了詩詞提供應(yīng)讀者的無限寬闊的想象空間，才能進(jìn)入古詩的意境，感動詩人所感動的，感受詩人所感受的。本課張老師奇妙的借畫面互動?！镀蚯伞愤@首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相見才是主畫面，這在教材的底圖很清楚;二是人間乞巧的場面。雖然沒有出示圖片，但張老師在教學(xué)中，安排了讓同學(xué)依據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的活靈活現(xiàn)的圖片。初步了解乞巧節(jié)的民俗民風(fēng)，感受古代人民對美妙生活的追求。

三、拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

本課大膽引進(jìn)與課文內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，使得課堂更加充盈豐滿。例如。在課堂中有機結(jié)合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進(jìn)行資源的整合，提供更加寬泛的學(xué)習(xí)背景，有利于主題的理解和深化。

這是唐代詩人林杰的一首古詩，對于古詩的教學(xué)我一貫比較的迷茫。這一節(jié)課我重視了同學(xué)知識與技能的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間。課后我覺得，對于古詩的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)取向，“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展?！痹谶@次古詩教學(xué)中，我比較關(guān)注同學(xué)的切身感受和自我體驗，把詩讀正確流利以后，我讓同學(xué)想象詩中所描寫的情景，說出你是從哪句詩中想到的，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，同學(xué)在自主、合作、探究的語文實踐中學(xué)習(xí)和運用語文，充分表達(dá)了傳統(tǒng)“詩教”的熏陶、感染功能，也表達(dá)了語文課程“全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)”的基本理念，一，借吟誦互動。“書讀百遍，其義自見”吟誦是古詩教學(xué)許多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時由同學(xué)背詩入課，老師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。

二，借畫面互動?！镀蚯伞愤@首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相見才是主畫面，這在教材的底圖很清楚;二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜尋到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓同學(xué)依據(jù)詩句想象畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的活靈活現(xiàn)的圖片。

三，借想象互動。豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學(xué)中，我讓同學(xué)想象牛郎織女鵲橋相見的畫面，想象人間乞巧的場面，最末請同學(xué)大膽地向織女祈愿，啟發(fā)同學(xué)吟詩明志，用說來體會詩人的趣，體驗乞巧的民俗，同學(xué)自己借詩詠志，借想象抒情懷。不過我感到同學(xué)的誦讀還不夠到位;同學(xué)體會的詩中的意境不夠;自己對古詩詞的喜愛程度不夠，我想，怎樣挖掘詩的情感，才能讓同學(xué)真正讀出詩的神韻，關(guān)鍵要引導(dǎo)同學(xué)融情于詩中，才能有感而讀。

作為古詩教學(xué)，尤其要留意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體味詩中的意境和的感情。這樣同學(xué)才會不滿意于當(dāng)一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更好聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要更加努力之處。

三班級下冊的語文隨筆篇4

1.本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順次和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點，重點學(xué)競賽時，再學(xué)競賽前和競賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過競賽前主人的節(jié)日盛裝，競賽時場面的壯麗、有趣、揪心，競賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。

2.運用多媒體課件的教學(xué)方法，使同學(xué)感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛競賽時的圖片更能讓同學(xué)直觀感受場面的壯麗，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中同學(xué)留意力。對一